Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира

Пояснительная записка

Предметная область -    «История»                                                                                                                             

Учебный предмет – «История Древнего мира»                                                                                                           

Уровень изучения предмета - общеобразовательный                                                                                 

Количество учебных часов – 2 часа в неделю (70 часов в год)                                                                             

Результаты освоения курса:

Личностные результаты:

Ø  осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;                                                                                                       

Ø  освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;

Ø  осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;                                                                                                              

Ø  понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Ø  самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД;

Ø  выдвигать версии решения проблемы, осозна­вать (и интерпретировать в случае необходимо­сти) конечный результат, выбирать средства до­стижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;

Ø  составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);

Ø  работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки само­стоятельно (в том числе и корректировать план);

Ø  в диалоге с учителем совершенствовать само­стоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Ø  проводить наблюдение под руководством учителя;

Ø  осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интер­нета;

Ø  осуществлять выбор наиболее эффективных спо­собов решения задач в зависимости от конкрет­ных условий; 

Ø  анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;давать определения понятиям.

Коммуникативные УУД:

Ø  самостоятельно организовывать учебное взаи­модействие в группе (определять общие цели, договариваться друг с другом и т. д.);                                                       

Ø  в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контр­аргументы;                                         

Ø  учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;                                        

Ø  понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргумен­ты), факты; 

Ø  уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций;

Ø  оценивать свои учебные достижения, поведение, черты своей личности с учетом мнения других людей;

Ø  определять собственное отношение к явлениям современной жизни, формулировать свою точку зрения.

Предметные результаты:

Ø овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миропонимания и познания современного общества, истории собственной страны;                                                            

Ø способность применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории;

Ø способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве;                         

Ø умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая её социальную   принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;

Ø расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;                                                                                                                                        

Ø готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

  Выпускник научится:

Ø определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);

Ø использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

Ø проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

Ø описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

Ø раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;                                                                                             

Ø объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;                                                                                                      -  давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

Ø  давать характеристику общественного строя древних государств;                                     

Ø  сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

Ø  видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;                         

Ø  высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Ø  анализировать  исторические явления в стра­нах Древнего Востока, выделяя сходства и различия; излагать суждения о причинах и следствиях ис­торических событий. давать оценку историческим явлениям, собы­тиям и личностям, высказывая при этом собст­венные суждения с использованием в своей речи основных исторических терминов и понятий; оценивать вклад народов древности в мировую историю.

Календарно-тематическое планирование уроков по ученому предмету «История» для 5 класса

