- 26.01.2016
- 1361
- 8
Смотреть ещё
2 077
методических разработок по всеобщей истории
Перейти в каталог
№ |
Календарно-тематическое
планирование по истории древнего мира в 5 классе 70 часов (2 часа в
неделю) |
Кол.час.
|
Тип урока
|
Планируемые результаты: |
Характеристика УУД: |
Элемент содержания урока |
Используемые пособия |
Календарные сроки изучения темы |
Домашние задание |
|
|
||||
Личностные (Л), Предметные (П), Метапредметные (М). |
Личностные (Л), Регулятивные (Р), Коммуникативные (К), Познавательные (П). |
|
|||||||||||||
ФАКТ |
ПЛАН |
|
|
||||||||||||
1 |
Введение.
|
1 |
изучение нового материала |
Л.: Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира. П.: Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы. М.: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность. |
Л.: Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. К.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. П.: Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. |
1. Предмет истории. 2. Что изучает история. 3. Источники знаний о прошлом. |
ИКТ |
|
02.09. |
творческое задание. |
|
||||
2 |
Откуда мы знаем, как жили наши предки. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Мотивированность к изучению предмета - история Древнего мира. П.: Знакомство с лентой времени. Усвоить основные понятия темы. М.: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность. |
Л.: Устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. К.: Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю. П.: Раскрывать значение терминов история, век, исторический источник. |
1. Роль археологических раскопок в изучении истории. 2. Письменные и вещественные источники. |
ИКТ |
|
05.09. |
стр.8 |
|
||||
|
Ж И З Н Ь П Е Р В О Б Ы Т Н Ы Х Л Ю Д Е Й (6 ЧАСОВ) |
||||||||||
ГЛАВА I. «ПЕРВОБЫТНЫЕ СОБИРАТЕЛИ И ОТХОТНИКИ» (3 ЧАСА) |
||||||||||
3 |
Древнейшие люди. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Комментировать и формулировать образ древнейшего человека, его занятия, характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе П.: Развитие навыков сотрудничества, Интеграции. Умений работать в группе М.: Развитие речевой деятельности, приобретение опыта регуляции собственного речевого поведения, сравнивать, характеризовать основные достижения. |
Л.: Изображать в рисунке собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни. Р.: Показывать на карте места расселения древнейших людей. К.: Устно описывать первые орудия труда. Сравнивать первобытного и современного человека. Характеризовать достижения первобытного человека, его приспособление к природе. П.: Комментировать и формулировать понятия: первобытные люди, орудие труда, собирательство. |
1. Наши далеки предки. 2. Орудия труда. 3. Собирательство и охота. 4. Овладение огнем.
|
ИКТ |
|
09.09. |
§1 |
4 |
Родовые общины охотников и собирателей. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сородичей П.: Организовывать и планировать учебное сотрудничество, способы взаимодействия, уважение к истории, культурным историческим памятникам М.: Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также находить средства ее осуществления. |
Л.: Знание о своей этнической принадлежности, уважение к ценностям семьи, любовь к природе. Р.: Разрабатывать сценарии охоты на крупного зверя. Выделять признаки родовой общины. К.: Называть и охарактеризовать новые изобретения человека для охоты. Характеризовать новые способы охоты. П.: Исследовать на исторической карте и в мультимедиа ресурсах географию расселения первобытных людей. |
1. Расселение древних людей. 2. Родовые общины. 3. Лук и стрелы.
|
ИКТ |
|
12.09. |
§2 |
5 |
Возникновение искусства и религии. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстово-материальных памятниках Древнего мира; П.: Описывать памятники древней культуры; М.: Эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение к другим народам России и мира самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Освоение общемирового культурного наследия. Р.: Охарактеризовать первобытные верования людей. К.: Рассказать о наскальной живописи, версиях её происхождения. Работать с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах П.: Объяснить, как учёные разгадывают загадки древних художников. |
1. Пещерная живопись. 2. Загадки древних рисунков. 3. Человек «закалывает» зверя. |
ИКТ |
|
16.09. |
§3 |
ГЛАВА II. «ПЕРВОБЫТНЫЕ ЗЕМЛЕДЕЛЬЦЫ И СКОТОВОДЫ (3 ЧАСА) |
||||||||||
6 |
Возникновение земледелия и скотоводства. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, Описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности», и др. П.: Межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству; освоение общемирового культурного наследия; формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Принимать решения в проблемной адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание. |
Л.: Уважение к труду, ценностям семьи, любовь к природе. Р.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей. Охарактеризовать изменения в социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства. Обозначить последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины. Охарактеризовать религиозные верования древнего человека. К.: Рассказать о переходе от собирательства к мотыжному земледелию. Выделить и прокомментировать промыслы (лесные) и освоенные древним человеком ремёсла. П.: Исследовать географию районов первичного земледелия на исторической карте. Схематически изобразить и прокомментировать управление родовой общиной и племенем. |
1.Мотыжное земледелие. 2. Приручение животных. 3. Глиняная посуда и одежда из тканей. 4. Родовые общины и племя. 5. Дух, идолы и жертвы. |
ИКТ |
|
19.09. |
§4 |
7 |
Появление неравенства и знати. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. М.: Сравнивать различные точки зрения, задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером. |
Л.: Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. Р.: Находить на карте районы, где предположительно появилась металлургия. К.: Выделять и сравнивать признаки родовой и соседской общин. П.: Раскрывать смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружи на, знать, города, святилища, государства Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати. |
1. Развитие ремесел. 2. Изобретение плуга. 3. У каждой семьи – свое хозяйство.
