Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
Средняя общеобразовательная школа №60
г. Брянск
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
По предмету «Музыка»
Для учеников 1 класса
Составила:
учитель музыки
Беленкова Лидия Тихоновна
2016 г.
Пояснительная записка
Рабочая программа была разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ, Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России, а также планируемых результатов начального общего образования, с учетом возможностей учебно-методической системы «Школа России» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : учеб. для общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. :Просвещение, 2011.
2. Критская, Е. Д. Музыка. 1 класс [Текст] : рабочая тетрадь / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
3. Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 1 класс [Ноты] : пособие для учителя / сост. Е. Д. Критская. – М. : Просвещение, 2011.
4. Музыка. Фонохрестоматия. 1 класс [Электронный ресурс] / сост. Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2010. – 1электрон. опт. диск (CD-ROM).
5. Сергеева, Г. П. Музыка. Рабочие программы. 1–4 классы [Текст] / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. – М. : Просвещение, 2011.
Рабочая программа составлена на основе следующих
нормативных документов и методических рекомендаций:
• Приказ Минобрнауки РФ от 06.10.2009 № 373 (ред. от
26.11.2010) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования»;
• Федеральный перечень учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на
____ / _____ учебный год: Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № _____ от __.__.20__ «Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 20__ / 20__
учебный год»;
• Примерные программы начального общего образования: Письмо
МОиН Российской Федерации № 03–1263 от 07.07.2005 «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»;
• Учебный план образовательного учреждения на _____/____
учебный год;
• Локальный акт образовательного учреждения (об утверждении
структуры рабочей программы).
Общая характеристика учебного предмета
Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное
восприятие музыки;
– воспитание
эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к
истории, духовным ценностям России, музыкальной культуре разных народов;
– развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной
деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
– обогащение знаний о музыкальном искусстве; овладение
практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение,
слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическое движение и импровизация).
Цели музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социальногоразвития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.
структура курса
Музыка вокруг нас (16 часов)
И муза вечная со мной. Хоровод муз.
Повсюду музыка слышна. Душа музыки – мелодия. Музыка осени. Сочини мелодию.
Азбука, азбука каждому нужна. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты.
«Садко». Народные инструменты. Звучащие картины. «Разыграй песню». «Пришло
Рождество – начинается торжество». Добрый праздник среди зимы.
Музыка и ты (17 часов)
Край, в котором ты живешь. Поэт, художник,
композитор. Музыка утра. Музыка вечера. Музыкальные портреты. «Разыграй
сказку». «Музы не молчали…». Музыкальные инструменты. Мамин праздник.
Музыкальные инструменты. Звучащие картины. Урок-концерт. Музыка в цирке. Дом,
который звучит. «Ничего на свете лучше нету…». Обобщающий урок. Урок-концерт.
описание места учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному)
плану образовательных учреждений РФ на изучение музыки в 1 классе начальной
школы выделяется 33 часа (1 час в неделю, 33 учебные недели).
ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Целенаправленная организация и планомерное
формирование учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся:
реализации творческого потенциала, готовности выражать свое отношение к
искусству; становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.
Приобщение учащихся к шедеврам мировой
музыкальной культуры – народному и профессиональному музыкальному творчеству –
направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание
патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе,
активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в
целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В
результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе
воспитывается любовь к духовному наследию и мировоззрению разных народов,
развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими
людьми. Личностное, социальное, познавательное коммуникативное развитие учащихся
обусловливается характером организации их музыкально-учебной,
художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных
педагогических задач.
результаты изучения учебного курса
Личностные результаты:
· укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;
· наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;
· формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;
· приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческихвозможностей;
· развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального)музицирования;
· продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;
· развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение кисторико-культурным традициям других народов.
Метапредметные результаты:
· наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетическогомногообразия;
· ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы,города, региона и др.);
· овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов решения проблем поисковогохарактера;
· применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
· готовность к логическим действиям (анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства);
· планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректироватьсвои действия;
· участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;
· умение воспринимать окружающий мир во всем его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.