№/ дата	Тема	Количество часов                      дата	Характеристика основных видов деятельности учащихся	Результаты основных видов деятельности			Примечание
				Личностные	Метапредметные	Предметные
Что изучает история (4 ч)
1	Что изучает история. Источники зна­ний о прошлом	1/1	Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю	Осознают свою идентичность как гражданина стра­ны, члена семьи, этнической и рели­гиозной группы, локальной и регио­нальной общности	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество. Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся опреде­лять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников. Получат возмож­ность научиться: описывать картину, получать историче­скую информацию из различных источ­ников.	Стр.6-7 Учебник, записи в тет­радях
2	Счет лет в ис­тории. «Лента времени»	1/2	Объяснять, как ведется счет лет до нашей эры и нашей эры с помощью линии времени. Соотносить события во времени, дату события с веком, тысячелетием. Раскрывать значение терминов хронология, календарь, линия времени.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не ус­пешности) учебной деятельности	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Научатся опреде­лять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Хри­стова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию. Получат возмож­ность научиться: называть век, опери­ровать понятиями «н. э.», «до н. э.», вести счет лет, ре­шать познаватель­ные задачи	Стр.29 Учебник, записи в тет­радях
3	Генеалогия. Происхожде­ние имен и фа­милий	1/3	Определять истоки происхождения имен и  фамилий	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Научатся опреде­лять, что такое ге­неалогия, древо жизни, поколенная роспись. Получат возмож­ность научиться: использовать раз­личные историче­ские источники, составлять нисходя­щую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюи­ровать	записи в тет­радях
4	Географические названия - сви­детели прошло­го. Историческая карта	1/4	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей груп­пой; выражают положительное от­ношение к процес­су познания; адек­ватно понимают причины успешно­сти (неуспешности) учебной деятель­ности	Познавательные: устанавли­вают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.	Научатся определять, что такое топонимика. Получат возмож­ность научиться получать историче­скую информацию, работая с историче­ской картой	записи в тет­радях
Региональный компонент История Сибири и родного края в древности (3 ч)
5	Первые люди в Сибири	1/5	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы	применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Научатся опреде­лять понятия: первые люди, соби­рательство, орудия труда, стоянка. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.	Кравцов В., Соболев В., Шаповалов А., Тайны прошлого. Новосибирск. ИНФОЛИО – пресс, 1999. Шаповалов А. По следу мамонта. Новосибирск ИНФОЛИО – пресс, 1999.
6	Жители нашего края в IV – I тыс. до н.э.	2/6,7	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы..	анализируют и характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества	Познавательные: выявляют особенности жизни Жители нашего края в IV – I тыс. до н.э., приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Научатся опреде­лять понятия: андроновцы, памятники культуры кочевых народов, образ жизни народов на севере Сибири.Получат возмож­ность научиться: описывать образ жизни кочевников, их изобретения, жизнь детей в древности.	Кузнецова Ф.С. История Сибири: Дидактические материалы. Учебно – методическое пособие для 5-9 классов общеобразова-тельных учреждений. Новосибирск. ИНФОЛИО – пресс, 2003 стр.9-17
Раздел I. Жизнь первобытных людей (6 ч)
Глава 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)
7	Древнейшие люди	1/8	Показывать на карте места расселения древнейших людей. Рассказывать об условиях жизни, занятиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять главные отличия первобытных людей от обезьяноподобных предков. Характеризовать основные признаки родовой общины.	применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Научатся опреде­лять понятия: перво­бытные люди, соби­рательство, орудия труда. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника.	§ 1
8	Родовые об­щины охотни­ков и собирателей	1/9	Показывать на карте места расселения древнейших людей. Рассказывать об условиях жизни, занятиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы. Объяснять главные отличия первобытных людей от обезьяноподобных предков. Характеризовать основные признаки родовой общины.	оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом	Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Научатся определять понятия: человек ра­зумный, родовая община, рубило, копьё, гарпун, мамонт. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов	§ 2
9	Возникновение искусства и религиозных верований	1/10	Раскрывать значение понятий и терминов искусство, религия, жертвоприношение. Рассказывать о верованиях первобытных людей, используя текст учебника и изобразительные материалы.	осознают социаль­но-нравственный опыт предшест­вующих поколений	Познавательные: выявляют причины возникновения ре­лигиозных верований и пер­вобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию	Научатся опреде­лять понятия: рели­гиозные верования, обряд, сверхъестест­венные силы, обо­ротни. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала.	§ 3
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)
10	Возникновение земледелия и скотоводства	1/11	Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства, открытий и изобретений древнейших людей (орудий труда и др.) для развития человеческого общества	оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной деятельности.	Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями об историческом пути человечества; привле­кают информацию, получен­ную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала.	Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, моты­га, серп, прядение, ткачество, племя, ста­рейшина, совет ста­рейшин, идол, боги. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте тер­ритории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника	§ 4
11	Появление неравенства и знати	1/12	Объяснять причины появления неравенства	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятельность.	Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую ин­формацию, устанавливают за­кономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют свое эмоциональ­ное состояние.	Научатся определять понятия: ремесло, плуг, соседская об­щина, неравенство, вождь, знать, раб. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их уча­стниках, выявлять общность и различия сравниваемых исто­рических событий и явлений.	§ 5
12	Обобщающее повторение по разделу «Жизнь перво­бытных лю­дей».	1/13	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся: работать с исторической кар­той, составлять решать истори­ческие кроссворды. Получат возмож­ность научиться. работать с контурной картой	Составить кроссворд, рисунок о жизни первобытных людей.