|
ИКТ |
|
23.09. |
§5 |
8 |
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Жизнь первобытных людей». |
1 |
повтор.-обоб. урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали; М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Решать проблемные и развивающие задачи с использованием мультимедиаресурсов. Р.: Осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач. К.: Использовать электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. П.: Осуществлять вы бор наиболее эффективных способов решения задач, обобщать понятия, создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. Делать умозаключения и выводы на основе аргументации. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки)
|
|
26.09. |
|
9 |
Счет лет в истории. |
1 |
изучение нового материала. |
Л.: Формирование чувств коллективизма, ответственности. П.: Применять знания счёта лет в истории, использовать ленту времени при выполнении практических заданий. представление о различных исторических эпохах через основные события. М.: Формирование навыков работы в группах, обработка дополнительной информации и представление ее виде творческого проекта. |
Л.: Решать исторические задачи и проблемные ситуации на счёт времени. Р.: Уметь определять историческое время по ленте времени. К.: Понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. П.: Осмыслить различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период. |
1. Измерение времени по годам. 2. Как в древности считали года? 3. Счет лет, которым мы пользуемся. |
|
|
30.09. |
стр.29-32 |
Д Р Е В Н И Й В О С Т О К (19 ЧАСОВ) |
||||||||||
ГЛАВА IV. «ДРЕВНИЙ ЕГИПЕТ» (7 ЧАСОВ) |
||||||||||
10 |
Государство на берегах Нила. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Опыт творческого отношения к фактам прошлого. П.: Знать основные понятия темы, показывать на карте Древний Египет. М.: Формирование навыков работы с исторической картой. Составлять рассказ, используя изученный материал. |
Л.: Самостоятельно подготовить тематическое сообщение к уроку по выбору. Р.: Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян. К.: Характеризовать местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды. П.: Раскрывать значение понятий и терминов: государство, папирус, дельта, оазис, ил, рельеф, фараон. |
1.Страна Египет. 2. Разливы Нива. 3. Объединение Египта. |
ИКТ |
|
03.10. |
§6 |
11 |
Жизнь земледельцев и ремесленников. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. П.: Формировать навыки поиска информации по теме. М.: Совершенствовать умение выделять главное из общего. |
Л.: Экологическое сознание. Р.: Оценивать достижения культуры. К.: Находить и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий. П.: Комментировать понятия: вельможи, писцы, налоги, шадуф, и самостоятельно формулировать их. |
1. Жители Египта. 2. Труд земледельцев. 3. В гостях у египтянина. 4. Ремесла и обмен. 5. Писцы собирают налоги. |
ИКТ |
|
07.10. |
§7 |
12 |
Жизнь египетского вельможи. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Умение работать самостоятельно, оценивать свою деятельность. П.: Формировать убеждение о ценности знаний как в древности так и в современном мире. М.: Продолжать формировать умение оценивать свою деятельность на уроке.
|
Л.: Ориентация в особенностях и ценностей и их иерархизации. отношений и взаимодействий, в системе моральных норм Р.: Характеризовать особенности власти фараонов и порядок управления страной. К.: Учиться работать в малой группе над общим заданием. П.: Выделять главное в части параграфа, во всём параграфе. Выделять ключевые понятия, которые раскрывают тему урока |
1. Гробницы вельмож. 2. В усадьбе вельможи. 3. Служба вельмож. 4. Вельможа во дворце фараона.
|
ИКТ |
|
10.10. |
§8 |
13 |
Военные походы фараонов. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Формирование гражданской позиции посредством исторического опыта. П.: Применять знания полученные на уроке при работе с картой. М.: Совершенствование навыка работы с картой. |
Л.: Подготовить сообщение о военных походах Тутмоса III. Р.: Анализировать завоевание египтян и давать им соответствующую оценку. К.: Работать с картой в малых группах по единому заданию. Исполнять роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке. П.: Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства и территории походов фараонов. |
1. Отряды пеших воинов. 2. Боевые колесницы. 3. Войско возвращается с добычей. 4. Пленных обращают в рабство. 5. Тяготы походной жизни воина. |
ИКТ |
|
14.10. |
§9 |
14 |
Религия древних египтян. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Творчески разрабатывать сюжеты для инсценирования на уроке по теме параграфа. Р.: Характеризовать религию древних египтян. К.: Устанавливать связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян. П.: Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе. |
1. Боги и жрецы. 2. Что рассказывали египтяне о своих богах. 3. Миф об Осирисе и Исиде. 4. «Страна мертвых». 5. Бог Солнца «Амон-Ра». |
ИКТ |
|
17.10. |
§10 |
15 |
Искусство Древнего Египта. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Принятие культурного и религиозного многообразия мира. П.: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики М.: Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста. |
Л.: Освоение общекультурного наследия древних египтян. Р.: Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства, высказывать суждения об их художественных достоинствах. Рассказывать о внутреннем устройстве пирамиды. К.: Искать в сети Интернет информацию о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов. П.: Подготовить презентации в Power Point по самостоятельно выбранной теме (совместно с родителями). |
1. Первое из чудес света. 2. Храмы – жилища богов. 3. Гробница фараона Тутанхамона. 4. Пойдемте в музей. |
ИКТ |
|
21.10. |
§11 |
16 |