Предметные результаты:
· развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
· развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражениядуховных переживаний человека;
· общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно-нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкальногоискусства;
· представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической,региональной самобытности музыкального искусства разных народов;
· использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различныхвидах музыкальной и учебно-творческой деятельности;
· готовность применять полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организациисодержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
· участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций,театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования с учетом специфики содержания
предметной области «Музыка», включающей в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
1) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие
художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности;
3) умение воспринимать музыку и выражать
свое отношение к музыкальному произведению;
4) использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Обучающиеся научатся:
·
воспринимать музыку различных жанров;
·
эстетически откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;
·
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современныхэлектронных;
·
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественныхобразов.
·
воплощать в
звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни, настроения,
чувства, характер и мысли человека;
·
продемонстрировать
понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
·
узнавать
изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
·
исполнять
музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.).
основные виды учебной деятельности школьников
Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальнойвыразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всем многообразии ее видов, жанров иформ.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных музыкальных инструментах. Участие в исполнениимузыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражениеобразного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций. Танцевальныеимпровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценированиепесен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различныхискусств.
Учебно-методическое обеспечение
1. Дополнительная литература для учителя.
1. Алексеева, Л. Н. Музыка родной природы [Текст] : музыкально-живописный альбом для учащихся начальных классов / Л. Н. Алексеева. – М. :Просвещение, 2001.
2. Критская, Е. Д. Уроки музыки. 1–4 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С.Шмагина. – М. : Просвещение, 2010.
Можно использовать сборники песен и хоров,
книги о музыке и музыкантах, научно-популярную литературу по искусству.
2. Информационно-коммуникативные средства.
1. Критская, Е. Д. Музыка. 1–4 классы [Электронный ресурс] : методическое пособие / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режимдоступа : http://prosv.ru/metod/mus1-4/index.htm
2. Критская, Е. Д. Музыка. Начальные классы. Программа [Электронный ресурс] / Е. Д. Критская, Г. П. Сергеева, Т. С. Шмагина. – Режим доступа :http://www.prosv.ru/ebooks/Kritskaya_Muzika_1-4kl/index.html
Можно использовать видеофильмы с записью
фрагментов оперных и балетных спектаклей.
3. Наглядные пособия.
1. Портреты композиторов.
2. Альбомы с демонстрационным материалом.
3. Фотографии и репродукции картин
художников и крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
4. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых
Образовательных Ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа». –
Режим доступа: http://nachalka/info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/
urok
5. Технические средства обучения.
1. Музыкальные инструменты.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер.
4. Мультимедийный проектор.
5. Экспозиционный экран.
6. DVD-проигрыватель.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/п
|
Дата
|
Тема
(страницы
учебника)
тип и вид урока
|
Решаемые
проблемы (цель)
|
Планируемые результаты (в
соответствии с ФГОС)
|
понятия
|
предметные
результаты
|
универсальные
учебные действия
(УУД)
|
личностные
результаты
(не
оцениваются)
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
Музыка вокруг нас
|
1
|
|
«И
Муза вечная со мной!» [1, с. 4-9]* (изучение и
первичное закрепление новых
знаний; урок-экскурсия в парк)
|
Как воспринимать музыку? Что такое
музыка? Цели: дать понятие о звуке, о музыке как виде
искусства; развивать устойчивый интерес к музыкальным занятиям; пробуждать
эмоциональный отклик на музыку разных жанров
|
Композитор, исполнитель, слушатель,
звуки шумовые и музыкальные
|
Научатся: слушать музыку на примере
произведения П. И. Чайковского «Щелкунчик»
(фрагменты); размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам
поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека и
звучанием природы. Познакомятся с назначением основных учебных принадлежностей
и правилами их использования
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя.
Познавательные: использовать общие
приемы решения задач; ориентироваться в информационном материале учебника.
Коммуникативные: адекватно оценивать собственное поведение;
воспринимать музыкальное
произведение и мнение других людей о музыке
|
Адекватная мотивация учебной деятельности. Я - слушатель
|
2
|
|
Хоровод муз
[1,с. 10-11]
(изучение
и
закрепление
новых
знаний;
урок-игра)
|
Что такое хоровод
муз? Цель: раскрыть характерные особенности песен и
танцев народов мира
|
Хор, хоровод; «Хора», «Сир-таки»
|
Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные песни;
использовать музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи
информации, выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой
|
Регулятивные: преобразовывать познавательную
задачу в практическую. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Коммуникативные: договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работать в паре, группе
|
Чувство
сопричастности и
гордости за культурное наследие
своего народа, уважительное отношение к культуре других народов
|
·
Здесь и далее в тематическом планировании по музыке цифры в квадратных
скобках обозначают порядковый номер пособия по списку литературы, размещенному
в пояснительной записке,
см. с. 3.
