Смотреть ещё
18 844
методические разработки для начальных классов
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Календарно-тематическое планирование.doc
Календарно-тематическое планирование
Номер урока |
Тема, тип урока |
Ка- лен- дар- ные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся |
Формы |
|
освоение |
универсальные |
||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска) (6 ч) |
|||||||
1 |
Выявление уровня эле- Умение |
|
Предмет. Признаки предметов: цвет, раз-мер, форма. Геометрические фигуры: квадрат,
круг, треугольник. Большой, маленький. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые |
Фронтальная – примене- Индивидуальная – выполнение
диагностических заданий; участие в дидактических играх по нахождению
предметов определенного признака; слушание и при- |
Изображение геометрических Дидактические игры: «Возьми |
Индивидуальная (тести- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают), конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе
учебной |
действия согласно постав- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
|
|
2 |
Выявление уровня эле- Представление |
|
Предмет. Геометрические |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения с учителем, друг с другом; составление Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх на осуществление классификации предметов по определенному признаку; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. |
Изображение геомет- Дидактические игры: «Разложи правильно», «Найди недостающую фигуру», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление о поведении в процессе
учебной |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
«Комод |
|
3 |
Выявление уровня эле- о составе чисел. Умение |
|
Числа и цифры от 1 до 10. Сложение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять
учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя; Коммуникативные: выстраивать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: имеют желание учиться; адекватное представление |
Фронтальная – применение Индивидуальная – выполнение диагностических заданий; участие в дидактических играх с элементами сложения и вычитания; слушание и принятие данного учителем задания; планирование действия согласно поставленной задаче; выявление собственных проблем в знаниях и умениях. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Составление задачи, запись ее |
Индивиду-альная (тести- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(диагностика) |
|
|
о поведении в процессе учебной |
школьника; составление |
|
|
4 |
Составление «Карты знаний», |
|
Что такое знание и «незнание»?
Граница между знанием |
Регулятивные: ставить учеб- Коммуникативные: выстраивать
конструктивные способы |
Фронтальная, индивидуальная – при педагогической
поддержке учителя опреде- При педагогической под- |
Выполне- 1. «Калей- 2. «Твор- 3. «Придумай и реши задачу» |
Индивидуальная (тести- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ческая работа. |
Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
ния знаний, его временных характеристик; выполнение самостоятельной творческой работы; осуществление контроля за выполнением, внесение корректив по ходу выполнения работы, предвосхищение результата |
|
|
5–6 |
Представление результатов творческой самостоятельной работы (презентация) |
|
Презентация. Виды презентаций.
Правила презентации. Правила пове- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – примене- Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и учащихся. Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
зывание) о выполнении |
|
|
Фаза постановки и решения системы учебных задач (120 ч) |
|||||||
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч) |
|||||||
7 |
Сравни- |
|
Сходство |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Дидактические игры: «Найди «Разложи правильно» |
|
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
игры, решения поставленной задачи. Индивидуальная – участие |
|
|
8 |
Сравни- |
|
Сходства |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы |
Фронтальная – определе- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта |
Графический диктант.
Дидактические игры: «Найди |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
Называем по порядку. Слева
направо. Справа |
|
Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов |
Познавательные: общеучеб- упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать цель
деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные: характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение движения; Индивидуальная – плани- |
Дидактические игры: «Найди
одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование |
Коллек- |
10 |
Знакомимся с таб- |
|
Работа с таблицей. Строка и
столбец. Описание местоположения фигуры |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- |
Моделирование ситуации (распо- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Соединение |
связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия |
строки, столбца; описание
местоположения фигуры Индивидуальная – ориен- |
Дидактическая игра |
|
11 |
Отношения между пред- |
|
Соотношение размеров предметов
(фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», |
Дидактические игры: «Большие и
маленькие», «Длиннее, |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
действия, направленные на учет Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
«такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
|
|
12 |
Отношения между множествами пред- |
|
Соотношения множеств |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: анализировать
собственную работу: соотносить план и совершенные операции, Коммуникативные: формули- |
Групповая (парная) – умение работать в паре
при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на
соотношение множеств предметов по их численностям; вступление Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
Дидактические игры: «Маленький
счетовод», «Раскрась одинаково». Моделиро- |
Индивидуальная |
13 |
Сравниваем. Выделение |
|
Понятия: внутри, вне замкнутого контура, |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Соедини |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
элемен- |
|
дорисовывание линий. |
контура; называние геометричес- Регулятивные: оценивать уровень владения тем или иным учебным действием (отвечать на вопрос «Что я не знаю и не умею?»). Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно
вос- |
ной задачи. Коллективная (групповая) – выведение правил дидактических игр; определение и различение понятий «внутри», «вне замкнутого контура»; называние геометрических фигур; отработка навыков счета. Индивидуальная – планирование действия согласно поставленной задаче; участие в дидактических играх; дорисовывание линий; соединение точек в соответствии с заданным направлением; выполнение заданий с помощью набора «Фишки» |
фигуры», «Что изме- |
|
14 |
Верно ли, что…? |
|
Сходства |
Познавательные: общеучеб- |
Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Одинаковые, разные», «Раскрась одинаково» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
внутри, вне, длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения множеств предметов по их численностям |
анализа предметов с выделением Регулятивные:
осуществлять
контроль в форме сличения спо- Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
высказывания в устной форме с
использованием освоенных понятий – «больше», «меньше», «столько же», Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
|
|
Число и счет. Арифметические действия (52 ч) |
|||||||
15 |
Числа |
|
Число и цифра 1. Число как
результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
предметов |
лах 5; логические – осуществление сравнения предметов. Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
зованием слов «длиннее», «короче». Коллективная – обсуждение Индивидуальная – участие |
|
|
16 |
Числа |
|
Число и цифра 2. Число как
результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать |
Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на сравнение предметов, моделирование ситуаций. |
Дидактические игры: «Построим
гараж», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
вать последовательность необходимых операций. Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют позна- |
Индивидуальная – письмо цифры 3;
раскрашивание участков разными цветами; использование понятий |
|
|
17 |
Конструируем |
|
Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
удерживать Коммуникативные: контро- Личностные: осознают правила взаимодействия в группе |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Самостоятельное конструирование
фигур из деталей |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
18 |
Учимся |
|
Число и цифра 3. Число как
результат счета предметов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно
воспринимают оценку учителя и одно- |
Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3;
моделирование |
Дидактические игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
19 |
Находим фигуры |
|
Сравнение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Узнай |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
выделять и
осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, внести необходимые
дополнения и коррективы Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
целей; сравнение целого Индивидуальная (группо- |
треугольников в фигурах слож- |
|
20 |
«Шагаем» по линейке. Вправо.
Влево |
|
Порядковый счет с использованием
шкалы линейки. Число и цифра 4. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Определение
следующего и предыдущего», «Строим дом», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- |
Коллективная (групповая) – моделирование сложения |
|
|
21 |
Готовимся выполнять вычитание |
|
Выделение из множеств его
подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – воспроизведение
способов выполнения вычитания с опорой |
Дидактические игры: «Найди |
Фронтальная. Индивидуальная |
22 |
Сравнение спо- |
|
Число и цифра 5. Письмо цифры 5.