Письменность и знания древних египтян. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Принятие культурного и религиозного многообразия мира. П.: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики. М.: Формирование навыков смыслового чтения и анализа текста. |
Л.: Составлять короткое сообщение о древнеегипетских иероглифах. Р.: Осуществлять познавательную рефлексию. К.: Осуществлять поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса. П.: Характеризовать знания из разных областей наук, известные древним египтянам. |
1. Загадочные письмена. 2. Египетские папирусы. 3. Школа готовила писцов и жрецов. |
ИКТ |
|
24.10. |
§12 |
ГЛАВА V. «ЗАПАДНАЯ АЗИЯ В ДРЕВНОСТИ» (7 ЧАСОВ) |
||||||||||
17 |
Древнее Двуречье. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Приобщение к культурно- ценностному наследию прошлого. П.: Знания о научных познаниях у древних шумер. М.: Умение оценивать свою деятельность на уроке. |
Л.: Экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех проявлениях жизни. Р.: Характеризовать природно-климатические условия Древнего Двуречья. К.: Использовать электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. П.: Прокомментировать письменность Двуречья и выделить её особенные признаки. |
1. Страна двух рек. 2. Города из глиняных кирпичей. 3. Башни от земли до неба. 4. Письмена на глиняных табличках. |
ИКТ |
|
28.10. |
§13 |
18 |
Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. П.: Умение начального анализа законодательства древности и современности. М.: Развивать навык смыслового чтения и анализа текста. навыки выражения своего мнения через устную речь. |
Л.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизации. Уважение к личности и ее достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим Р.: Объяснять почему законы Хаммурапи были объявлены как законы богов. К.: Работа в группах по изучению законов вавилонского царя Хаммурапи с дальнейшим объяснением их значения. П.: Выделять основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Характеризовать свод законов Хаммурапи. |
1. Город Вавилон – главный город Двуречья. 2. Власть Хаммурапи. 3. Царские законы. 4. Законы о робах. 5. Законы о богачах и бедняках. |
ИКТ |
|
31.10. |
§14 |
19 |
Финикийские мореплаватели. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Потребность в расширении своего исторического кругозора П.: Применять навыки работы с исторической картой. М.: Навык смыслового чтения и анализа текста. |
Л.: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Р.: Использовать историческую карту, определять причины развитой торговли в городах Финикии: Библ, Сидон, Тир. К.: Подготавливать короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. П.: Рассказывать с помощью карты о местоположении Финикии и занятиях её жителей |
1. Города финикийцев. 2. Торговцы и морские разбойники. 3. Финикийские колонии. 4. Древнейший алфавит. |
ИКТ |
|
11.11. |
§15 |
20 |
Библейские сказания. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения. П.: Понимание смысла библейских сказаний. М.: Умение работать с информационными технологиями. |
Л.: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Р.: Изучать по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племен К.: Проводить аналогию и устанавливать какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям П.: Объяснять значение принятие единобожия древнееврейскими племенами |
1. Ветхий Завет. 2. Иосиф и его братья. 3. Моисей выводит евреев из Египта. 4. Бог дает законы. |
ИКТ |
|
14.11. |
§16 |
21 |
Древнееврейское царство. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия. П.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали. М.: Умение работать с информационными технологиями.
|
Л.: Формировать уважение к истории других народов, культурным и историческим памятникам. Р.: Дать оценку поступков Давиду и Самсону. К.: Выделять в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное (работа в группах). П.: Уметь обобщать информацию и делать выводы о том, каким представляли своего царя иудеи. |
1. Библейские сказания о воинах евреев в Палестине. 2. Предание о первых царях. 3. Правление Соломона. 4. Храм в Иерусалиме. |
ИКТ |
|
18.11. |
§17 |
22 |
Ассирийская держава. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Навык самостоятельного поиска, анализа информации. П.: Осознание смысла восточной деспотии и особенностей управления Ассирийской державой. М.: Умение работать с тестовым материалом.
|
Л.: Формировать отрицательное отношение к любому проявлению грубости, жестокости, насилия. Р.: Уметь самостоятельно находить аргументы к крылатой фразе «Рукописи не горят». К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала П.: Определять причины падения Ассирийской державы. |
1. Освоение железа. 2. Ассирийское войско. 3. Завоевания ассирийских царей. 4. Царский дворец. 5. Библиотека глиняных книг. |
ИКТ |
|
21.11. |
§18 |
23 |
Персидская держава «царя царей». |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Способность аргументации своего мнения. П.: Применять полученные знания при выполнении заданий. М.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литератур, в Интернете. |
Л.: Составить свое личное отношение к изучаемым событиям, рассказывать кратко легенды о персидских царях. Р.: Работать с исторической картой и дополнительным источниками по вопросу расширения территории державы К.: Систематизировать учебную информацию о достижениях персидских царей. П.: Установить причины возникновения Персидской державы. |
1. Три великих царства в Западной Азии. 2.Завоевание персов. 3. Персидская держава при Дарии Первом. |
ИКТ |
|
25.11. |
§19 |
Глава VI. «ИНДИЯ И КИТАЙ В ДРЕВНОСТИ» (5 ЧАСОВ) |
||||||||||
24 |