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
3
|
|
Повсюду музыка слышна [1,с. 12-13] (закрепление изученного материала; урок-экскурсия)
|
Как
различать многообразие детских песен-попевок? Цель: показать, что жизненные обстоятельства
находят отклик в музыке
|
Песня-считалка, песня-марш, колыбельная песня,
песня-за-кличка
|
Научатся: сочинять песен-ки-попевки;
определять характер, настроение, жанровую основу песен-попевок; принимать участие в элементарной
импровизации и исполнительской
деятельности
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, контролировать свои действия в
коллективной работе
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его
целостности, художественном и самобытном
разнообразии
|
4
|
|
Душа музыки -
мелодия [1,с. 14-15] (обобщение и систематизация знаний; урок-игра)
|
Как определить мелодию, опираясь на жанры (песня, танец, марш).
Цель: дать понятие, что мелодия - главная мысль музыкального произведения
|
Мелодия, песня, танец, марш
|
Научатся: определять характерные черты жанров музыки (на примере
произведений «Сладкая греза»,
«Марш деревянных солдатиков», «Вальс»
П. И. Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных
жанров и стилей
|
Регулятивные: формировать и
удерживать учебную задачу. Познавательные: использовать общие приемы решения исполнительской задачи. Коммуникативные:
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Продуктивное
сотрудничество, общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих, музыкальных задач
|
5
|
|
Музыка осени [1, с. 16-17] (изучение
нового материала;
экскурсия в парк)
|
Как определить
характер осенней музыки? Цели: помочь войти в мир красоты осенней
музыки с чувством сопричастности к природе, связать жизненные впечатления детей с художественными образами
|
Музыка, живопись, литература, характер настроения, динамика, напевность
|
Научатся: слушать мотивы осенних
мелодий (на примере произведений П. И. Чайковского «Осенняя песнь», Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины
мелодия и аккомпанемент, мелодия — главная мысль музыкального произведения
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию
|
Внутренняя
позиция, эмоциональное
развитие, сопереживание
|
6
|
|
Сочини мелодию [1,с. 18-19] (закрепление
нового материала; урок-игра)
|
Как
сочинить музыку? Цель: познакомить с алгоритмом сочинения, мелодии
|
Мелодия,
аккомпанемент,
ритм
|
Научатся: находить (выбирать) различные способы сочинения
мелодии,использовать простейшие навыки импровизации
в музыкальных играх; выделять отдельные
|
Регулятивные:
выполнять учебные действия в качестве композитора.
Познавательные:
использовать общие приемы в решении исполнительских
задач.
|
Мотивация
учебной деятельности. Уважение к чувствам и настроениям другого
человека
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
|
|
признаки предмета и объединять их по общему признаку
|
Коммуникативные:
ставить
вопросы, формулировать затруднения,
предлагать помощь
|
|
7
|
|
«Азбука,
азбука каждому
нужна...» [1, с. 20-21] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие
в мир песен)
|
Как песня
помогает человеку?
Цели: учить слушать песни; установить взаимосвязь уроков в
школе с музыкой
|
Песня, ноты
|
Научатся: слушать песни, различать
части песен; понимать истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:
осуществлять и выделять необходимую информацию.
Коммуникативные: участвовать в коллективном пении,
музицировании, в коллективных инсценировках
|
Наличие
эмоционального отношения к искусству,
интереса к отдельным видам музыкально-практической
деятельности
|
8 ,
|
|
Музыкальная
азбука [1, с.
22-23] (рефлексия и оценивание способа
действия; урок-экскурсия)
|
Как
ты понимаешь словосочетание
«музыкальная азбука»?