Составление модели |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
из элементов двух множеств (решение
учебной |
|
сюжетной ситуации. Сравнение моделей. Работа с «машиной»: изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета |
сюжетной ситуации; изменение формы фигуры при сохранении размера и цвета; логические – сравнение предметов; классификация геометрических фигур по цвету и форме. Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- |
Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5;
моделирование |
«Домики», «Машина». Составление
модели по данной сюжетной |
|
23 |
Сравнение способом составления
пар из элементов двух множеств |
|
Сравнение Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – при педа- Групповая – обсуждение |
Дидактические игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной |
|
Письмо |
составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
вание числа 6, соотношение числа 6 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 6;
моделирование |
|
|
24 |
Готовимся решать задачи |
|
Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в дидакти- |
Дидактические игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
тренировка в написании |
|
|
25 |
Готовимся решать задачи |
|
Моделирование состава Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Определение
следующего и предыдущего», «Вершки |
Индивидуальная |
26 |
Складываем числа |
|
Число и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Состав |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
задачи) |
|
и запись по |
с использованием знаков «+», «=»; письмо цифр 1–8; моделирование состава числа 8 с помощью фишек; логические – сравнение предметов с использованием понятий «внутри», «вне». Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
ческого действия сложения. Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение предметов Индивидуальная – выпол- |
«Домики», «Помоги спрятаться»,
«Лучший |
|
27 |
Вычитаем числа |
|
Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, вычи- |
Дидактические игры: «Вычисли»,
«Уменьши число», Моделиро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
к предметной ситуации. Сравнение Тренировка |
Регулятивные:
принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо- |
составление числовых выражений;
устное решение простейших текстовых задач |
с помощью групп предметов |
|
28 |
Различаем числа |
|
Число. Цифра. Моделирование
состава |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – |
Дидактические игры: «Состав |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
от 1 до 9; сравнение, сложение и
вычитание чисел Индивидуальная – участие |
ких фигур, групп предметов |
|
29 |
Знакомимся с числом и цифрой 0 |
|
Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число 0, его |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10. |
Дидактическая игра |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
Коллективная – обсуждение |
|
|
30 |
Измеряем длину |
|
Единица измерения длины –
сантиметр. Сравнение предметов Длина. Изме- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выпол- |
Дидактическая игра «Сложение и
вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого |
Индивидуальная |
31 |
Измеряем длину |
|
Единица измерения длины –
сантиметр. Сравнение предметов |
Познавательные: общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение |
Дидактическая игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
задач) |
|
Длина. Изме- |
по длине «на глаз», описание Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная – плани- |
полнение заданий поискового и
творческого |
|
32 |
Увели- |
|
Получение Составление примеров Обоснование |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и уменьшение числа на 1 в пределах 9 |
Дидактические игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увели- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
выбора ариф- Моделирование ситуации увеличения
|
ванием выражений: «больше на 1», «меньше на 1»; различение понятий: «столько же…», «больше на …», «меньше на …». Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
с помощью знаков «+», «–»;
составление числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
чения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр |
|
33 |
Увеличение и уменьшение числа |
|
Получение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго- Парная – увеличение и уменьшение числа
на 2 знаков «+», «–»; составле- |
Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) чис- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
действия. Моделирование ситуации увеличения
в пределах 9 |
ванием выражений: «больше на 2», «меньше на 2»; различение понятий: «столько же…», «больше на…», «меньше на…». Регулятивные: выполнять учебные действия в материализо- Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии |
ние числовых выражений;
моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
ла 2 из элементов набора цифр |
|
34 |
Работаем |
|
Число как результат счета
предметов Число 10: запись, состав,
сравнение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи: установление соотношения между числом 10 |
Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики», «Числа- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
ния, сложения и вычитания чисел в пределах 10. Индивидуальная – участие |
и
геометрических фигур, групп |
|
35 |
Измеряем длину задачи) |
|
Дециметр. Длина. Пре- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10
см; его буквенное обозначение на письме («дм»); построение отрезка длиной 1
дм; измерение длин сторон |
Дидактические игры: «Дециметр»,
«Сколько |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
36 |
Знакомимся с мно- |
|
Многоугольник. Виды |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планиро- |
Дидактические игры: «Составим
поезда», «Много- |
Индивидуальная |
37 |
Знако- |
|
Понятия «условие» и «вопрос».
Дополнение текста Составление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и после- |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделиро- |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
осуществление смыслового чтения текста задачи, выделение существенной информации. Регулятивные:
определять
цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
действия и его результата Коллективная – обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса,
ответа |
с помощью предметов тельная работа) |
|
38 |
Решаем (решение учебной задачи) |
|
Арифметические действия |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; выявление известных и неизвестных |
Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
в соответствии с записью (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 |
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные:
строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
величин; установление
последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем |
тельная работа) |
|
39 |
Решаем |
|
Арифметические действия (числовым выражением) Моделирование сюжетной ситуации. |
Познавательные: общеучеб- с помощью линейки; нахождение
треугольников на чертеже; логические – установление соответствия между
рисунком и моделью, моделью и текстом; сравнение числа |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание в знаниях и умениях; вы- |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Составим поезд»,
«Нарисуй (творческая |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят |
ком и моделью, моделью нахождение треугольников на чертеже |
самостоя- тельная работа) |
|
40 |
Числа от 11 до 20 |
|
Моделирование состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления |
Познавательные: общеучеб- до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные:
оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение
разными способами; |
Дидактические игры: «Что изме- и цифру «Нарисуй и раскрась по образцу». Модели- числа с помощью пособия «Цветные |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм |
Индивидуальная – моделирование чисел; запись чисел от 0 до 20; измерение длины (высоты) предметов |
|
|
41 |
Работаем до 20 (решение частных задач) |
|
Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач по рисункам со словами
«сколько», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание |
Дидактические игры: «Угадай- |
Индивидуальная |
42 |
Измеряем длину |
|
Длина. Единицы длины: |
Познавательные: называние |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Какая фигура следую- |
Групповая. Индивиду-альная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
и сантиметрах (решение учебной задачи) |
|
соотношение между ними. Сравнение
чисел второго десятка |
ние длины предметов «на глаз» Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные: строить Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
тельности промежуточных целей; составление
плана Коллективная – называние нумерации
чисел второго Индивидуальная – запись (дм), сантиметр (см) |
щая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм» |
|
43 |
Составляем задачи задачи) |
|
Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа |
Познавательные: общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их. |
Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
к координации разных позиций Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа |
|
|
44 |
Работаем с числами задачи) |
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго
десятка. Представ- в виде суммы разрядных |
Познавательные: общеучеб- сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила
делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
Фронтальная – при педа- Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств |
Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи с помощью
предметов, рисунков Составление фигуры из частей |
Групповая |
45 |
Готовимся выполнять умножение |
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактическая игра «Маятник». Моделиро- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной |
|
второго десятка. Измерение длины
отрезков и срав- по длине |
определение состава чисел второго
десятка; измерение длины отрезков; логические – осуществление синтеза
как составление целого по их длине. Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
составление плана и последовательности действий. Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная – измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение |
матических записей и схем |
|
46 |
Готовимся выполнять умножение (решение частных задач) |
|
Способы нахождения результата сложения
равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии |
Фронтальная – при педа- Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; |
Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
виями ее реализации. Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят |
использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд |
Решение |
|
47 |
Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи) |
|
Составление с числами. Классификация геометрических фигур |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
вносить
необходимые коррективы в действие Коммуникативные: уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность |
Фронтальная – при педа- Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения
задачи с опорой Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее |
Дидактические игры: «День «Матема- рыбалка», «Сколько треугольников на ри- Решение |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
48 |
Работаем задачи) |
|
Моделирование состава чисел.
Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения. Названия,
последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- от 11 до 19; представление чисел от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других; логические – осуществле- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рас- Индивидуальная – запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел |
Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка закодированного слова
на основе |
Групповая. Индивидуальная |
49 |
Умножаем числа (решение учебной задачи) |
|
Умножение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – ознакомление с арифметическим |
Дидактическая игра «Самый быстрый |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
полнении арифметического действия. Решение задач |
нии умножения; составление задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать правила
делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
действием «умножение»;
определение последовательности учебных действий при выполнении умноже- задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре |
|
|
50 |
Умножаем числа |
|
Умножение как сложение равных
чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических
фигур разными |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
осуществлять
Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел;
запись |
Дидактические игры: «Карусели»,
«Нарисуй |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
математических записей |
|
|
51 |
Решаем (решение учебной задачи) |
|
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел |
Познавательные: общеучеб- схемы) на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – составление (с опорой на модели, схе- Индивидуальная – выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу |
Моделирование задачи |
Групповая. Индивидуальная |
52 |
Решаем (решение частных задач) |
|
Составление текстовых задач арифметическим
способом (с опорой |
Познавательные: общеучеб- составление задачи с опорой на
модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных чисел; |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование выполнения задания самостоятельно: |
Дидактическая игра «Считалочка».
Моде- с опорой |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел |
Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят |
решение задач на уменьшение числа
на несколько единиц; составление задачи |
схемы, |
|
53 |
Проверяем, верно ли … |
|
Вопрос «Верно ли, что…». Разные способы объяснения Нахождение треугольников |
Познавательные: общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование ответа
на вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной |
Моделиро- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: расширяют позна- мотивы |
фигуре; измерение длины отрезка |
|
|
54 |
Учимся задачи) |
|
Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения |
Познавательные: общеучеб- определение смысла действия
деления; составление задачи по модели Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – разбиение на
равновеликие множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение |
Дидактические игры: «Авто- «Нарисуй рисунки |
Групповая. Индивидуальная |
55 |
Делим числа (решение |
|
Последовательность учебных действий |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- учителя составление плана |
Дидактические игры: «Кто быст- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной задачи) |
|
при выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач |
тельных учебных действий при
выполнении деления; составление записи с использованием раздаточного
материала; различение ситуаций, требующих действий деления и умножения;
решение задач; логические – осуществление синтеза как Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
и последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных
учебных действий при выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на
деление путем разложения предметов |
рей, кто «Нарисуй по образцу», «Войти |
|
56 |
Делим числа (решение частных задач) |
|
Последова- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил
дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование выполнения |
Дидактические игры: «Распредели
числа фотограф» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
деления или умножения. Решение задач. Запись деления.
Знание |
синтеза как составление целого Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно судят |
«деление»; запись деления;
выполнение последовательных учебных действий |
|
|
57 |
Сравнение математи- задачи) |
|
Сравнение математических объектов |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – при педа- Коллективная – сравнение математических объектов (чисел, математических заданий на смекалку. |
Дидактические игры: «Найди |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: осознают необхо- |
Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением |
|
|
58 |
Работаем |
|
Увеличение в дециметрах |
Познавательные: общеучеб- решение задач; распределение фигур на группы разными способами; логические – осуществление классификации фигур, сравнения картинок, чисел. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; составление задачи с использованием выра- фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание |
Дидактическая игра «Контролеры».
Конст- |
Индивидуальная |
59 |
Решаем задачи |
|
Сравнение. Ответы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: |
Группо- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
(решение учебной задачи) |
|
на вопросы: «На сколько меньше?». Получение |
действия при решении задачи ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
учителя постановка учебной задачи; определение границы знания и «незнания»; составление плана и последовательности действий; осуществление контроля в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий |
«Составь Начертание в тетради геометрических фигур |
Индивидуальная |
60 |
Решаем задачи (решение частных задач) |
|
Сравнение. Ответы |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Дидактическая игра «Реши задачу» |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Получение |
новка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем учебной задачи. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Индивидуальная – слушание |
|
|
61 |
Склады- (решение учебной задачи) |
|
Чтение записи арифметического
действия. Знаки «+», «–». Состав чисел. Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков |
Познавательные: общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные:
высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые
средства для реше- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней. |
Дидактиче-ская игра «Определи
курс дви- самолета» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи |
Индивидуальная – сравнение длин отрезков |
|
|
62 |
Склады- (решение частных задач) |
|
Сложение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
адекватно планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактическая игра «Узнай,
сколько работа) |
Индивидуальная |
63 |
Умножаем и делим числа (решение
учебной |
|
Различение арифметических
действий умножения |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй |
Групповая. Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
числовых выражений. Составление и решение задач |
ний в форме связи простых Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
ным эталоном, внесение изменений
и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач |
по образцу» |
|
64 |
Решаем (решение учебной задачи) |
|
Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений |
Познавательные: общеучеб- постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической
игры; использование разных способов сравнения числовых выра- |
Дидактическая игра «Лучший задач |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Индивидуальная – выявление причины
затруднения оценивание своей работы |
|
|
65 |
Повто- по теме «Число |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов.
Единицы длины. Срав- и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чисел первых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Дидактические игры: «Допол- «Молчанка» |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
66 |
Повторение по теме «Число (конт- |
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – плани- |
Дидактические игры: «Матема- |
Индивидуальная |
Свойства арифметических действий (11 ч) |
|||||||
67 |
Перестановка чисел при сложении (постановочный) |
|
Свойство сложения. Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструктор- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной
задачи; определение границы знания и «незнания»; |
Самостоятельная конструк- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
ская деятельность |
как составление целого из частей. Регулятивные:
определять
цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
довательности действий; Коллективная – примене- моделирование ситуации,
иллюстрирующей арифметические действия с помощью |
проект «Как найти дорожку» |
|
68 |
Перестановка чисел при сложении (решение
учебной |
|
Свойство сложения. Понятие, что
сложение всегда выполнимо, числу удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать соотнесения того, что уже известно |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение |
Дидактические игры: «Угадай |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
и усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные:
строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
полнении
вычислений; Индивидуальная – участие |
|
|
69 |
Шар. Куб (решение учебной |
|
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической игры на
установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание шара
|
Дидактические игры: «Выбирай-ка»,
«Раскрась оди- «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
в сотрудничестве. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
и куба; выделение фигуры заданной формы на сложном чертеже; сравнение и классификация фигур по заданным критериям. Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба |
и на плос- |
|
70 |
Сложе- |
|
Свойства прибавления 0 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде |
Дидактиче-ские игры: «Вычисли», «Молчанка» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
(а + 0 = а); высказывание |
|
|
71 |
Сложе- |
|
Свойства прибавления 0 Решение примеров с числом 0.
Свойства арифметических |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание |
Дидактические игры: «Выбирай-ка»,
«Ма- счетовод», пример» |
Индивидуальная |
72 |
Свойства вычитания |
|
Свойства |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
вых чисел равна нулю |
вание способов вычисления. Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
вия и его результата с заданным эталоном; формулирование изученных свойств вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее, разность двух одинаковых чисел равна нулю. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника |
набора цифр |
|
73 |
Из меньшего числа нельзя (решение частных задач) |
|
Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Угадай- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
74 |
Вычи- числа 0 |
|
Вычитание 0 из любого из числа 0 (а – 0 = а) |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения
и стремиться Личностные: имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) |
Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?» |
Фронтальная. Индивидуальная |
75 |
Деление (решение учебной задачи) |
|
Деление группы предметов по
определенным признакам (форме, |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – решение |
Дидактические игры: «Выби- «На что это похоже?», |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные: расширяют позна- мотивы |
по содержанию); деление группы
предметов на несколько по определенным признакам (форме, цвету, Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них |
|
|
76 |
Повто- по теме «Свойства арифметических |
|
Свойства арифметических действий.