Природа и люди Древней Индии. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Уважение к народам мира, формирование толерантности. П.: Совершенствование навыка работы с лентой времени. М.: Продолжать формировать навык работы с исторической картой. Развивать умение искать, анализировать информацию по теме. |
Л.: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа. Р.: Показывать на карте основные географические объекты Древней Индии. К.: Выяснить, каких животных почитали индийцы и почему (работа в группах). П.: Выделять ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру. |
1. Страна между Гималаями и океаном. 2. Джунгли на берегах Ганга. 3. Деревни среди джунглей. 4. Животные и боги. 5. Вера в переселение душ. |
ИКТ |
|
28.11. |
§20 |
25 |
Индийские касты. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Формировать устойчивое убеждение о ценности человеческой жизни. П.: Уяснить истоки социального неравенства в индийском обществе и провести параллели с современностью. М.: Развивать навык выстраивания предположений и формулирование выводов по тексту из учебника. |
Л.: Формировать уважение к истории Индии культурным и историческим памятникам индийского народа. Р.: Дать собственную оценку буддисткой религии; составлять простой план пунктов параграфа по плану. К.: Подготовить сообщение о жизни Будды. П.: Доказывать, что брахманы – хранители знаний, сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. |
1. Миф о происхождение четырех каст. 2. Как брахманы приносили жертвы. 3. Периоды жизни брахмана. 4. Касты знатных воинов, земледельцев и слуг. 5. «Неприкасаемые». 6. Неравенство. |
ИКТ |
|
02.12. |
§21 |
26 |
Учение Конфуция. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Отрабатывать навык самостоятельного поиска и анализа информации из различных источников. П.: Уяснить значение Великого шелкового пути для становления и развития Древнего Китая. М.: Отрабатывать навык оценивания достижений древности опираясь на свой жизненный опыт. |
Л.: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа. Р.: Работать по специально разработанным рабочим картам в соответствии с регламентом. К.: Вести поиск по карте и комментировать местоположение Китая. П.: Определять и формировать особенности китайской религии. |
1. Страна, где жили китайцы. 2. Высшая добродетель – уважение к старшим. 3. Мудрость – в знании старинных книг. 4. Как должны вести себя учтивые китайцы. |
ИКТ |
|
05.12. |
§22 |
27 |
Первые властители единого Китая. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Формировать уважение к истории Китая культурным и историческим памятникам китайского народа. Р.: Дать собственную оценку своеобразию древней китайской цивилизации. К.: Составлять кроссворды по тематике урока. П.: Рассказывать об отношениях Китая с соседями, объяснять причины возведения Великой Китайской стены. |
1. Объединение Китая. 2. Завоевательные войны. 3. Великая Китайская стена. 4. Возмущение народа. |
ИКТ |
|
09.12. |
§23 |
28 |
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Восток». |
1 |
повтор.-обоб. урок. |
Л.: Потребность к расширению исторического кругозора. П.: Применять полученные знания при выполнении заданий. М.: Совершенствовать навык работы в группе. |
Л.: Формировать уважение к другим народам и принятие их культуры, традиций и обычаев. Р.: Перечислять наиболее известные сооружения, называть материалы для письма в Египте, Индии, Китае. К.: Выполнять задания на понимание, осмысление изученного материала по группам. П.: Искать дополнительную информацию, используя ресурсы библиотек и Интернета. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) |
|
12.12. |
|
Д Р Е В Н Я Я Г Р Е Ц И Я (20 ЧАСОВ) |
||||||||||
ГЛАВА VII. «ДРЕВНЕЙШАЯ ГРЕЦИЯ» (5 ЧАСОВ) |
||||||||||
29 |
Греки и критяне. |
1 |
изучение нового материала. |
Л.: Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире. П.: Умения читать историческую карту с опорой на легенду, находить и показывать на ней историко-географические объекты Древней Греции, описывать их положение в условиях изучаемого периода, анализировать и обобщать на элементарном уровне данные карты, дополняя и конкретизируя ими информацию учебника. М.: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории, спецификой источников. |
Л.: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа. Р.: Работать с картой, заданиями рабочей тетради. К.: Рассказывать миф о Дедале и Икаре и выявлять его нравственный контекст (работа в группах). П.: Называть отличительные признаки критской культуры. |
1. Миф о Тесее и Минотавре. 2. На Древнем Крите. 3. Гибель Критского царства. |
ИКТ |
|
16.12. |
§24 |
30 |
Микены и Троя. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. П.: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их. М.: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность. |
Л.: Определить вклад микенской культуры в развитие греческой цивилизации. Р.: Показывать по карте местоположение Микен. К.: Работать в малых группах по дифференцированным заданиям, на ленте времени обозначать разные события и даты П.: Выделять различия между микенской и критской культурой. |
1. В крепкостенных Микенах. 2. Троянская война. 3. Миф о начале Троянской войны. |
ИКТ |
|
19.12. |
§25 |
31 |
Поэма Гомера «Илиада». |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. П.: Представление о мифах как органичной форме мышления. М.: Познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого.
|
Л.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете. Р.: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. К.: Характеризовать образы основных героев «Илиады». П.: Принимать участие в ролевой игре. |
1. Гомер и две его поэмы. 2. Гнев Ахиллеса. 3. Поединок Ахиллеса с Гектором. 4. Похороны Гектора. |
ИКТ |
|
23.12. |
§26 |
32 |
Поэма Гомера «Одиссея». |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. П.: Представление о мифах как органичной форме мышления. М.: Познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого.