Цели: учить различать понятия звук, нота, мелодия,
ритм; познакомить с элементами нотного письма
|
Мелодия, аккомпанемент, ритм, нотная
запись, звук, нота (различие)
|
Научатся: различать понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять
простейшие ритмы (на примере «Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный
бал»); импровизировать в пении, игре, пластике
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
ориентироваться
в разнообразии способов решения задач. Коммуникативные: проявлять активность в решении познавательных
задач
|
Принятие образа «хорошего ученика». Понимание роли
музыки в собственной жизни
|
9
|
|
Музыкальные
инструменты.
Народные инструменты [1, с. 24-25] (изучение нового материала;
урок-экскурсия)
|
Какие
бывают музыкальные
инструменты? Как звучат народные инструменты?
Цели:
учить различать разные виды инструментов; познакомить с тембрами русских
народных инструментов
|
Свирель,
дудочка, рожок, гусли
|
Научатся: различать разные виды инструментов; ориентироваться в
музыкально-поэтическом творчестве, в
многообразии музыкального фольклора России; находить сходства и
различия в инструментах разных народов
|
Регулятивные: использовать установленные
правила в контроле способов решения
задач. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения учебной задачи. Коммуникативные:
обращаться за помощью к учителю, одноклассникам; формулировать свои
затруднения
|
Наличие эмоционального отношения к
искусству, интерес к отдельным
видам музыкально-практической
деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
10
|
|
«Садко».
Из русского былинного сказа [1, с. 26-27] (изучение нового материала; урок-сказка)
|
Что такое опера? О чем поют гусли? Цели:
учить определять звучание гуслей; познакомить
с оперой-былиной «Садко»
|
Гусли,
опера, былина. Жанры музыки: песни-пляски, песни-колыбельные
|
Научатся:
определять на слух звучание гуслей, называть характерные
особенности музыки (на примере оперы-былины «Садко»)
|
Регулятивные: составлять план и
последовательность действий.
Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации.
Коммуникативные:
ставить вопросы, формулировать собственное
мнение и позицию
|
Формирование
уважительного отношения к истории
и культуре. Осознание своей этнической принадлежности
|
11
|
|
Музыкальные
инструменты
[1, с. 28-29] (решение частных задач; урок-игра)
|
Какой инструмент
изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как
звучит голос деревянного духового инструмента
- флейты? Цель: сопоставить звучание народных инструментов
со звучанием профессиональных
инструментов
|
Свирель, гусли, рожок, арфа, флейта, фортепиано,
музыкант-исполнитель, оркестр
|
Научатся: определять
выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных инструментов (на примере русского народного наигрыша
«Полянка», «Былинного наигрыша» Д. Ло-кшина,
оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Регулятивные: формулировать и удерживать
учебную задачу, выполнять учебные действия
в качестве слушателя. Познавательные: самостоятельно выделять
и формулировать познавательную цель. Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия;
ставить вопросы
|
Развитие мотивов музыкально-учебной
деятельности и реализация творческого
потенциала в процессе коллективного музицирования. Чувство сопричастности к культуре своего
народа
|
12
|
|
Звучащие
картины [1, с. 30-31] (изучение нового
материала; урок-экскурсия)
■
|
Можно ли услышать музыку в живописи? В каких картинах звучит
народная музыка, а в каких - профессиональная, сочиненная композиторами? Цели: расширять художественные впечатления, развивать
ассоциативно-образное мышление
|
Песня,
опера, пьеса, флейта,
арфа
|
Научатся: выделять
принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать части:
начало - кульминация - концовка; составлять графическое изображение мелодии
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации.
Познавательные: читать простое
схематическое изображение.
Коммуникативные:
аргументировать
свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Наличие эмоционального отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
13
|
|
Разыграй
песню [1, с.
32-33] (закрепление изученного материала; урок-игра)
|
В каких фразах песни одинаковая мелодия? С каким настроением нужно петь каждую из
этих мелодий?
Цели: познакомить с приемами исполнительского развития в
музыке; выявить этапы развития сюжета
|
Песня, куплет, мелодия
|
Научатся: выразительно исполнять песню, составлять
исполнительское развитие вокального сочинения исходя из сюжета стихотворного
текста (на примере песни «Почему медведь зимой спит» Л. К. Книппер, А.