Раздел II. Древний Восток (20ч)
Глава 3. Древний Египет (8 ч)
13	Государство на берегах Ни­ла	1/14	Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства. Объяснять значение понятий и терминов государство, вельможа, фараон. Раскрывать влияние природных условий Египта на формирование государства. Характеризовать устройство государства в Древнем Египте, порядок управления страной.	осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших го­сударств. Коммуникативные оформляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные:                   удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата;	Научатся опреде­лять понятия: папи­рус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, показы­вая знание необхо­димых фактов, дат, терминов; показы­вать на исторической карте границы госу­дарств, города, места значительных исто­рических событий	§ 6
14	Как жили земледельцы и ремесленни­ки в Египте	1/15	Характеризовать жизнь и деятельность египетских земледельцев и ремесленников	анализируют и характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества.	. Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Научатся опреде­лять понятия: вель­можа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях и их участниках, опреде­лять основные черты, присущие разным группам населения	§ 7
15	Жизнь египет­ского вельмо­жи	1/16	Характеризовать основные группы населения Древнего Египта, их занятия, положение и др., используя текст учебника и иллюстративный материал. Рассказывать об условиях жизни и занятиях древних египтян, используя термины и понятия	Личностные: Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу поз­нания.	Познавательные: выявляют особенности жизни древне­египетского вельможи, при­водят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся опреде­лять понятия: гроб­ница, благовония. Получат возмож­ность научиться: описывать памятни­ки культуры на ос­нове текста и иллю­стративного мате­риала учебника, ис­пользовать приобре­тенные знания при написании творчес­ких работ	Творче­ское за­дание: соста­вить рас­сказ от имени вельмо­жи о том, как про­шел его день.
16	Военные похо­ды фараонов	1/17	Объяснять связи между применением бронзы и подъемом сельского хозяйства, строительства, военного дела в Древнем Египте. Рассказывать о вооружении и организации древнеегипетской армии, используя термины праща, бумеранг, боевая колесница и изобразительные материалы.	Оценивают собст­венную учебную деятельность; вы­ражают положи­тельное отно шение к процессу позна­ния; анализируют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, строят свои взаи­моотношения с их учетом.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, решают проблем­ные ситуации. Коммуникативные: адек­ватно используют речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся опреде­лять понятия: бронза, пехотинцы, колесни­цы, дротики, наем­ное войско. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших исторических событиях и их уча­стниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исто­рической карте гра­ницы государств	§ 9
17	Религия древ­них египтян	1/18	Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе, используя термины жрец, храм, рельеф, мумия, саркофаг, гробница, пирамида. Составлять рассказ о прогулке по египетскому храму. Называть и описывать памятники архитектуры Древнего Египта.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: составляют план последовательности действий; осуществляют по­шаговый контроль; оцени­вают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Научатся опреде­лять понятия: храм, жрецы, мумия, сар­кофаг. Получат возмож­ность научиться: называть характер­ные признаки и осо­бенности верований древних египтян, использовать текст и исторические ис­точники при ответе на вопросы.	§ 10
18	Искусство Древнего Египта	1/19	Рассказывать об искусстве древних египтян. Описывать произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру.	Выражают поло­жительное отно­шение к процессу познания; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; проявляют интерес к новому учебному материа­лу; характеризуют эмоциональное со­стояние и чувства окружающих, стро­ят свои взаимоотно­шения с их учетом.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; понимают по­зицию партнера, согласовы­вают с ним свои действия. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цель; составляют план последовательности действий.	Научатся определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возмож­ность научиться описывать памят­ники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника	§ 11
19	Письменность и знания древ­них египтян	1/20	Рассказывать о письменности древних египтян. Описывать произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Высказывать суждения о вкладе научных знаний и достижений искусства древних египтян в мировую культуру.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; приме­няют правила де­лового сотрудни­чества.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; удерживают цель дея­тельности до получения ее результата.	Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, гео­метрия, астрономия. Получат возмож­ность научиться: рассказывать о важ­нейших историче­ских событиях, оп­ределять назначение пирамид, статуй, храмов	§ 12
20	Обобщающее повторение по теме «Древ­ний Египет»	1/21	Составлять шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте). Анализировать достижения в земледелии. Сравнивать образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца.	проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	. Познавательные: самостоя­тельно выделяют цели; ана­лизируют вопросы, форму­лируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и со­блюдают очередность дейст­вий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сооб­щают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся: опреде­лять общие черты и особенности, вы­делять признаки для сравнения, ре­шать исторические кроссворды. Получат возмож­ность научиться самостоятельно на­ходить на историче­ской карте объекты по теме «Древний Египет»	§6-12, тест
Глава 4. Западная Азия в древности (7 ч)
21	Древнее Дву­речье	1/22	Показывать на карте местоположение древнейших государств Месопотамии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Месопотамии. Раскрывать значение понятий и терминов Междуречье, город-государство, клинопись. Составлять план ответа на вопрос «Достижения древних шумеров».	Применяют прави­ла делового сотруд­ничества; сравни­вают разные точки зрения; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют- цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Научатся определять термины клинопись, сыновья школы. Получат возможность показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показы­вать на карте города и реки Двуречья, да­вать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья.	§ 13