|
Л.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете. Р.: Развивать интерес к истории Древнего мира, к памятникам античной литературы, греческой цивилизации. К.: Характеризовать образы основных героев «Одиссея». П.: Принимать участие в ролевой игре. |
1. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. 2. На острове циклопов. 3. Встреча с сиренами. 4. Между Сциллой и Харибдой. 5. Возвращение на Итаку. 6. Расправа с женихами. |
ИКТ |
|
26.12. |
§27 |
33 |
Религия древних греков. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов. П.: Представление о мифах как органичной форме мышления и познания людей в Древнем мире и специфическом историческом источнике для изучения прошлого. М.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете. |
Л.: Дать оценку влияния греческой мифологии на культуру античного мира, средневековья, нового и новейшего времени. Р.: Давать нравственную оценку героическим поступкам героям древних мифов (работа в группах). К.: Выполнять задания по технике диалога: «лесенка», «микрофон», «вертушка». П.: Объяснять связь с явлениями природы и греческими богами. |
1. Боги Греции. 2. Миф о Деметре и ее дочери Персефоне. 3. Миф о Прометее. |
ИКТ |
|
13.01. |
§28 |
ГЛАВА VIII. «ПОЛИСЫ ГРЕЦИИ И ИХ БОРЬБА С ПЕРСИДСКИМИ НАШЕСТВИЯМИ» (7 ЧАСОВ) |
||||||||||
34 |
Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. П.: Умения различать в учебном тексте факты, их субъективные описания, вариативные версии и оценки, сопоставлять их. М.: Способность планировать и организовывать свою учебную и коммуникативную деятельность. |
Л.: Сформировать личностное отношение учащихся к событиям, происходящим в Древней Греции. Р.: Дать собственную оценку борьбе земледельцев Аттики за собственное благополучие и нормальную жизнь. К.: Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским (работа в группах). П.: Выделять признаки греческого полиса, характеризовать греческий демос, общество в целом. |
1. Древняя Аттика и ее население. 2. Разведение оливок и винограда. 3. Знать и демос в Афинском полисе. 4. Бедственное положение земледельцев. |
ИКТ |
|
16.01. |
§29 |
35 |
Зарождение демократии в Афинах. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения. П.: Готовность применять новые знания и умения в общении с новыми фактами, источниками и памятниками. М.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, в Интернете, и представить ее в виде сравнительной таблицы. |
Л.: Выразить свое собственное отношение к демократическим процессам, происходящим в древней Греции. Р.: Дать собственную оценку поступкам Солона. К.: Вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем. П.: Показывать на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении жизни основной массы населения. |
1. Демос восстает против знати. 2. Отмена долгового рабства. 3. Перемены в управлении Афинами. 4. Солон вынужден покинуть Афины. |
ИКТ |
|
20.01. |
§30 |
36 |
Древняя Спарта. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Осознание себя гражданином, приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества. П.: Умение датировать важнейшие события греко-персидских войн, определять их последовательность, соотносить с веками, тысячелетиями, умение читать историческую карту с опорой на легенду, умение давать яркую историческую характеристику героям марафонской битвы. М.: Способности решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы. |
Л.: Определять роль дисциплины в воспитании и обучении спартанцев, определять свое отношение к спартанскому воспитанию. Показывать на карте расположение Спарты. Р.: Составлять рассказ о жизни спартанского мальчика. К.: Анализировать ответы одноклассников. П.: Сравнивать общественно-политическое устройство Афин и Спарты. |
1. Спартанцы и илоты. 2. Спарта – военный лагерь. 3. Спартанское воспитание. |
ИКТ |
|
23.01. |
§31 |
37 |
Греческие колонии. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами. П.: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко-персидских войн, выявление причинно-следственных связей. М.: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц. |
Л.: Осознавать принадлежность греков к единой культуре. Р.: Описывать места возникновения греческих колоний, используя легенду карты. К.: Составлять план «Причины переселения греков». П.: Объяснять причины и значение возникновения колоний. |
1. Почему греки покидали родину. 2. В каких местах греки основывали колонии. 3. Греки и скифы на северных берегах Черного моря. |
ИКТ |
|
27.01. |
§32 |
38 |
Олимпийские игры в древности. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Пробудить желание заняться каким-либо видом спорта, осознавать положительное влияние спорта на человека. Р.: Описывать основные правила проведения Олимпийских игр. К.: С опорой на текст учебника составлять рассказ от имени участника или зрителя. П.: Раскрывать значение Олимпийских игр в жизни Греции. |
1. Праздник, объединявший эллинов. 2. Подготовка к Играм. 3. Пять незабываемых дней. 4. Легендарные рассказы о знаменитых атлетах. 5. Возвращение в родной город. |
ИКТ |
|
30.01. |
§33 |
39 |
Марафонская битва. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами. П.: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко-персидских войн, выявление причинно-следственных связей. М.: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц. |
Л.: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства. Р.: Описывать ход боевых действий между персами и греками. К.: Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве. П.: Объяснять причины победы греков в Марафонской битве. |
1. Над греками нависла угроза порабощения. 2. Марафонская битва.