Ко-валенковой)
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные:
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и
позицию
|
Этические
чувства, доброжелательность и
эмоционально-нравственная отзывчивость
|
14
|
|
Пришло
Рождество, начинается торжество [1, с. 34-35] (решение
частных задач; урок-путешествие)
|
Что общего в
рождественских песнях разных народов? Какие ты знаешь рождественские сказки, песни, стихи? Цель: познакомить
с народными праздниками, рождественскими песнями, духовной жизнью людей
|
Народные праздники, рождественские песни
|
Научатся: выразительно исполнять рождественские песни;
различать понятия народные праздники, рождественские
песни (па. примере песен «Рождество Христово», «Ночь тиха
над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные: понимать содержание рисунка и соотносить его с музыкальными впечатлениями.
Коммуникативные: ставить вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника
|
Этические чувства,
чувство сопричастности истории своей
Родины и народа
|
15
|
|
Родной
обычай старины [1,
с. 36-37] (повторение и закрепление изученного; урок-игра)
|
Сочини музыкальные
пожелания тем людям, к которым ты идешь в гости. Цель: расширять и углублять знания о культуре и обычаях народа через
лучшие образцы музыкального фольклора и
композиторского творчества
|
Праздник Рождества Христова; колядки
|
Научатся: выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через сочинение, исполнение,
слушание
|
Регулятивные:
формулировать
и удерживать учебную задачу.
Познавательные: узнавать, называть и определять явления окружающей действительности. Коммуникативные:
обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения
|
Укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в
соответствии с духовными традициями семьи и народа
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
16
|
|
Добрый праздник
среди зимы [1, с. 38-39] (обобщение и систематизация знаний; урок-путешествие
в мир музыкального театра)
|
Какому
из фрагментов созвучны слова свет, радость, добро, любовь? На каких
инструментах можно сыграть сопровождение к маршу у новогодней елки?
Изобрази движениями рук «Вальс снежных хлопьев». Цели: выявить
степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Балет-сказка, марш,
вальс, «Па-де-де»
|
Научатся: определять настроение,
характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение, дирижировать
(на примере «Марша», «Вальса снежных
хлопьев», «Па-де-де» из балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Регулятивные: выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации. Познавательные: осознанно
строить сообщения творческого и
исследовательского характера.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Развитие
духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной
отзывчивости, продуктивное сотрудничество
со сверстниками при решении музыкальных и творческих задач
|
Музыка и ты
|
17
|
|
Край, в котором ты живешь [1,с. 42-43] (изучение
нового материала; урок-игра)
|
С
каким настроением нужно исполнять песни о родном крае? Какие чувства
возникают у тебя, когда ты поешь об Отчизне? Цели: познакомить с песней, выявить этапы развития сюжета; показать
красоту родной земли в музыке, поэзии, живописи
|
Двухчастная форма, мажорный лад,
мажор, повторяющиеся интонации
|
Научатся: различать понятия родина, малая родина; исполнять песню
с нужным настроением, высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь об Отчизне
|
Регулятивные: преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные:
ставить и формулировать проблему. Коммуникативные:
строить монологичное
высказывание, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприятия
музыки
|
Развитие эмоционально-открытого, позитивно-уважительного
отношения к таким вечным
проблемам жизни и искусства, как материнство, любовь, добро, счастье, дружба, долг
|
18
|
|
Поэт, художник, композитор [1, с. 44-45] (обобщение
и систематизация
|
Какое время суток изобразил художник на своей картине? Какие
краски он использовал для этого? Какое настроение передал поэт словами?
Какими
|
Картина -художник, стихи -поэт, музыка - композитор
|
Научатся: находить общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать, что виды искусства
имеют собственные средства выразительно-
|
Регулятивные: выполнять учебные действия в
качестве слушателя и исполнителя. Познавательные:
осуществлять поиск
необходимой информации.
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, определение
основного настроения и ха-
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
знаний; урок-экскурсия)
|
звуками нарисовали
композиторы пробуждение нового дня?
Какое из произведений искусства -картина или стихотворение -
созвучны этой музыке?
Цель:закрепить и обобщить знания по теме
|
|
сти
(на примере «Пастораль» А. Шнитке, «Пастораль» Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге
и радости» И. Кадомцева)
|
Коммуникативные:
ставить
вопросы; обращаться за помощью, слушать собеседника, воспринимать
музыкальное произведение и мнение других людей
о музыке
|
рактера музыкального произведения
|
19
|
|
Музыка утра [1, с. 46-47] (изучение
нового материала; урок-игра)
|
Как музыка
расскажет нам о
жизни природы, какие чувства передает музыка в пьесах?