22	Вавилонский царь Хаммурапи и его зако­ны	1/23	Характеризовать законы Хаммурапи как письменный источник, рассказывающий о Вавилонском царстве. Сравнивать положение рабов в Древнем Египте и Вавилоне. Объяснять, как отражались в древних легендах представления древних вавилонян о мире.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом.	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся опреде­лять понятия: зако­ны, ростовщик. Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку законам Хамму- рапи; рассказывать о важнейших исто­рических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фак­тов, дат, терминов; использовать текст исторического ис­точника при ответе на вопросы	§ 14
23	Финикийские мореплаватели	1/24	Показывать на карте древние города-государства Восточного Средиземноморья. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Финикии. Объяснять предпосылки и следствия создания финикийского алфавита.	Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке.	Научатся опреде­лять понятия: благо­вония, пурпур, коло­нии, алфавит. Получат возмож­ность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культур­ное наследие	§15 Творче­ское за­дание: записать слова финикийскими бук­вами.
24	Библейские сказания	1/25	Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен. Объяснять значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводить аналогию и устанавливать, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объяснять, почему Библия – наиболее читаемая книга с древности и до наших дней.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся опреде­лять понятия: Биб­лия, Ветхий Завет, единобожие, запове­ди, скрижали. Получат возмож­ность научиться определять главное отличие религии ев­реев от религий дру­гих древних народов и находить общие черты	§ 16
25	Древнееврей­ское царство	1/26	Решать развивающие и проблемные задачи с использованием мультимедиа-, видео-, и аудиоресурсов. Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное. Уметь формулировать оценку поступка (Самсона, Давида). Уметь обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя иудеи.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают' положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Научатся: опреде­лять термины: пра­ща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, преда­ние, единобожие, монотеистическая религия. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой.	§ 17
26	Ассирийская держава	1/27	Характеризовать значение открытия железа для развития хозяйства и военного дела. Показывать на карте основные направления завоевательных походов ассирийцев. Объяснять причины падения Ассирийской державы. Рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративный материал учебника	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно­-познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формули­руют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: при­нимают другое мнение и позицию, допускают су­ществование различных точек зрения; адекватно используют речевые сред­ства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, вы­страивают алгоритм действий.	Научатся опреде­лять термин «таран». Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торического источ­ника, определять характерные особен­ности Ассирийской державы	§ 18. Соста­вить рас­сказ от имени одного из пер­сонажей картины (с. 85)
27	Персидская держава «царя царей»	1/28	Показывать на карте территорию Персидской державы. Участвовать в обсуждении вопроса о достижениях Вавилона, используя названия «Висячие сады Семирамиды»,«Дорога процессий», «Вавилонская башня». Объяснять устройство Персидской державы, как она управлялась.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; осуществ­ляют самостоятельный кон­троль своей деятельности; решают учебные задачи.	Научатся опреде­лять понятие «бес­смертные». Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую держа­ву, называть страны, вошедшие в ее состав	§ 19 схема построения войска
Глава 5. Индия и Китай в древности (5 ч)
29	Природа и лю­ди Древней Индии	1/30	Показывать на карте территорию Древней Индии. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Индии. Характеризовать общественный строй Древней Индии, положение представителей различных варн: брахманы, кшатрии, вайшьи, шудры	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности  учебной деятельности.	Познавательные: выявляют особенности и признаки кли­матических условий и про­живания людей на полуост­рове Индостан; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Научатся опреде­лять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризо­вать природу и кли­мат Индии	§ 20 Инсценировка отрывка из Рамаяны
30	Индийские касты	1/31	Объяснять, какую роль играли идеи индуизма, буддизма и конфуцианства в жизни индийцев и китайцев.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и способам решения но­вой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо- вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий.	Научатся опреде­лять термины: касты, брахманы, отшель­ники, буддизм, неприкасаемые. Получат возмож­ность научиться объяснять влияние религии Индии	§ 21
31	Чему учил ки­тайский муд­рец Конфуций	1/32	Называть изобретения и культурные достижения древних индийцев и китайцев, высказывать суждения об их вкладе в мировую культуру. Рассказывать о культурных достижениях Древней Индии и Древнего Китая, используя названия буддизм, мировая религия, десятичная система сче­та, арабские цифры, шахматы, китайские иероглифы, фарфор, бумага, компас, конфуцианство	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: устанав- ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся опреде­лять термины: бам­бук, циновка, Сын Неба. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Китай и его важней­шие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китай­ской письменности, характеризовать уче­ние Конфуция	§ 22 Группо­вая рабо­та: под­готовить рассказ или «Встречу гостей в китай­ской семье»
32	Первый вла­стелин единого Китая	1/33	Показывать на карте территорию Древнего Китая. Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древнего Китая	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положительное отношение к процессу поз­нания.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения	Научатся опреде­лять термины: ком­пас, бойницы. Получат возможность научиться: характе­ризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку зна­чению китайской культуры.	§ 23. Творче­ское за­дание: нарисо вать эмб­лему одного из древ­невосточ­ных го­сударств
33	Обобщающее повторение по разделу «Древний Вос­ток»	1/34	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.	проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют цели; ана­лизируют вопросы, форму­лируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и со­блюдают очередность дейст­вий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сооб­щают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Получат возмож­ность научиться: показывать на карте государства Древне­го Востока, характе­ризовать сходства и различия	§13-23, тест, рисунки наиболее запоминающихся моментов из истории востока.