|
ИКТ |
|
03.02. |
§34 |
40 |
Нашествие персидских войск. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Овладение чувства патриотизма на примере героизма греков в борьбе с персами. П.: Работа с картой с опорой на легенду, умение анализировать документы, давать краткую историческую характеристику героям греко-персидских войн, выявление причинно-следственных связей. М.: Развитие навыков работы с картой, работа с учебной литературой, обработка ее и представление в виде таблиц. |
Л.: Понимать причины героических усилий греков отстоять независимость своего государства. Р.: Описывать ход боевых действий между персами и греками. К.: Делать выводы о значении победы греков в Марафонской битве. П.: Объяснять причины победы греков в Марафонской битве. |
1. Подготовка к новой войне. 2. Вторжение Персов в Элладу. 3. Бой в Фермопильском ущелье. |
ИКТ |
|
06.02. |
§35 |
ГЛАВА IX. «ВОЗВЫШЕНИЕ АФИН В V ВЕКЕ ДО Н.Э. И РАСЦВЕТ ДЕМОКРАТИИ» (5 ЧАСОВ) |
||||||||||
41 |
В гаванях афинского порта Пирей. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе. П.: Умение выявлять причинно-следственные связи, обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее в виде схемы, а также приемы творческой реконструкции прошлого. М.: Владение умениями работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты. |
Л.: Высказывать собственное мнение о понятии «гражданин», «гражданский поступок». Р.: Устно описывать торговый порт Афин. К.: Сравнивать положение различных слоев афинского общества, на основе анализа документа. П.: Делать выводы о роли Афин в истории Древней Греции. |
1. В военных гаванях. 2. В торговой гавани. 3. Тяжелая участь рабов. |
ИКТ |
|
10.02. |
§ |
42 |
В городе богине Афины. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Описывать и выявлять особенности архитектуры в храмах. Находить общее и особенное в быту и образовании афинян и спартанцев. П.: Морской союз, Парфенон, театр, орхестра, комедия, трагедия. Определять положение женщин в Афинах. М.: Находить различия в жизни населения Афинского полиса: граждан, переселенцев, рабов Описывать город Афины.. Характеризовать и выявлять черты, присущие афинской демократии. |
Л.: Объяснять, за что афиняне любили свой город, какими постройками и статуями гордились. Р.: Объяснять, в чем состоит вклад древнегреческого общества в мировое культурное наследие. К.: Описывать произведения древнегреческой архитектуры. П.: Характеризовать особенности городской застройки, основные занятия жителей. |
1. Там, где дымили печи для обжига посуды. 2. Агора – главная площадь Афин. 3. На вершине Акрополя. |
ИКТ |
|
13.02. |
§ |
43 |
В афинских школах и гимнасиях. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Представления о важности образования. П.: Особенности древнегреческого воспитания. М.: Воспитание в Афинах и Спарте. |
Л.: Описывать собственные представления о важности образования. Р.: Описывать особенности древнегреческого воспитания. К.: Сравнивать воспитание в Афинах и Спарте. П.: Рассказывать о развитии наук и образовании в Древней Греции. |
1. Рабы – педагоги. 2. Занятия в школе. 3. Посещение палестры. 4. В афинских гимнасиях. |
ИКТ |
|
17.02. |
§ |
44 |
В афинском театре. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Суждения о роли театра в жизни греков. П.: Отличия трагедий и комедий. М:. Современный театр и древнегреческий. |
Л.: Высказывать суждения о роли театра в жизни греков. Р.: Объяснять отличия трагедий и комедий. К.: Сравнивать современный театр и древнегреческий. П.: Рассказывать о развитие древнегреческого тетра. |
1. Театр возник в Древней Греции. 2. Здание театра, актеры и хор. 3. На представлении трагедии. 4. Комедия Аристофана «Птицы». |
ИКТ |
|
20.02. |
§ |
45 |
Афинская демократия при Перикле. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Значение участия граждан в управлении государством. П.: Развития демократии при Перикле. М.: Афинская демократия при Перикле. |
Л.: Объяснять значение участия граждан в управлении государством. Р.: Рассказывать об особенностях развития демократии при Перикле. К.: Сравнивать различия в управлении в Афинах и в Древнем Египте. П.: Характеризовать афинскую демократию при Перикле. |
1. Чем занималось Народное собрание. 2. За государственную службу платили деньги из казны. 3. Перикл, его друзья и враги. |
ИКТ |
|
24.02. |
§ |
ГЛАВА X. «МАКЕДОНСКИЕ ЗАВОЕВАНИЯ В IV ВЕКЕ ДО Н.Э.» (4 ЧАСА) |
||||||||||
46 |
Города Эллады подчиняются Македонии. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Описывать значение потери Грецией независимости. Р.: Показывать на карте места сражений. К.: Характеризовать македонское войско. П.: Объяснять причины подчинения городов Эллады Македонии. |
1. Македонский царь Филипп. 2. Потеря Грецией независимости. 3. Приход к власти Александра. |
ИКТ |
|
27.02. |
§41 |
47 |
Походы Александра Македонского на Восток. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Рассказывать о важности личных качеств для достижения поставленных целей. Р.: Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра македонского. К.: Составлять исторический портрет (характеристику) Александра Македонского. П.: Объяснять причины гибели Персидского царства и образование державы Александра Македонского. |
1. Первые победы. 2. Основание Александрии Египетской. 3. Гибель Персидского царя. 4. Царь Александр – завоевывает весь мир. |
ИКТ |
|
02.03. |
§42 |
48 |
В Александрии Египетской. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Описывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока. Р.: Определять сходство и различие между Александрийским музеем и музеями наших дней. К.: Составлять рассказ-описание города Александрия. П.: Объяснять причины распада державы Александра Македонского. |
1. Распад державы Александра Македонского. 2. В александрийском порту. 3. На улицах и площадях. 4. В александрийском музее. |
ИКТ |
|
05.03. |
§43 |
49 |
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древняя Греция». |
1 |
повтор.-обоб. урок. |
Л.: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Формировать уважение к истории древней Греции культурным и историческим памятникам греческого народа. Р.: Планирование последовательности действий. К.: Называть самое известное в древней Греции: имя поэта, название храма, место сражения. П.: Объяснять значение понятий: демократия, стратег, оратор, спартанское воспитание, Олимпийские игры. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) |
|
09.03. |
|
Д Р Е В Н И Й Р И М (18 ЧАСОВ) |
||||||||||
ГЛАВА XI. «РИМ: ОТ ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЯ ДО УСТАНОВЛЕНИЯ ГОСПОДСТВА НАД ИТАЛИЕЙ» (3 ЧАСА) |
||||||||||
50 |
Древнейший Рим. |
1 |