Цели: выявить особенности характера, настроения в каждой из предложенных пьес;
дать понятие термина контраст
|
Картина утра, музыкальные краски, настроение в музыке и
живописи, интонация
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ инструментального произведения
- чувства, характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва», Э. Грига «Утро», Д.
Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности
|
Наличие
эмоционального отношения к
произведениям музыки, литературы, живописи
|
20
|
|
Музыка
вечера [1, с. 48-49] (закрепление изученного материала; урок-концерт)
|
Какие
слова наиболее точно выражают настроение вечернего пейзажа? Передай красками
настроение вечера. О чем рассказала тебе музыка? Цель: познакомить с
понятием контраст, расширять художественные представления о жанре
вечернего пейзажа в искусстве
|
Картина вечера, музыкальные краски, настроение
в музыке, поэзии, живописи
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ инструментального произведения
(на примере музыки В. Гаврилина «Вечерняя», С. Прокофьева «Вечер», В. Салманова «Вечер», А. Хачатуряна
«Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между собой речь разговорная и
речь музыкальная
|
Регулятивные: использовать речь для регуляции своего действия.
Познавательные: ориентироваться в
разнообразии способов решения задач. Коммуникативные:
аргументировать свою
позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной
деятельности
|
Внутренняя позиция,
эмоциональная отзывчивость, сопереживание,
уважение к чувствам и настроениям другого
человека
|
!
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
21
|
|
Музыкальные
портреты [1, с.
50-51] (изучение и закрепление новых
знаний; урок-загадка)
|
Как музыка помогла тебе определить характер героя, его
настроение? Какие слова помогут разгадать тайну незнакомца? Цель: учить
проводить интонационно-образный анализ
музыкальных произведений
|
Мелодия, разговор-диалог, персонажи, портрет, музыкальный портрет
|
Научатся: проводить интонационно-образный анализ на примере музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба Яга»,
передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
Регулятивные: преобразовывать практическую
задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять героев музыкального
произведения. Коммуникативные: задавать вопросы; строить понятные для
партнера высказывания
|
Развитие
эмоционального восприятия произведений искусства, интереса к отдельным видам
музыкально-практической деятельности
|
22
|
|
Разыграй
сказку. «Баба Яга» - русская
народная сказка [1, с. 52-53] (закрепление изученного материала;
урок-ролевая игра)
|
Звучанием
каких музыкальных
инструментов можно украсить сказку и
игру?
Цели:
познакомить с образами русского народного
фольклора и народной игрой «Баба Яга»; находить характерные интонации
героев
|
Игра-драматизация. Образы русского фольклора
|
Научатся: выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты, которыми можно украсить
сказку и игру; выделять характерные интонационные музыкальные особенности
музыкального сочинения (изобразительные и выразительные)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: выбирать
наиболее эффективные способы решения задач. Коммуникативные: договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
|
Развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в
процессе коллективного музицирования
|
23
|
|
У
каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 4-55] (повторение изученного материала; урок-игра)
|
Какие
инструменты ты услышал?
Цель:учить исполнять песню по ролям,
сопровождая пение игрой на импровизированных музыкальных
инструментах
|
Волынка, дудка, рожок, фортепиано, солист,
оркестр
|
Научатся: исполнять
песню по ролям и играть сопровождение
на воображаемых инструментах, далее на фортепиано с учителем; понимать
характер музыки, сочетание песенности с танцевально-стью
|
Регулятивные: применять установленные
правила. Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель. Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета
интересов и позиций всех участников
|
Продуктивное сотрудничество,
общение, взаимодействие со сверстниками при решении различных творческих,
музыкальных задач
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
24
|
|
Музы
не молчали [1, с. 56-57] (изучение нового материала;
урок-историческое путешествие)
|
Как ты понимаешь слова подвиг, патриот, герой? Цель: вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны;
сформировать понятия солист, хор,
оркестр
|
Родина,
герой войны, патриот,
солдатская песня, богатырь
|
Научатся:
объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память, подвиг; выразительно исполнять песни
(на примере музыки А. Бородина
«Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы
ребятушки...», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил
Суворов»)
|
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную
задачу.