Раздел III. Древняя Греция (19 ч)
Глава 6. Древнейшая Греция (4 ч)
34	Греки и критя­не	1/35	Показывать на карте территорию Древней Греции. Рассказывать о природных условиях и занятиях населения Древней Греции. Характеризовать условия жизни иобщественный строй на Крите, причины гибели Критской державы.	Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и форму­лируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно опреде­ляют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Научатся опреде­лять понятия: свето­вые колодцы, цуна­ми, имена героев мифа о Минотавре. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгей­ское море, называть причины гибели Крит­ской цивилизации	§ 24, миф
35	Микены и Троя	1/36	Сравнивать черты хозяйства, государственного устройства Критской державы и Микенского царства. Раскрывать причины гибели Микенского и других ахейских царств.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом.	Познавательные: выявляют основные причины истори­ческих событий; приводят примеры в качестве дока­зательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся сопостав­лять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возмож­ность научиться: работать с историче­ской картой и исто­рическими источни­ками.	§ 25
36	Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея»	1/37	Рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Илиада». Раскрывать значение открытий Генриха Шлимана в изучение Древней Греции. Объяснять значение крылатых выражений «Нить Ариадны», «Яблоко раздора», «Ахиллесова пята».	Осознают социально-нравственный опыт предшест­вующих поколений.	Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию	Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять понятие «ахиллесова пята». Получат возмож­ность понять: суть содержания «Илиа­ды» и «Одиссеи», имена главных героев.	§ 26
37	Религия древ­них греков	1/38	Рассказывать об основных героях и событиях поэмы «Одиссея». Объяснять значение крылатого выражения «Троянский конь».	Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности.	Познавательные: овладе­вают целостными представ­лениями о древнегреческой религии; привлекают инфор­мацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями; участвуют в кол­лективном обсуждении про­блем; распределяют обязан­ности, проявляют способ­ность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учите­лем, при освоении нового учебного материала	Научатся: опреде­лять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремле­ние героев и простых людей соперничать с богами Получат возмож­ность понять: связь между явлениями природы и греческими богами.	§ 28 творче­ская ра­бота: ап­пликации «Древне­грече­ские бо­ги» или конкурс рисунков «Древне­греческие боги»
Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (6 ч)
38	Земледельцы Аттики теряют землю и сво­боду	1/39	Показывать на карте территорию Древней Спарты. Характеризовать государственное устройство Спарты. Объяснять значение понятий и терминов илоты, периэки, гоплит, фаланга. Рассказывать о воспитании юных спартанцев, определять свое отношение к нему.	Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности.	Познавательные: дополня­ют и расширяют имеющие­ся знания и представления о государственном устрой­стве греческих городов. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся: опреде­лять понятия: Атти­ка, демос, полис, ар­хонт, ареопаг, долго­вое рабство, показы­вать на карте Аттику и Афины. Получат возмож­ность: научиться характеризовать го­сударственное устройство Афин.	§ 29.
39	Зарождение демократии в Афинах	1/40	Рассказывать о природных условиях и занятиях населения Аттики. Характеризовать государственное устройство Древних Афин, используя термины ареопаг, архонты, драконтовские законы, аристократия. Объяснять причины тяжелого положения афинских земледельцев.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса	Познавательные: сопостав­ляют схемы и текстовую информацию; устанавлива­ют закономерности; делают выводы. Коммуникативные: со­трудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной инфор­мации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся: опреде­лять термины: долго­вые камни, народное собрание, граждане. Получат возмож­ность научиться: извлекать полезную информацию из ис­торических источни- ков, давать оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин.	§ 30
40	Древняя Спар­та	1/41	Определять значение реформ Солона для утверждения в Афинах демократии. Рассказывать о разрядах афинских граждан. Объяснять значение понятий и терминов демос, демократия. Давать сравнительную характеристику общественно-политического устройства Афин и Спарты. Характеризовать полисный строй древнегреческих городов-государств, используя понятия и термины полис, народное собрание, агора. Объяснять, что означало в Древней Греции понятие гражданин.	Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оценивают собст­венную учебную деятельность; со­храняют мотива­цию к учебной дея­тельности	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Научатся опреде­лять понятия: лако­ничность, илоты. Получат возмож­ность научиться: давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную ха­рактеристику госу­дарственному уст­ройству Спарты и Афин.	§31
41	Греческие ко­лонии на бере­гах Средизем­ного и Черного морей	1/42	Объяснять причины «Великой греческой колонизации». Показывать на карте основные территории греческой колонизации. Рассказывать о том, как основывались греческие колонии и как жили переселенцы. Объяснять значение понятий колония, колонизация, метрополия	Выражают свою позицию на уровне поло житель но го отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно- познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно исполь­зуют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Научатся опреде­лять понятия: пира­ты, колонии. Получат возмож­ность научиться: называть и показывать на карте гре­ческие колонии, извлекать полезную информацию из исто­рического источника.	§ 32
42	Олимпийские игры в древно­сти	1/43	Характеризовать значение общегреческих праздников в жизни древних греков. Рассказывать об организации и проведении Олимпийских игр, используя иллюстративный материал учебника. Объяснять значение терминов церемония, атлет, стадион, ипподром, олимпионик.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное от­ношение к процес­су познания.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся опреде­лять понятия: атле­ты, стадион, пяти­борье, ипподром. Получат возмож­ность научиться: свободно и выра­зительно излагать подготовленные сообщения по теме.	§ 33