изучение нового материала. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П. Основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию. Р.: Планирование последовательности действий. К.: Участие в обсуждении проблем и сотрудничество со сверстниками. П.: Сравнивать природные условия Греции и Рима, анализировать и обобщать факты. Характеризовать общественный строй, занятия. |
1. Легенда об основании Рима. 2. Город на семи холмах и его обитатели. 3. Управление в древнейшем Риме. |
ИКТ |
|
12.03. |
§44 |
51 |
Завоевание Римом Италии. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Формирование мотивации к обучению и познанию. Р.: Планирование последовательности действий. К.: Организация и планирование работы в группе. П.: Исследовать по карте территории, завоёванные Римом. Характеризовать Римскую республику и причины её возникновения. |
1. Возникновение республики. 2. Нашествие галлов. 3. Военные победы римлян. |
ИКТ |
|
16.03. |
§45 |
52 |
Устройство Римской республики. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия. П.: Основы социально – критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Формирование активной позиции в учебной деятельности. Р.: Организация самоконтроля и самооценивания. К.: Овладение средствами решения коммуникативных задач. П.: Сравнивать устройство римской республики с греческим полисом. |
1. Выборы консулов и принятие законов. 2. Сенат и его роль в Риме. 3. Римское войско. |
ИКТ |
|
19.03. |
§46 |
ГЛАВА XII. «РИМ – СИЛЬНЕЙШАЯ ДЕРЖАВА СРЕДИЗЕМНОМОРЬЯ» (3 ЧАСА) |
||||||||||
53 |
Вторая война Риса с Карфагеном. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
Л.: Характеризовать цели и поступки Ганибала. Р.: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. К.: Анализировать ответы одноклассников. П.: Называть причины и характер карфагенских войн. Формирование умений работы с исторической картой. |
1. Войска Ганнибала вторгаются в Италию. 2. Битва при Каннах. 3. Окончание войны. |
ИКТ |
|
30.03. |
§47 |
54 |
Установление господства Рима во всем Средиземноморье. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
|
Л.: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере. Р.: Способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность. К.: Работать с картой в процессе изучения событий. П.: Формирование умений сообщать отдельные события, формулировать выводы по теме. |
1. Поражение Македонии. 2. Разгром Сирии и конец Македонского царства. 3.Разрушение Коринфа и Карфагена. |
ИКТ |
|
02.04. |
§48 |
55 |
Рабство в Древнем Риме. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров. |
Л.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. Р.: Составление плана и последовательности действий. К.: Определение цели, функций участников и способы взаимодействия в группах. П.: Формирование умений работать с историческими источниками, текстом учебника. |
1. Завоевания – главный источник рабства. 2. Рабы в имении землевладельца. 3. Рабы в богатом доме. 4. Гладиаторы на арене амфитеатра. |
ИКТ |
|
06.04. |
§49 |
ГЛАВА XIII. «ГРАЖДАНСКИЕ ВОЙНЫ В РИМЕ» (4 ЧАСА) |
||||||||||
56 |
Земельный закон братьев Гракхов. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть. |
Л.: Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян. Р.: Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. К.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями. П.: Формирование умений анализировать исторические факты: распознавать существенные признаки и интересы различных групп. |
1. Заморские походы разоряли воинов-земледельцев. 2. Заступник бедняков Тиберий Гракх. 3. Принятие земельного закона. 4. Гибель Тиберия. 5. Гай Гракх продолжает дело брата. |
ИКТ |
|
09.04. |
§50 |
57 |
Восстание Спартака. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Давать характеристику событиям и их участникам. Познакомить с героической личностью Спартака. Р.: Участие в коллективном проекте темы: «Поход Спартака в Альпы», «Красс против Спартака». К.: Составлять рассказ от имени Спартака, Красса. Участвовать в ролевых играх. П.: Понимание причин начала восстания Спартака и причин его поражения. |
1. Первая победа над римскими войсками. 2. Армия Спартака становится грозной силой. 3. Походы восставших. 4. Рабы в ловушке. 5. Последняя битва. |
ИКТ |
|
13.04. |
§51 |
58 |
Единовластие Цезаря. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Формулировать собственное мнение и позицию и координировать ее с позициями партнеров. М.: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание. |
Л.: Анализировать действия и поступки Ю. Цезаря. Р.: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. К.: Умение работать в группе. П.: Подвести учащихся к пониманию характера власти, установленной Цезарем в Риме.. |
1. Римская армия стала наемной. 2. Возвышения Цезаря. 3. Цезарь завоевывает огромную страну. 4. Захват Цезарем власти. 5. Гибель Цезаря. |
ИКТ |
|
16.04. |
§52 |
59 |
Установление империи. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Осознание
своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности; П.: Способность применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников по истории Древнего Рима. Умения датировать важнейшие события и процессы в истории Древнего Рима. М.: Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы. |
Л.: Рассказывать о судьбах знаменитых римлян. Р.: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. К.: Организация и планирование работы в группе. П.: Формирование умений работать с исторической картой. |
1. Поражение сторонников республики. 2. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. 3. Единовластие Октавиана Августа. |
ИКТ |
|
19.04. |
§53 |
ГЛАВА XIV. «РИМСКАЯ ИМПЕРИЯ В ПЕРВЫЕ ВЕКА НАШЕЙ ЭРЫ» (5 ЧАСОВ) |
||||||||||
60 |
Соседи Римской империи. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. |
Л.: Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другим народам. К.: Умение составлять простой план. Р.: Обмениваться в группе результатами поиска. П.: Изучить особенности правления Октавиана Августа. Переработка и структурирование информации. |
1. Установление мира с Парфией. 2. Разгром римских войск в Германии. 3. Как жили германцы. 4. Что известно о предках славян. |
ИКТ |
|
23.04. |
§54 |
61 |
В Риме при императоре Нероне. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. П.: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики. М.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации. |
Л.: Развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем. К.: Планирование и организация деятельности. Р.: Планирование учебных действий. П.: Уметь самостоятельно составлять рассказ, работать с текстом учебника и его иллюстрациями, давать оценку государственному деятелю Нерону. |