Познавательные:
ставить и
формулировать проблемы. Коммуникативные: ставить вопросы, формулировать свои затруднения, учитывать настроение других людей, их эмоции от
восприятия музыки
|
Этические чувства, чувство сопричастности
истории своей Родины и народа.
Понимание значения музыкального
искусства в жизни человека
|
25
|
|
Музыкальные
инструменты [1, с.
58-59] (изучение и закрепление новьгх
знаний; урок-концерт)
|
Сколько
голосов ты слышишь в пьесе? Что изменилось в музыке? Какой инструмент исполняет пьесу?
Цель: научить проводить интонационно-образный анализ музыкальных произведений,
обобщать, формулировать выводы
|
Рояль, волынка,
скрипка, контрабас, звукоряд, форте, пиано, графический рисунок
|
Научатся: проводить интонационно-образный
анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского, «Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Регулятивные:
составлять план и последовательность действий.
Познавательные: ставить и формулировать проблемы. Коммуникативные: проявлять
активность во взаимодействии, вести
диалог, слушать собеседника
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства.
Оценка результатов собственной
музыкально-исполнительской деятельности
|
26
|
|
Мамин праздник [1,
с. 60-61] (обобщение и систематизация знаний; урок-концерт)
|
Прочитай
выразительно стихотворение. Как ты думаешь, какой инструмент мог бы украсить
звучание колыбельной? Как должна звучать музыка?
Какими движениями рук можно исполнить пульс колыбельной?
|
Песенная, танцевальная, маршевая музыка. Бубен,
барабан, треугольник, ложки
|
Научатся: анализировать музыкальные
сочинения, импровизировать на музыкальных инструментах, выразительно
исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева, «Вот какая бабушка» Т. Попатен-ко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Регулятивные: предвосхищать результат, осуществлять первоначальный контроль своего участия в
интересных видах музыкальной деятельности. Познавательные: контролировать
и оценивать процесс и результат деятельности.
|
Этические чувства, уважительное отношение к родным: матери, бабушке. Положительное отношение к музыкальным занятиям
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
|
|
|
Цели: учить анализировать музыкальные
сочинения, исполнять мелодию при помощи
пластического интонирования
|
|
|
Коммуникативные:
договариваться
о распределении функций и ролей в
совместной деятельности
|
|
27
|
|
Музыкальные
инструменты.
У каждого свой музыкальный инструмент [1, с. 62-63] (изучение
и закрепление знаний; урок-игра)
|
Сравни голоса
инструментов (лютни и клавесина)
с голосами уже знакомых тебе инструментов. Тембр какого современного
инструмента напоминает тебе звуки лютни?
Что изобразил композитор в музыке? Цель: познакомить с тембрами,
выразительными возможностями музыкальных инструментов
|
Лютня, гитара,
клавесин, фортепиано
|
Научатся: определять старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и гитары, клавесина
и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни «Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
Регулятивные: ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве
с учителем. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои
затруднения; принимать участие в групповом музицировании
|
Развитие
мотивов музыкально-учебной деятельности и
реализация творческого потенциала
в процессе коллективного музицирования
|
28
|
|
«Чудесная лютня»
(по алжирской сказке). Звучащие
картины [1, с. 64-67] (обобщение и
систематизация знаний; урок-путешествие)
|
Какая музыка может
помочь иностранному гостю лучше
узнать твою страну? Назови инструменты, изображенные
на картинах. Цель: продолжить знакомство с музыкальными
инструментами
|
Алжирская
сказка, музыкальные инструменты: фортепиано, клавесин, гитара,
лютня
|
Научатся: понимать контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной выразительности, определять по звучащему фрагменту
и внешнему виду музыкальные инструменты (фортепиано, клавесин, гитара,
лютня), называть их
|
Регулятивные:
моделировать, выделять,
обобщенно фиксировать группы существенных признаков объектов с целью решения
конкретных задач. Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать свои затруднения
|
Развитие эмоционального
восприятия произведений искусства,
интереса к отдельным видам музыкально-практической деятельности
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
29
|
|
Музыка
в цирке [1, с. 68-69] (обобщение изученного
материала; урок-представление)
|
Как
стучат копыта? Изобрази
цокот ударами кулачков. Подбери слова, которые передают характер звучания
пьес. Цели: помочь почувствовать
атмосферу циркового представления; осознать роль и значение музыки в
цирке
|
Цирковые
артисты: клоуны, акробаты, дрессировщики, дрессированные
звери; цирковая арена, галоп
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт, передавать
характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного
марша», «Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского,
«Мы катаемся на пони»)
|
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с
поставленными задачами. Познавательные: самостоятельно выделять и
формулировать познавательную цель. Коммуникативные: координировать и принимать различные позиции во взаимодействии
|
Эмоциональное
отношение
к искусству.