43	Победа греков над персами в Марафонской битве. Нашест­вие персидских войск на Элла­ду.	1/44	Объяснять причины греко-персидских войн. Рассказывать о наиболее важных сражениях при Марафоне, Фермопильском ущелье, Саламине. Показывать на карте места важнейших сражений греко-персидских войн. Объяснять итоги греко-персидских войн.	Оценивают, анали­зируют и характе­ризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом	Познавательные: выявляют особенности и признаки по­бед древних греков.  Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возмож­ность научиться анализировать при­чины побед греков над персами.	§34.35, сообще­ние о Фемистокле.
Глава 8. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)
44	В гаванях афинского пор­та Пирей	1/45		Мотивируют свои действия, прояв­ляют интерес к но­вому учебному материалу; оцени­вают собственную учебную деятель­ность; сохраняют мотивацию к учеб­ной деятельности.	Познавательные: расши­ряют имеющиеся знания и представления о грече­ских городах. Коммуникативные: всту­пают в коллективное со­трудничество; участвуют в обсуждении вопросов; об­мениваются мнениями, слу­шают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся опреде­лять термины: вер­фи, пошлина, казна, вольноотпущенники Получат возмож­ность научиться: самостоятельно оп­ределять значение порта Пирей, сопос­тавлять положение различных социаль­ных групп Афин.	§36.
45	В городе боги­ни Афины	1/46	Представлять описание произведений разных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Формулировать собственное мнение об архитектурных сооружениях Объяснять устройство древнегреческого храма, используя термины ордер, дорическая и ионическая колонны, фронтон. Участвовать в воображаемом путешествии по афинскому Акрополю. Характеризовать всемирное значение искусства Древней Греции	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса	Познавательные: сопостав­ляют иллюстрации и тексто­вую информацию; устанав­ливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотруд­ничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, аго­ра, портики, фронто­ны, кариатиды. Получат возмож­ность научиться давать описание го­рода и его главных достопримечатель­ностей.	§37.
46	В афинских школах и гимнасиях.	1/47	Рассказывать о том, как представляли устройство Вселенной древнегреческие ученые. Раскрывать достижения древнегреческих ученых. Рассказывать об образовании в Древней Греции, используя термины алфавит, стило, палестра.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.	Научатся описывать греческую школу	§ 38
47	В театре Диониса. Древнегреческое искусство	1/48	Рассказывать о том, как возникли театральные представления. Определять виды театральных представлений, на примерах произведений древнегреческих поэтов. Раскрывать значение театра в жизни эллинов.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информа­цию, необходимую для ре­шения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.	Научатся опреде­лять термины: скене, театр, орхестра, ко­медия, трагедия. Получат возмож­ность научиться: давать описание древнегреческого театра, называть имена древнегрече­ских драматургов	§ 39
48	Афинская де­мократия при Перикле	1/49	Характеризовать афинскую демократию при Перикле. Составлять исторический портрет (характеристику) Перикла. Сравнивать положение рабов в Афинах с положением илотов в Спарте. Определять результаты войны между Афиной и Спартой, получившей название Пелопоннесской.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий; выражают положительное отношение к про­цессу познания	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, согласовывают дейст­вия с партнером. Регулятивные: учитывают выделенные учителем ори­ентиры действия; оценивают результаты своей и чужой деятельности	Научатся опреде­лять термины: на­родное собрание, остракизм. Получат возмож­ность научиться давать характеристи­ку афинской демо­кратии.	§ 40
Глава 9. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)
49	Города Эллады подчиняются Македонии	1/50	Объяснять причины ослабления Греции после Пелопоннесской войны. Раскрывать роль Филиппа II в возвышении Македонии. Рассказывать о борьбе эллинов за независимость,  используя текст учебника и историческую карту.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и харак­теризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окружа­ющих, строят свои взаимоотношения с их учетом	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информа­ции для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся опреде­лять причины воз­вышения Македонии и самостоятельно определить причину подчинения грече­ских полисов Маке­донии. Получат возмож­ность научиться работать с историче­ской картой.	§41
50	Поход Алек­сандра Маке­донского на Восток	1/51	Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Маке­донского Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Маке­донского Объяснять причины распада державы Александра Маке­донского	Осознают социаль­но-нравственный опыт предшеству­ющих поколений	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществ­ляют индивидуальную обра­зовательную траекторию	Научатся называть битвы, связанные с походами А. Ма­кедонского. Получат возмож­ность научиться: показывать на исто­рической карте на­правление восточно­го похода и границы державы А. Маке­донского, анализи­ровать причины по­бед полководца.	§42
51	В Александрии Египетской	1/52	Называть причины распада державы А.Македонского. Показывать на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывать об Александрии – центре эллинистического мира. Сравнивать Александрию и Афины. Раскрывать значение понятия эллинизм. Представлять описание произведений разных видов эллинистического искусства,высказывая и аргументируя свои оценочные суждения. Называть и описывать памятники культуры периода эллинизма.	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг Друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности.	Научатся определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней. Получат возмож­ность объяснять причины распада державы Александра Македонского.	§ 43
52	Обобщающее повторение по разделу «Древняя Гре­ция»	1/53	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при­нимают другое мнение и по­зицию, допускают сущест­вование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу	Научатся опреде­лять термины, прой­денные в разделе «Древняя Греция». Получат возмож­ность научиться: называть выдающих­ся деятелей истории Древней Греции; характеризовать осо­бенности древнегре­ческой государст­венности, излагать в системе достиже­ния древнегреческой культуры	Тест
Раздел IV. Древний Рим (17 ч)
Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)
53	Древнейший Рим	1/54	Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии. Рассказывать о природных условиях и древних жителях Италии, используя текст учебника и историческую карту. Объяснять, какие события древности отражают легенды об основании Рима.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно понимают причины успешности учебной деятельности.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают суще­ствование различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня усвоения изучаемого мате­риала; принимают и сохра­няют учебную задачу	Научатся опреде­лять термины: ита­лики, латины, этру­ски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возмож­ность научиться показывать на карте древнюю Италию	§44.