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел |
Дидактические игры: «Построим
домик |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
77 |
Повто- по теме «Свойства ариф- |
|
Свойства арифметических действий.
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
адекватно
воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка» |
Индивидуальная |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч) |
|||||||
78 |
Сложе- (постановочный) |
|
Прибавление |
Познавательные: общеучеб- «десяток»; прибавление 1 к 10, |
Фронтальная – при педа- |
Дидактическая игра «Диспетчер и
контро- |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
двух, трех чисел, следующих за
данным числом (предшествующих данному |
щих за данным числом (предшествующих данному числу); логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные:
принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
ным эталоном; внесение изменений
и корректив Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической
игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение
приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным
числом (предшествующих данному числу); счет в прямом |
|
|
79 |
Прибавление и вычитание числа 1.
Сумма (решение учебной задачи) |
|
Прибавление |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность»,
разряд |
Дидактические игры: «Проверь
Незнайку», «Где мое |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
данному Понятия «сумма» и «разность» |
Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
лений: называние одного, двух,
трех чисел, следую- Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) |
|
|
80 |
Прибав- (решение учебной |
|
Табличные через разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные: расширяют позна- |
Фронтальная – определе- Коллективная – обсуждение |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
мотивы; умеют работать коллек- |
|
|
|
81 |
Прибавление числа 2 с переходом
через разряд задачи) |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная – при педа- Парная – сложение и вычи- |
Использование при вычислениях
микрокаль- |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
82 |
Вычи- (решение учебной задачи) |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач; владеть |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 |
Дидактические игры: «Продол- |
Групповая. Индивидуальная |
83 |
Вычитание числа 2 с переходом
через разряд задачи) |
|
Приемы вычислений: называние
одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – при педа- Коллективная (индивидуальная) – вычитание разными способами; определение |
Моделирование задачи |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы |
состава числа 2; овладение
таблицей сложения и вы- |
|
|
84 |
Прибав- числа 3 (решение учебной задачи) |
|
Табличные случаи прибавления
числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
85 |
Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная – при педа- Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол- действий |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Найди большее».
Моделиро- тельная работа) |
Групповая. Индивидуальная |
86 |
Вычи- числа 3 (решение учебной задачи) |
|
Табличные случаи вычитания числа
3. Вычитание с помощью шкалы |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение |
Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
нировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: использовать речевые
средства для решения коммуникативных задач; владеть |
вычитания с помощью шкалы линейки. Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях |
|
|
87 |
Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
Прибавление арифметических задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться
и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание
числа 3 Индивидуальная – выполнение арифметических
действий; выполнение прямого |
Дидактические игры: «Отвечай – Модели- фигур |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
88 |
Прибав- числа 4 (решение учебной |
|
Табличные по частям |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться
и приходить к общему решению Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение |
Дидактические игры: «Отвечай – |
Групповая. Индивидуальная |
89 |
Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
Свойство |
Познавательные: общеучеб-
|
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
с переходом через разряд |
Регулятивные:
принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Коллективная – применение свойства сложения (складывать числа можно в любом порядке); прибавление числа 4 по частям; прибавление числа 4 с переходом через разряд. Индивидуальная – выпол- действий |
|
|
90 |
Вычи- числа 4 (решение учебной задачи) |
|
Табличные Приемы вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: исполь- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических дейст- |
Дидактические игры: «Молчанка»,
«Засели |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ния коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи |
вий; решение задач; выпол- |
|
|
91 |
Вычитание числа 4 с переходом
через разряд задачи) |
|
Табличные Приемы вычислений: называние
одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание
числа 4 Индивидуальная – использование в
самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- |
Дидактические игры: «Молчанка»,
«Засели |
Групповая. Индивидуальная |
92 |
Прибавление однозначного числа к 10 (решение |
|
Получение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Решение Дидактические игры: |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной |
|
значного числа к 10. Прибавление числа по частям |
и решение проблем – формулирование проблем. Регулятивные:
пытаться
пред- Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
дактических игр; получение числа второго десятка; прибавление любого однозначного числа к 10; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 10; составление задач с опорой на рисунки, предметы, схемы |
«Светофор», «Математическая |
|
93 |
Прибавление однозначного числа к
10. Дециметр. Измерение дециметром |
|
Прибавление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная (индивидуальная) – измерение длины
отрезков |
Дидактическая игра «Сложение и
вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и творческого |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
тических действий; решение задач |
|
|
94 |
Прибав- числа 5 (решение учебной задачи) |
|
Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние |
Дидактические игры: «Сколько
спрячу я |
Групповая |
95 |
Вычи- числа 5 (решение учебной задачи) |
|
Таблица Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – составле- |
Дидактические игры:
«Математический спринт», «Маши- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Регулятивные:
пытаться
пред- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
числа 5; воспроизведение таблицы; решение задач; определение состава чисел. Индивидуальная – участие |
делирование фигур материала |
|
96 |
Прибав- числа 6 (решение учебной |
|
Табличные Состав чисел. Решение задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
выполнять Коммуникативные:
учитывать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние |
Дидактическая игра «Отвечай – |
Групповая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
97 |
Вычи- числа 6 (решение учебной задачи) |
|
Вычитание Состав числа 6. Решение задач. Прямой и обратный счет от 0 до 20 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
пытаться
предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 |
Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт» |
Групповая. Индивидуальная |
98 |
Повторение по теме «Прибавление и
вычитание чисел первого |
|
Выполнение вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать |
Фронтальная – при педа- Групповая – выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь |
Дидактические игры: «Будьте |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Коммуникативные: форму- Личностные: расширяют позна- |
на приеме вычисления: |
|
|
99 |
Повторение по теме «Прибавление и
вычитание чисел первого (решение частных задач) |
|
Выполнение вычислений |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают
необходимость самосовершенствования; |
Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Будьте |
Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Сравнение чисел (10 ч) |
|||||||
100 |
Сравнение чисел |
|
Сравнение чисел. Правило
сравнения: |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы |
Фронтальная – при педа- Групповая (парная) – умение работать в паре
при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на
сравнение групп Индивидуальная – слушание |
Дидактические игры: «Сравнение
чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства
из элементов |
Групповая. Индивидуальная (арифмети-ческий |
101 |
Сравнение чисел (решение
учебной |
|
Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- |
Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
«меньше на». Практические
действия Любое число больше 0, |
словами «больше», «меньше»;
решение примеров и задач; логические – сравнение чисел; установление Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
дение правила: любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа. Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» |
же», «Больше, меньше».
Составление равенства и неравенства |
|
102 |
Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) |
|
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение высказываний, Состав чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной Индивидуальная – опреде- |
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
мость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
с помощью фишек; сравнение двух
чисел с характе- |
|
|
103 |
На сколько боль- |
|
На сколько |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск |
Дидактическая игра «Молчанка».