Восприятие музыкального произведения, определение основного
настроения и характера
|
30
|
|
Дом,
который звучит [1, с. 70-71] (изучение и закрепление новых знаний; урок-путешествие в музыкальный театр)
|
В каком музыкальном спектакле (в опере или балете) могла бы
звучать эта музыка?
Цель: учить
определять понятия опера, балет; различать
в музыке пе-сенность, танцевальность, маршевость
|
Песен-
• ность, танцевальность, маршевость; опера, балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять понятия опера,
балет, различать в музыке песенность, танцевальность, маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р.
Щедрина «Золотые рыбки» из балета
«Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят», М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
Регулятивные:
использовать общие приемы решения задач. Познавательные:
ставить и формулировать проблему, ориентироваться в информационно
материале учебника, осуществлять поиск нужной информации.
Коммуникативные:
задавать вопросы, формулировать собственное
мнение и позицию
|
Развитие духовно-нравственных
и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, продуктивное сотрудничество со сверстниками
при решении музыкальных и
творческих задач
|
31
|
|
Опера-сказка.
[1, с. 72-73]
(закрепление
изученного
материала;
урок-игра)
|
Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка?
Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи исполняют песенную,
танцевальную или маршевую музыку? Цель: учить определять виды музыки
|
Опера-сказка,
балет, солисты, музыкальный театр
|
Научатся: определять
понятие опера, выразительно
исполнять фрагменты из детских
опер («Волк и семеро козлят» М. Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Регулятивные:
применять установленные правила в планировании способа решения. Познавательные: ориентироваться в разнообразии способов
решения задач. Коммуникативные: обращаться
за помощью, формулировать свои затруднения
|
Развитие чувства сопереживания героям
музыкальных произведений. Уважение к чувствам и настроениям другого человека
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
32
|
|
«Ничего на свете
лучше нету...» [1, с. 74-75] (обобщение
и систематизация знаний; урок-концерт)
|
Исполни
понравившиеся тебе песни из этой музыкальной
фантазии. Создай свой собственный рисованный мультфильм. Цель: познакомить с музыкой, написанной специально для
мультфильма «Бременские музыканты», снятого
по одноименной сказке братьев Гримм
|
Музыкальная фантазия,
труба-ДУР
|
Научатся: выразительно исполнять песни, фрагменты из музыки к мультфильму
«Бременские музыканты» композитора Г. Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах
|
Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем. Познавательные: формулировать познавательную цель, оценивать процесс и результат деятельности.
Коммуникативные: разрешать конфликты на основе учета интересов
и позиций всех участников
|
Эмоциональная
отзывчивость на яркое, праздничное
представление. Понимание роли музыки в собственной жизни
|
33
|
|
Афиша.
Программа
[1, с. 76-77]
(обобщение
изученного;
урок-концерт)
|
Назовите
своих любимых композиторов
и музыку, которая запомнилась лучше
всего.
Цели: проследить за тем, какие
произведения полюбились детям, остались в
их памяти; определять уровень музыкальной культуры
|
Афиша, программа, музыкальный
спектакль
|
Научатся: понимать триединство композитор - исполнитель — слушатель; осознавать,
что все события в жизни человека находят
свое отражение в ярких музыкальных и художественных образах
--------------------------------------
|
Регулятивные: вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и результата.
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель. Коммуникативные: ставить вопросы, предлагать
помощь и договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; работа в паре,
группе
|
Наличие эмоционального
отношения к искусству, развитие ассоциативно-образного мышления. Оценка
результатов собственной музыкально-исполнительской
деятельности
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.