54	Завоевание Римом Италии	1/55	Рассказывать о покорении Римом италийских племен, используя историческую карту. Объяснять происхождение выражений «гуси Рим спасли», «разделяй и властвуй», «пиррова победа». Характеризовать римскую армию, опираясь на иллюстрации учебника. Высказывать суждения о преимуществах римской армии, используя термины легион, манипула, триумф, диктатор.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зрения; адекватно использу­ют речевые средства для решения различных комму­никативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют дея­тельность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Научатся опреде­лять термины: галлы, легионы, катапуль­ты, манипулы. Получат возмож­ность научиться: давать характеристи­ку римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии.	§45.
55	Устройство Римской рес­публики	1/56	Характеризовать государственный строй в Риме после свержения Тарквиния Гордого. Объяснять, кому принадлежала власть в Римской республике. Раскрывать значение понятий республика, консул, сенат, патриций, плебей, трибун, вето. Рассказывать о борьбе плебеев с патрициями и ее результатах, используя текст учебника.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное от­ношение к процес­су познания	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся опреде­лять термины: рес­публика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исто­рического источника. Получат возмож­ность научиться: характеризовать осо­бенности Римской государственности, сравнивать устрой­ство греческой демо­кратии и Римской.	§46. Творче­ское за­дание: сообще­ние о Ган­нибале
Глава 11. Рим - сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)
56	Вторая война Рима с Карфа­геном	1/57	Рассказывать о причинах, ходе и итогах войны Характеризовать причины конфликта между Карфагеном и Римом. Использовать карту при характеристике военных событий Пунических войн. Составлять исторический портрет (характеристику) Ганнибала. Объяснять причины победы Рима в Пунических войнах.	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз­витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи­модействуют в ходе группо­вой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; при нимают другое мнение и по­зицию, допускают существо­вание различных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Научатся опреде­лять термины: пуны, ворон. Получат возмож­ность научиться: показывать на карте Карфаген, опреде­лять причины пуни­ческих войн, оценивать силы сторон, высказывать пред­положение об исхо­де войн.	§47
57	Установление господства Ри­ма во всем Средиземно­морье	1/58	Рассказывать о войнах Рима с  эллинистическими государствами, используя текст учебника и историческую карту. Показывать на карте территорию Римского государства в I в. до н.э.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения но­вой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: прини- мают другое мнение и пози­цию, допускают существова­ние различных точек зрения; адекватно используют рече­вые средства для решения различных коммуникатив­ных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей.	Научатся определять термины: триумф, им­ператор, провинция. Получат возмож­ность научиться давать самостоятель­ную оценку факту установления гос­подства римлян, вы­сказывая при этом собственные сужде­ния об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран.	§48.
58	Рабство в Древнем Риме	1/59	Называть источники рабовладения в Древнем Риме. Составлять рассказ о положении рабов в Риме. Рассказывать о восстании Спартака, опираясь на историческую карту. Объяснять значение понятия рабовладельческое государство.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к про­цессу познания.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся опреде­лять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возмож­ность научиться: описывать положение рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях	§49.
Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч)
59	Земельный закон братьев Гракхов	1/60	Характеризовать предпосылки гражданских войн в Риме. Раскрывать значение понятий гражданская война, диктатура. Высказывать свои оценочные суждения о деятельности братьев Гракхов. Составлять исторический портрет (характеристику) Цезаря. Объяснять, почему политическая деятельность Юлия Цезаря и Октавиана Августа привела к падению республики в Риме.	Проявляют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформ­ляют диалогические выска­зывания, понимают позицию партнера; вступают в кол­лективное учебное сотруд­ничество. Регулятивные: умеют оце­нивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся опреде­лять понятие «граж­данская война». Получат возмож­ность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного за­кона братьев Гракхов, а также анализи­ровать деятельность Тиберия и Гая Гракхов.	§50.
60	Восстание Спартака	1/61	Рассказать о причинах, ходе и итогах восстания	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности.	Познавательные: выявляют особенности и признаки объ­ектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений Коммуникативные: взаимо­действуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участ­вуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, до­пускают существование раз­личных точек зрения. Регулятивные: прогнози­руют результаты уровня ус­воения изучаемого материа­ла; принимают и сохраняют учебную задачу.	Научатся опреде­лять понятие «вос­стание». Получат возмож­ность научиться называть причины восстания Спартака, давать оценку лич­ностным качествам Спартака, высказы­вать суждение по поводу того, мог­ли ли восставшие одержать победу.	§51.
61	Единовластие Цезаря	1/62	Составлять рассказ, используя понятия: наемная армия, консул, верность воинов, диктатор, заговорщики, гибель. Анализировать действия и поступки Ю.Цезаря. Объяснять позиции Красса, Помпея и Сената в отношении Ю.Цезаря.	Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учеб­ному процессу; проявляют учебно-­познавательный интерес к новому материалу и спо­собам решения новой задачи.	Познавательные: воспроиз­водят по памяти инфор­мацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на во­просы учителя. Коммуникативные: прини­мают другое мнение и пози­цию, допускают существо­вание различных точек зре­ния; адекватно используют речевые средства для реше­ния различных коммуника­тивных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм дей­ствий; корректируют деятель­ность, вносят изменения в процесс с учетом возник­ших трудностей	Научатся опреде­лять понятия: вете­ран, диктатор, дикта­тура, проскрипции. Получат возмож­ность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исто­рического источника.	§52.