Моделирование задач на сравнение |
Групповая. Индивидуальная |
104 |
На сколько боль- |
|
На сколько |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной |
Моделирование задач |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
Правило срав- |
задачи. Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
задачи; сравнение чисел; Индивидуальная – решение сравнение двух чисел |
(творческая самостоя- работа) |
|
105 |
Увеличение числа на не-сколько задачи) |
|
Увеличение числа на несколько
единиц. Составление |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на
несколько |
Дидактическая игра |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
|
сравнение чисел с применением вычитания |
|
|
106 |
Увеличе-ние числа |
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: контро- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения
заданий самостоятельно; решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на
несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения
задач; сравнение чисел; называние чисел |
Моделирование задач (творческая самостоя- работа) |
Индивидуальная |
107 |
Уменьшение числа на несколько
единиц (решение учебной |
|
Решение арифметических текстовых
задач на нахож- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. |
Дидактическая игра «Матема- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
задач с отношением «меньше на…». Запись решения задач |
Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Индивидуальная – уменьшение числа на
несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с
использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вы- |
|
|
108 |
Повторение по теме «Сравнение |
|
Сравнение чисел. Решение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – при педаго- Групповая – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – сравнение чисел; решение
задач в одно или два действия на нахож- |
Дидактические игры: «Сравнение
чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства
из элементов |
Индивидуальная |
109 |
Повторение по теме «Срав- |
|
Сравнение чисел. Решение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составле- |
Составление равенства и нера- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
нение Самостоятельная работа (решение частных задач) |
|
или два действия на нахож- |
на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
решения учебной задачи. Индивидуальная – выполнение заданий
самостоятельной работы: сравнение чисел с
характеристикой ре- |
венства из элементов |
|
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч) |
|||||||
110 |
Прибавление чисел 7, 8, 9 |
|
Прибавление чисел 7, 8, 9.
Сложение |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – при педаго-
|
Дидактическая игра «Матема- |
Фронтальная. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
табличного |
Регулятивные:
учитывать Коммуникативные: уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Коллективная – участие Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» |
|
|
111 |
Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
Прибавление чисел 7, 8, 9.
Сложение сложения двух однозначных чисел |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
учитывать Коммуникативные: уметь деятельности |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел |
Моделирование задач и деление) |
Групповая. Индивидуальная |
112 |
Вычитание чисел |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с по- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – составление плана и последовательности |
Дидактическая игра |
Фрон- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
7, 8, 9 (решение учебной |
|
мощью таблицы сложения |
вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные:
планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать |
«Построим аквариум для рыбок».
Моделирование фигуры |
Индивидуальная |
113 |
Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9
на основе таблицы сложения; реше- и вычитание |
Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок» |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
114 |
Связь вычитания |
|
Связь вычитания со сложе- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – установление связи
вычитания Индивидуальная – участие |
Дидактиче-ская игра «Математи-ческий спринт» |
Групповая. Индивидуальная |
115 |
Повторение по теме «Прибавление
и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
|
Прибавление случаи сложения и вычита- |
Познавательные: общеучеб- |
Коллективная – при педа- моделей учебных ситуаций; выведение правил дидакти- |
Дидактические игры: «Матема- |
Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
дом через десяток» |
|
ния. Знаки арифметических действий. Использование моделей учебных ситуаций |
Регулятивные:
принимать Личностные: применяют правила делового сотрудничества: сравнивают разные точки зрения; считаются с мнением другого человека; проявляют терпение и доброжелательность в споре, доверие к собеседнику (соучастнику деятельности) |
ческих игр и участие в них. Индивидуальная – применение
свойств сложения и вычитания при выполнении |
|
|
116 |
Повторение по теме «Прибавление
и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
|
Прибавление через десяток. Табличные |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Личностные: понимают значение границ
собственного знания |
Фронтальная – при педаго-гической
поддержке учителя определение границы знания и «незнания», после- Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Индивидуальная (самостоятельная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
связывая успехи с усилиями, |
использование моделей учебных ситуаций |
|
|
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч) |
|||||||
117 |
Сложение. Вычитание. Скобки |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: имеют желание учиться;
осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания чисел в пределах 20 |
Дидактические игры: «Выбирай-ка»,
«Ма- счетовод» |
Групповая. Индивидуальная |
118 |
Сложение. Вычитание. Скобки (решение |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Пра- |
Познавательные: общеучеб- |
Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20. |
Моделирование выражений, содержащих два действия |
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
учебной задачи) |
|
действий выражение |
и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные:
учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками |
и скобки |
|
119 |
Сложение (решение учебной задачи) |
|
Сложение (умножение Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
выполнять Коммуникативные: уметь |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – применение изученных свойств сложения и вычитания и обоснование с их помощью способов вычисления. Парная – формулирование вывода, что сложение и вычитание (умножение и деление) – взаимно обратные |
Дидактическая игра «Матема- Моделирование зависимости между арифметическими действиями |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
действия; участие в дидактической игре |
|
|
120 |
Повторение по теме «Вы- работа |
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – определе- Индивидуальная – слушание |
Дидактическая игра «Реши задачу». Составление и
решение задачи на выполнение действий в выражениях со скобками работа) |
Индивидуальная (самостоятельная работа) |
Симметрия (3 ч) |
|||||||
121 |
Зеркальное отражение пред- |
|
Симметрия. Отображение предметов |
Познавательные: общеучеб- в зеркале; решение примеров |
Фронтальная – при педаго- |
Отображение фигур |
Фронтальная. Груп-повая |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
метов (постановочный) |
|
Решение при- |
(сложение и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные: осознают необхо- |
новка учебной задачи, Коллективная – складывание и вычитание
чисел второго десятка с переходом |
ние рисунков, отображенных |
|
122 |
Симметрия (решение учебной |
|
Симметрия. Ось симметрии. Приемы
получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, много- |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; пла- |
Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета,
отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на
бумаге точки, Индивидуальная – построение отрезков заданной дли- |
Дидактическая игра «Молчанка».
Проверка способов |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
ветствии с поставленной задачей Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) |
|
|
123 |
Оси симметрии фигуры (решение частных задач) |
|
Ось симметрии. Пары |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные:
учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 |
Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч) |
|||||||
124 |
Логико- подго- (решение учебной задачи) |
|
Понятия: каждый, какой-нибудь,
один из, любой, все, множеств. Понятие о высказывании. Решение
несложных комбинаторных задач |
Познавательные: логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои
действия в соответствии Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: осознают необхо- |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация
предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений |
Решение |
Групповая. Индивидуальная |
125 |
Работа (решение учебной |
|
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение |
Познавательные: общеучеб- разными способами; чтение и
заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; |
Фронтальная – при педа- Парная – осуществление поиска необходимой информации,
связанной со счетом, с измерением; фиксирова- способами. |
Сбор ин- |
Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов |
слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице |
|
|
126 |
Работа (решение частной задачи) |
|
Информация, связанная со счетом и
измерением. |
Познавательные: общеучеб- логические – составление последо- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. |
Фронтальная – сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планиро- |
Сбор ин- |
Фронтальная. Групповая. Индивидуальная |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
Личностные: адекватно судят |
довательности (цепочки) предметов, чисел, фигур по заданному правилу (классификация) |
|
|
Рефлексивная фаза учебного года (6 ч) |
|||||||
127 |
Подготовка к переводной (повторение, обобщение знаний) |
|
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача, условие и вопрос |
Познавательные: формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные: принимать Личностные: имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы |
Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
Индивидуальная – слушание |
Выполне- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси» |
Групповая. Индивидуальная |
128 |
Переводная контрольная работа (конт- знаний) |
|
Числа и ариф- |
Регулятивные: принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания |
Индивидуальная – участие |
Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения длины, |
Индивидуальная (конт- работа) (см. Прило- жение 3) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
и поисковых ситуациях |
и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
в знаниях и умениях; применение
изученных способов действий для решения задач в типовых и поисковых самоконтроля |
массы, на Руси» |
|
129 |
Анализ конт- (коррекция знаний). Проектные работы по теме
«Старинные единицы измерения длины, массы, объема (презен- |
|
Арифметические действия Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси |
Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные: адекватно вос- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет Личностные:
понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах |
Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Подготовка рассказа самостоя- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация |
Групповая (проект- работы) |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
связывая успехи с усилиями, |
высказывание позиции школьника |
|
|
130 |
Итоговая интегрированная конт- работа (конт- знаний) |
|
Арифметические действия задачи. Геометрические фигуры. Таблицы, схемы |
Познавательные: использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); формализование условия задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают значение границ
собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – участие |
Выполне- |
Индивидуальная работа) |
131 |
Анализ итоговой контрольной рабо- |
|
Проектная |
Познавательные: осуществление поиска
необходимой информации для выполнения учебного |
Индивидуальная (группо- |
Подготовка рассказа |
Групповая (проект- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
ты (кор- Проектные работы по теме
«Старинные единицы измерения дли-ны, массы, объема |
|
измерения длины, массы, |
нительной литературы; осознан- речевого высказывания в устной
форме; использование знаково- Регулятивные: адекватно вос- Личностные: имеют стремле- Коммуникативные: выстраивать
коммуникативно-речевые действия, направленные на учет |
творческой самостоятель- одноклассника заданию Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
ческой само- |
|
132 |
Портфолио уче- |
|
Портфолио. Копилка результатов деятельности. Самооценка |
Познавательные: осознанное Личностные: вырабатывают «Я-концепцию» и самооценку личности (самоиндентификация, адекватная позитивная самооценка, самоуважение, самовосприятие); углубляют познавательный инте- |
Фронтальная – применение вербальных и
невербальных форм общения при демонстрации личных достижений, правил общения;
составление делового диалога учителя с учениками и диалога |
Творческие работы: «Матема- копилка», «Мои шедеврики» |
Индивидуальная |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
|
|
|
|
рес; вырабатывают мотивы дости- Коммуникативные: исполь- |
Индивидуальная – пред- |
|
|
В нашем каталоге доступен 74 661 рабочий лист
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.doc
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, требованиями основной образовательной программы ОУ, программой «Математика» - концепция «Начальная школа XXI века», руководитель проекта Н.Ф. Виноградова (автор В.Н.Рудницкая. М.: Вентана-Граф) и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1. Рудницкая, В. Н. Программа четырехлетней начальной школы по математике : проект «Начальная школа XXI века» / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
2. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе. – М. : Вентана-Граф, 2011.
3. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
4. Кочурова, Е. Э. Я учусь считать. 1 класс : рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2014.
5. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2014.
6. Кочурова, Е. Э. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений / Е. Э. Кочурова. – М. : Вентана-Граф, 2014.
7. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2014.
8. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : дидактические материалы : в 2 ч. / В. Н. Рудницкая. – М. : Вентана-Граф, 2011.
9. Рудницкая, В. Н. Математика : 1 класс : методика обучения / В. Н. Рудницкая, Е. Э. Кочурова, О. А. Рыдзе – М. : Вентана-Граф, 2013.
10. Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Устные вычисления : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
11 Рудницкая, В. Н. Математика в начальной школе. Проверочные и контрольные работы : методическое пособие / В. Н. Рудницкая, Т. В. Юдачева. – М. : Вентана-Граф, 2011.
Учебно – методический комплект допущен Министерством образования РФ и соответствует Федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего образования. Приказ № 253 от 31 марта 2014 года.
Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века». – 3-е изд. дораб. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2010.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим языком помогут ему при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Изучение математики в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
– математическое развитие младшего школьника – формирование способности к интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для упорядочения, вариантов и др.);
– освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий;
– развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Задачи курса:
– создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе;
– овладение учащимися основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира; усвоение общего приема решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий; использование измерительных и вычислительных умений и навыков.
Структура курса
Первоначальные представления о множествах предметов (8 ч).
Число и счет. Арифметические действия (52 ч).
Свойства арифметических действий (11 ч).
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков (22 ч).
Сравнение чисел (10 ч).
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток (7 ч).
Выполнение действий в выражениях со скобками (4 ч).
Симметрия (3 ч).
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией (3 ч).
Описание места учебного предмета в учебном плане
В первом классе на изучение математики отводится 4 часа в неделю, всего 132 часа (33 учебные недели). 6 часов включены в фазу совместного проектирования и планирования учебного года (фаза запуска), 120 часов составляют фазу постановки и решения системы учебных задач, 6 часов отводится на рефлексивную фазу учебного года.
В примерной рабочей программе предусмотрено проведение:
– самостоятельных работ – 6 ч;
– переводных контрольных работ –1 ч;
– итоговых интегрированных работ – 1 ч.
На основании программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по предметному курсу, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.
В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и педагогических средств, с помощью которых формируются универсальные учебные действия, дано учебно-методическое обеспечение, представленное в табличной форме.
Описание
ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики:
џ понимание математических отношений как средство познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяженность во времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.);
џ математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах как условие целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
џ владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики, позволяющее ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждения; опровергать или подтверждать истинность предположения).
Содержание учебного предмета
Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов
Сходства и различия предметов. Предметы, обладающие или не обладающие указанным свойством. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).
Соотношения множеств предметов по их численностям. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов); больше, меньше (на несколько предметов). Графы отношений «больше», «меньше» на множестве целых неотрицательных чисел.
Число и счет. Арифметические действия и их свойства
Счет предметов. Названия и последовательность натуральных чисел от 1 до 20. Число предметов в множестве. Пересчитывание предметов. Число и цифра. Запись результатов пересчета предметов цифрами. Число и цифра 0 (нуль). Расположение чисел от 0 до 20 на шкале линейки. Сравнение чисел; запись результатов с использованием знаков >, =, <. Понятия: больше, меньше, равно; больше, меньше (на несколько единиц).
Римская система записи чисел. Сведения из математики: как появились числа, чем занимается арифметика.
Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Приемы сложения и вычитания вида: 10 + 8, 18 – 8, 13 – 10. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20; соответствующие случаи вычитания. Приемы вычисления суммы и разности: с помощью шкалы линейки, прибавление и вычитание числа по частям, вычитание с помощью таблицы. Правило сравнения чисел с помощью вычитания. Увеличение и уменьшение числа на несколько единиц.
Сложение и вычитание с нулем. Свойство сложения: складывать два числа можно в любом порядке. Свойства вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее; разность двух одинаковых чисел равна нулю.
Числовое выражение. Порядок выполнения действий в составных выражениях со скобками.
Смысл сложения, вычитания, умножения и деления. Практические способы выполнения действий. Запись результатов с использованием знаков =, +, –, ×, : . Названия результатов сложения (сумма) и вычитания (разность).
Величины
Длина, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Рубль. Монеты достоинством 1 р., 2 р., 5 р., 10 р. Зависимость между величинами, характеризующими процесс купли-продажи. Вычисление стоимости по двум другим известным величинам. Длина и ее единицы: сантиметр и дециметр. Обозначения: см, дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Длина отрезка и ее измерение с помощью линейки в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах; записи вида: 1дм 6 см = 16 см, 12 см = 1 дм 2 см. Расстояние между двумя точками.
Работа с текстовыми задачами
Понятие арифметической задачи. Условие и вопрос задачи. Задачи, требующие однократного применения арифметического действия (простые задачи). Запись решения и ответа. Составная задача и ее решение. Задачи, содержащие более двух данных и несколько вопросов. Изменение условия или вопроса задачи. Составление текстов задач в соответствии с заданными условиями.
Геометрические фигуры
Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Точка, линия, отрезок, круг, треугольник, квадрат, пятиугольник. Куб. Шар. Изображение простейших плоских фигур с помощью линейки и от руки. Взаимное расположение предметов. Понятия: выше, ниже, дальше, ближе, справа, слева, над, под, за, между, вне, внутри. Осевая симметрия. Отображение предметов в зеркале. Ось симметрии. Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников). Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.