1. Императоры объявляют себя богами. 2. Актеры на императорском троне. 3. Казнь сотен рабов. 4. Пожар в Риме. |
ИКТ |
|
27.04. |
§55 |
62 |
Первые христиане и их учения. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание. |
Л.: Комментировать и оценивать комплекс моральных норм христиан. К.: Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины. Р.: Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями. П.: Формировать умения составлять рассказ, работать с текстом учебника и историческими документами. |
1. Что рассказывали первые христиане о жизни Иисуса. 2. Кем были первые христиане. 3. Вера в различные судьбы людей после смерти. |
ИКТ |
|
30.04. |
§56 |
63 |
Расцвет империи во II в. н.э. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Рассказывать о событиях древней истории раскрывать характерные существенные черты: форм государственного устройства древних обществ с использованием понятий. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Владеть устной и письменной речью, строить монологическое контекстное высказывание. |
Л.: Ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях. К.: Формирование умений работать с учебной и дополнительной литературой, обобщать отдельные факты. Р.: Умение слушать и вступать в диалог. П.: Постановка и решение проблем. Самостоятельное создание способов решения творческого характера. |
1. Отказ от использования рабов в сельском хозяйстве. 2. Правление Траяна (98 – 117 гг. н.э.) 3. Римляне строили на века. |
ИКТ |
|
04.05. |
§57 |
64 |
Вечный город и его жители. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения. П.: Сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально-этических вопросов римской республики. М.: Умения проводить поиск основной и дополнительной информации обрабатывать ее и представлять результаты своей творческо-поисковой работы в виде презентации. |
Л.: Развитие эстетического сознания. К.: Умения составлять рассказ, делать самостоятельные выводы. Р.: Анализировать ответы одноклассников. П.: Инсценирование виртуальной экскурсии по Риму с использованием ИКТ, иллюстраций учебника, рассказов учащихся. Изучение культурной жизни в Древнем Риме. |
1. Все дороги ведут в Рим. 2. Особняки на городских холмах. 3. Многоэтажные дома в низах между холмами. 4. Посещение бань. 5. Беднота требует «хлеба и зрелищ». |
ИКТ |
|
11.05. |
§58 |
ГЛАВА XV. «РАЗГРОМ РИМА ГЕРМАНЦАМИ И ПАДЕНИЕ ЗАПАДНОЙ РИМСКОЙ ИМПЕРИИ» (3 ЧАСА) |
||||||||||
65 |
Римская империя при Константине. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Осознание многообразия мира, приобщение к культурно-историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны. П.: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события, связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий. М.: Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций. |
Л.: Умение выражать и отстаивать свою позицию. К.: Осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению. Р.: Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. П.: Выбор наиболее эффективных способов решения задач в конкретных условиях. |
1. Вторжение варваров. 2. Император Константин. 3. Прикрепление колонов к земле. 4. Перемены в положении христиан. 5. Перенесение столицы. |
ИКТ |
|
14.05. |
§59 |
66 |
Взятие Рима варварами. |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Осознание многообразия мира, приобщение к культурно-историческому наследию прошлого, выявление основных качеств характеризующих гражданина своей страны. П.: Умение работать с исторической картой, умение датировать основные события, связанные с борьбой Рима и Карфагена, умение давать образную характеристику историческим деятелям данных событий. М.: Умение обрабатывать учебную и дополнительную информацию и представлять ее виде хронологической таблицы и презентаций. |
Л.: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия. К.: Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Аллариха и др. с позиции общечеловеческих ценностей. Р.: Организация самоконтроля и самооценивания. П.: Интегрироваться в группу и продуктивно взаимодействовать со сверстниками и учителем. |
1. Разделение империи на два государства. 2. Готы идут на Италию. 3. Гибель Стилихона. 4. «Покорены город, которому покорялась земля!» 5. Падение Западной Римской империи. |
ИКТ |
|
18.05. |
§60 |
67 |
Повторительно-обобщающий урок по теме: «Древний Рим». |
1 |
повтор.-обоб. урок. |
Л.: Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и приятия. П.: Формулировать собственное мнение и позицию, и координировать ее с позициями партнеров. М.: Самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров в новом учебном материале. |
Л.: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется. К.: Осознание учащимися качества и уровня усвоения. Р.: Планирование учебных действий. П.: Рефлексия способов и условий действия. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) |
|
21.05. |
|
68 |
Викторина по теме: «Семь чудес света». |
1 |
повтор.-обоб. урок. |
Л.: Представления о важности и значения семи чудес света. П.: Влияние семи чудес света на мировую культуру в целом. М.: Владение умениями работать с учебной информацией, анализировать и обобщать факты, сравнивать. |
Л.: Придумывать: название команды, девиз, эмблему связанные с ранее полученными знаниями. Р.: Проверять и оценивать результаты своей работы и работы своих одноклассников. К.: Уметь быстро находить решение на поставленные задачи. П.: Использовать ранее полученные знания для решения поставленных вопросов викторины, посвященным семи чудесам света. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач в форме викторины. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки) |
|
25.05. |
стр.294-295 |
69 |
Итоговый урок по курсу: «История древнего мира». |
1 |
комбин.урок. |
Л.: Опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам их изучения и охраны. П.: Целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как важном и оригинальном периоде всеобщей истории. М.: Способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы. |
Л.: Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом и ради чего она осуществляется. Р.: Осознание учащимися качества и уровня усвоения. К.: Планирование учебных действий. П.: Рефлексия способов и условий действия. |
Использовать ранее изученный материал для решения познавательных задач. |
Раздаточные задания (тесты, кроссворды, ребусы, загадки)
|
|
28.05. |
|
70 |
Резервное время. |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 484 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 075 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шкарин Денис Юрьевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.