62	Установление империи	1/63	Показывать на карте территорию расселения народов, попавших под власть империи. Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Составлять задания, вопросы, обмениваться ими. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их взаимоотношениях.	Проявляют заинте­ресованность не только в личном успехе, но и в ре­шении проблемных заданий всей груп­пой; выражают по­ложительное отно­шение к процессу познания; адекват­но понимают при­чины успешности (неуспешности) учебной деятель­ности.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и от­личную от своей, согласовы­вают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учи­телем ориентиры действия	Научатся опреде­лять понятия: прето­рианцы, завещание, империя. Получат возмож­ность научиться: определять различия между республикой и империей, выяв­лять причины уп­разднения республи­ки и установления империи	§53.
Глава 13. Римская империя в первые века нашей эры (4 ч)
63	В Риме при императоре Нероне	1/64	Использовать различные средства и источники информации в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в I в. н.э. Осуществлять отбор аргументов в пользу версии о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия Нерона.	Применяют правила делового сотрудни­чества; сравнивают разные точки зре­ния; оценивают собственную учеб­ную деятельность; выражают положи­тельное отношение к процессу познания.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: участ­вуют в коллективном обсу­ждении проблем; обменива­ются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную зада­чу; самостоятельно выделя­ют и формулируют цель; составляют план последова­тельности действий	Научатся опреде­лять основные черты правления Нерона. Получат возмож­ность научиться: давать оценку лич­ностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императо­ра Траяна.	§ 54, 55
64	Первые хри­стиане и их учение	1/65	Рассказывать об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения христианства. Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. Объяснять, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.	Сохраняют моти­вацию к учебной деятельности; про­являют интерес к новому учебному материалу; выра­жают положитель­ное отношение к процессу позна­ния; адекватно по­нимают причины успешности учебной деятельности	Познавательные: структу­рируют знания; самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой инфор­мации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке.	Научатся опреде­лять понятия: хри­стианство, Еванге­лие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возмож­ность научиться рассказывать о жиз­ни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Рим­ской империи.	§ 56
65	Расцвет Рим­ской империи во II в.	1/66	Сравнивать положение свободного земледельца, колона и раба. Характеризовать период правления императора Траяна. Рассказывать о достижениях империи во втором веке. Выделять причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывать, что римляне строили на века. Сравнивать новизну в строительном деле Рима и современность.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществля­ют индивидуальную образо­вательную траекторию	Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возмож­ность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнитель­ную характеристику положения раба и колона.	§57
66	«Вечный го­род» и его жи­тели	1/67	Инсценировать виртуальную экскурсию по Риму (с использованием презентации, Интернет-ресурсов, электронных изданий). Аргументировано доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Составить рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора, об одном дне в Риме.	Проявляют заин­тересованность не только в личном успехе, но и в раз витии успешной деятельности сво­его класса.	Познавательные: устанав­ливают причинно-следствен­ные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: плани­руют цели и способы взаи­модействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга. Регулятивные: удерживают цель деятельности до полу­чения ее результата; осуще­ствляют самостоятельный контроль своей деятельности	Научатся определять понятия: триумфаль­ная арка, купол, тер­мы, Табуларий. Получат возмож­ность научиться называть достопри­мечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд миро­вой культуры.	§58
Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)
67	Римская импе­рия при Кон­стантине. Со­седи Римской империи. Взятие Рима варварами	1/68	Объяснять причины перемен во внутреннем положении империи. Сравнивать положение на границах империи в первом веке и при императоре Константине. Обосновывать факт переноса столицы империи . Комментировать последствия утверждения христианства  государственной религией. Составлять рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу. Обозначать причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и др. с позиций общечеловеческих ценностей. Высказывать предположения о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю.	Оценивают собст­венную учебную деятельность, свои достижения; ана­лизируют и характеризуют эмоцио­нальное состояние и чувства окру­жающих, строят свои взаимоотно­шения с их учетом.	Познавательные: структури­руют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учеб­нике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение, участвуют в диалоге, рабо­тают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; ана­лизируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке	Научатся: опреде­лять понятия: гер­манцы, венеды, готы, вандалы, античная культура. Получат: возмож­ность определять причины падения Римской империи, извлекать полезную информа­цию из историческо­го источника.	§ 59,60
68	Обобщающее повторение по разделу «Древний Рим»	1/69	Показывать на карте этапы расширении границ Рима. Воспроизводить легенды и их нравственный контекст. Приводить примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни, повседневности. Решать кроссворды, проблемно-развивающие задания, инсценировать сюжеты.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию	Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные в разделе «Древний Рим». Получат: возмож­ность выделять глав­ные события рим­ской истории, глав­ные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в миро­вой истории.	Тест
69	Итоговое повторение	1/70	Смогут анализировать итоги своей деятельности (как положительные, так и отрицательные), делать выводы (промежуточные и итоговые), вносить коррективы, определять новые цели и задачи на основе результатов работы.	Осознают социально-нравственный опыт предшеству­ющих поколений.	Познавательные: самостоя­тельно выделяют и формули­руют цели; анализируют во­просы, формулируют ответы. Коммуникативные: всту­пают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образова­тельную траекторию	Научатся: опреде­лять термины, изу­ченные за курс «История Древнего мира» Получат: возмож­ность выделять глав­ные события, достижения в миро­вой истории.	Тест