Логико-математическая подготовка
Понятия: все, не все; все, кроме; каждый, какой-нибудь, один из, любой. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Решение несложных задач логического характера.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и столбцов готовых таблиц в соответствии с предъявленным набором данных. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Информация, представленная последовательностями предметов, чисел, фигур.
Результаты изучения учебного материала
На первой ступени школьного обучения в ходе освоения математического содержания обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностными результатами обучающихся являются: готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта); способность характеризовать собственные знания по предмету, формулировать вопросы, устанавливать, какие из предложенных математических задач могут быть им успешно решены; познавательный интерес к математической науке.
Метапредметными результатами обучающихся являются: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Предметными результатами обучающихся являются: освоенные знания о числах и величинах, арифметических действиях, текстовых задачах, геометрических фигурах; умения выбирать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения величин, приемы решения задач; умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
Планируемые результаты обучения
К концу обучения в первом классе ученик научится:
называть:
– предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;
– натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;
– число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);
– геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);
различать:
– число и цифру;
– знаки арифметических действий;
– круг и шар, квадрат и куб;
– многоугольники по числу сторон (углов);
– направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);
читать:
– числа в пределах 20, записанные цифрами;
– записи вида: 3 + 2 = 5, 6 – 4 = 2, 5 · 2 = 10, 9 : 3 = 3;
сравнивать:
– предметы с целью выявления в них сходства и различий;
– предметы по размерам (больше, меньше);
– два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);
– данные значения длины;
– отрезки по длине;
воспроизводить:
– результаты табличного сложения любых однозначных чисел;
– результаты табличного вычитания однозначных чисел;
– способ решения задачи в вопросно-ответной форме;
распознавать:
геометрические фигуры;
моделировать:
– отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;
– ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);
– ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;
характеризовать:
– расположение предметов на плоскости и в пространстве;
– расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);
– результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;
– предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);
– расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец;
анализировать:
– текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);
– предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;
классифицировать:
распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;
упорядочивать:
– предметы (по высоте, длине, ширине);
– отрезки в соответствии с их длинами;
– числа (в порядке увеличения или уменьшения);
конструировать:
– алгоритм решения задачи;
–
несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку,
схеме);
контролировать:
свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);
оценивать:
– расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);
– предъявленное готовое решение задачи (верно, неверно);
решать учебные и практические задачи:
– пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;
– записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;
– решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);
– измерять длину отрезка с помощью линейки;
– изображать отрезок заданной длины;
– отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;
– выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки);
– ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.
К концу обучения в первом классе ученик может научиться:
сравнивать:
разные приемы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;
воспроизводить:
способ решения арифметической задачи или любой учебной задачи в виде связного устного рассказа;
классифицировать:
определять основные классификации;
обосновывать:
приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;
контролировать деятельность:
осуществлять
взаимопроверку выполняемого задания при работе
в парах;
решать учебные и практические задачи:
– преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;
– использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;
– выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур;
– составлять фигуры из частей;
– разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;
– изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;
– находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей);
– определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей;
– представлять заданную информацию в виде таблицы;
– выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.
Целевая
ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: учащиеся любознательны, активны в условиях специально организованной деятельности на уроках математики: могут сотрудничать в парах, в группах, умеют контролировать и оценивать друг друга, организовывать работу самостоятельно.
Описание материально-технического
обеспечения
образовательного процесса
1. Дополнительная литература.
1. Волина, В. В. Праздник числа / В. В. Волина. – М. : АСТ-ПРЕСС, 1996.
2. Кубышева, М. А. Как перейти к реализации ФГОС второго поколения по образовательной системе «Школа 2000…» / М. А. Кубышева, Л. Г. Петерсон, Е. А. Гусева. – М. : Ювента, 2010.
3. Осетинская, О. В. Я – первоклассник : портфолио учащегося / О. В. Осетинская. – Волгоград : Учитель, 2011.
4. Портфолио в начальной школе : тетрадь младшего школьника / авт.-сост. Е. А. Андреева, Н. В. Разваляева. – Волгоград : Учитель, 2010.
4. Проектные задачи в начальной школе : пособие для учителя / А. Б. Воронцов [и др.] ; под ред. А. Б. Воронцова. – М. : Просвещение, 2010.
5. Серебрякова, М. Д. Математика : тетрадь с печатной основой для учащихся 1 класса / М. Д. Серебрякова, О. Н. Привалова. – Саратов : Лицей, 2000.
6. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий : пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.] ; под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение, 2010.
7. Математика 1 класс. Поурочные планы по учебнику В.Н.Рудницкой,Е.Э.Кочуровой, О.А.Рыдзе. Часть1,2./ авт.-сост. Н.В.Лободина. – Волгоград : Учитель, 2010.
2. Интернет-ресурсы.
1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. – Режим доступа : http://school-collection.edu.ru
2. Образовательный портал. – Режим доступа : www.uroki.ru
3. Первый мультпортал. – Режим доступа : www.km.ru/education
4. Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа : http://nachalka.info/about/193
5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа : www.festival.1september.ru
3. Информационно-коммуникативные средства.
1. Математика. 1 класс. Универсальный мультимедийный тренажер (CD).
2. Обучающая программа «Приключения на планете чисел» (CD).
3. Большая электронная энциклопедия (CD).
4. Обучающая программа «Геометрические фигуры и их свойства» (CD).
5. Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе (CD).
6. Математика и конструирование (CD).
4. Наглядные пособия.
1. Комплект таблиц для начальной школы «Математика. 1 класс».
2. Комплект наглядных пособий «Геометрический материал в начальной школе».
3. Раздаточный материал. Наборы: «Фишки», «Цветные фигуры», «Уголки», «Касса цифр», «Цветные полоски».
4. Вьетнамская игра «Танграм».
5. Набор цифр и геометрического материала.
6. Счетные палочки.
5. Технические средства обучения.
1. DVD-плеер.
2. Телевизор.
3. Компьютер.
4. Мультимедийная доска.
5. Мультимедийный проектор
6. Учебно-практическое оборудование.
1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц и карт.
2. Измерительные приборы: весы, часы.
3. Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.
4. Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб)).
5. Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертежный угольник, циркуль, палетка.
7. Специализированная учебная мебель.
Компьютерный стол.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 1.doc
Что |
Дидактические
|
Содержание |
Критерии оценки |
1 |
2 |
3 |
4 |
Умение выбирать предметы по их свойствам (по одному, двум, трем). Умение оценивать действия |
Дидактическая игра Материал: картинка вырезанные силуэты 3 больших и 3 маленьких круглых и овальных яблок красного, желтого, зеленого цветов |
Ребенок рассматривает изображение
Инструкция. На столе много яблок Вопрос: Объясни, как ты выбирал
|
1 балл – ребенок нарушает правила выбора предметов, иногда заменяет учебную задачу бытовой; действия выполняет последовательно, допускает ошибки при выборе предмета по свойствам; конечный результат оценивает неохотно, сбиваясь. 2 балла – ребенок осуществляет выбор предметов по заданному правилу, допускает ошибки при назывании оснований выбора предмета; называет последовательность действий, исправляя при этом ранее допущенные ошибки; конечный результат оценивает словами «да» или «нет», не доказывая свою правоту. 3 балла – ребенок осуществляет
выбор по за-данному правилу; в ходе пояснения выпол- |
Продолжение табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
Умение обобщать одновре-менно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого |
Задание «Разложи Материал: блоки Дьенеша, обруч красного цвета |
На полу лежит обруч. Ребенку
предлага- – Какие блоки лежат внутри
обруча? – Какие блоки оказались вне
обруча? Верен именно такой ответ, так как важно лишь то, что внутри обруча лежат все красные блоки, а блоков другого цвета там нет. Свойства блоков вне обруча определяются через свойства тех, которые лежат внутри |
1 балл – ребенок не умеет обобщать предметы по заданным свойствам. 2 балла – затрудняется в определении наличия и отсутствия свойства. 3 балла – самостоятельно выделяет
основания классификации, определяет наличие |
Представление о фигурах |
Дидактическая игра Материал: картинка с изображением комода |
Ребенок рассматривает изображения
Инструкция. Рассмотри рисунок. Ящи-ки в этом комоде с секретом. Для того чтобы открыть их, надо узнать название каждой кнопки кодового замка. Назови их. Вопросы: – Нажми на одну из кнопок, и один из ящиков откроется. Какой ящик? – Все ли ящики ты открыл? – Какой из ящиков сложнее всего
было |
1 балл – ребенок воссоздает 1–2
буквы, 2 балла – ребенок воссоздает 2–3
буквы 3 балла – ребенок узнает все фигуры; воссоздает все буквы и свободно открывает все ящики; устанавливает связи, объясняет; устанавливает, что две кнопки (ромб и шестиугольник) открывают два ящика, объясняет это |
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
Знание цифр. Умение определять место числа среди других чисел ряда |
Задание «Разложи Материал: набор карточек с изображением цифр |
Ребенку предлагается: разложить цифры по порядку от 1 до 20; назвать цифры, которые ему продемонстрируют (19, 13, 12, 16); назвать число, которое находится между числами 3 и 5; 8 и 10; 11 и 13; 16 и 18 |
1 балл – ребенок ошибается при раскладывании цифр по порядку; ошибается при определении места числа среди других чисел. 2 балла – с помощью небольшой помощи педагога выполняет задания. 3 балла – быстро и правильно раскладывает цифры; самостоятельно определяет место числа среди других чисел |
Умение находить закономерности,
логически мыслить, |
Задание «Найди недостающую фигуру». Материал: набор |
Ребенку предлагается: рассмотреть логические таблицы и найти недостающие фигуры; поразмышлять о своих действиях вслух |
1 балл – ребенок затрудняется в выполнении задания, не понимает поставленной задачи. 2 балла – с помощью разъяснения
педагога 3 балла – проявляет большой интерес
к заданию на логику, самостоятельно справляется |
Умение соотносить количество
предметов |
Задание «Отсчитай и найди нужную цифру». Материал: «Математический набор» |
Ребенку предлагается отсчитать 12 кружков (18; 7; 11) и обозначить заданное количество цифрами |
1 балл – ребенок затрудняется в соотнесении количества предметов с цифрой. 2 балла – выполняет задание с
помощью 3 балла – четко и быстро выполняет задание |
Умение решать задачи на сло- |
Задание «Придумай Материал: «Математический набор» |
Ребенку предлагается: придумать задачу, записать ее с помощью цифр и знаков;
после выполнения рассказать задачу |
1 балл – ребенок не может выполнить задания на придумывание задачи; с помощью взрослого решает заданную задачу. 2 балла – с помощью взрослого придумывает задачу; старается самостоятельно ее решить. 3 балла – легко справляется со всеми частями задания |
Низкий уровень – 0–7 баллов; средний уровень – 8–14 баллов; высокий уровень – 15–21 балл.
Интерпретация результатов.
Низкий уровень. Ребенок выделяет свойства предметов (двух–трех), определяет наличие / отсутствие признака. Считает, сравнивает, измеряет. Затрудняется в речевом выражении своих действий, связей групп, количественных и пространственных отношений. В играх пользуется образцами, инициативы и творчества не проявляет.
Средний уровень. Ребенок выделяет свойства предметов, фигур и самостоятельно классифицирует их. Затрудняется в выделении изменений при смене основания классификации, условной мерки, числа предметов во вновь образованных группах. Самостоятельно выполняет заданные действия, поясняет их последовательность. Результаты деятельности носят в основном воспроизводящий (нетворческий) характер.
Высокий уровень. Ребенок имеет обобщенное представление о свойствах предметов, выделяет самостоятельно основания классификации, замечает и выражает в речи изменения, связи и зависимости групп предметов, чисел, величин. Владеет способом воссоздания геометрических фигур, силуэтов, проявляет интерес и творчество в интеллектуальных играх. Пользуется условными обозначениями.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 2.doc
№ |
Ф. И. |
Умение |
Умение обобщать одновременно по двум свойствам с учетом наличия или отсутствия каждого |
Представ- |
Знание цифр. Умение определять место числа среди других чисел ряда |
Умение находить закономерности, логически мыслить, рассуждать |
Умение |
Умение решать задачи на сложение и вычитание |
Итоги баллов / уровень развития |
Рекомендации |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
1 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Окончание табл.
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
11 |
13 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
25 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Результаты диагностики уровня развития детей
Высокий уровень ______ детей ______ %
Средний уровень ______ детей ______ %
Низкий уровень ______ детей ______ %
Анализ, комментарии __________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 3.doc
Переводная контрольная работа*
1. Обведи кружком самое большое число.
13 3 8 16 19 10 7
2. Верно ли, что нарисовано 12 вишен?
Отметь знаком ü свой ответ.
Да Нет
3. Найди и исправь неверные ответы.
8 + 4 = 12 7 + 6 = 14
11 – 5 = 7 12 – 9 = 3
4. На сколько 6 меньше 13? Отметь знаком P верный ответ.
на 8 на 7 на 9 на 6
5. Сравни попарно числа. Проведи стрелки от ме́ньших чисел к бо́льшим.
6. Каждая стрелка заменяет слово «больше». Подбери и запиши около точек числа так, чтобы все высказывания о числах были верными.
7. Из корзины взяли 6 яблок и 2 груши. Сколько фруктов взяли из корзины? Какое действие надо выполнить, чтобы решить задачу? Отметь свой ответ знаком ü.
Сложение Вычитание
8. Алла и Юра взяли в библиотеке по 3 книги. Сколько книг взяли дети? Выбери верное решение задачи и отметь его знаком ü.
2 + 3 = 5 3 · 3 = 9
3 · 2 = 6 3 – 2 = 1
9*. Сколько треугольников изображено на рисунке?
10*. Начерти отрезок, который длиннее верхнего отрезка и короче нижнего отрезка.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 4.doc
Приложение 4
Интегрированная контрольная работа
для 1 класса
Задание 1.
Начни читать текст. По сигналу учителя поставь палочку после того слова, до которого дочитал. Прочитай текст до конца.
Сова.
7 |
Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала |
||
13 |
сова старику, но перестала у него |
|
|
18 |
на лугу мышей ловить. Старик |
||
24 |
это поначалу не заметил, а мыши |
||
28 |
обнаглели. Стали они гнезда |
||
31 |
шмелей разорять. Улетели |
||
39 |
шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего |
||
48 |
не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. |
||
56 |
Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. |
||
62 |
|
Вот как всё в природе связано |
|
67 |
между собой! Теперь понял это |
||
73 |
старик и пошёл скорее к сове |
||
75 |
прощения просить. |
||
Задание 2.
Соедини рисунки стрелками так, чтобы было легче пересказать текст.
Задание 3.
Составь и запиши цепочку слов так, чтобы показать, как в природе всё связано между собой.
Ответ:
_______®_______®_______®_______®________
Задание 4.
Ответь на вопросы. Если нужно, перечитай текст ещё раз.
Вопрос 1. Предположим, что одна сова ловит за ночь 4 мыши. Сколько мышей может поймать сова за три ночи? Запиши получившееся число.
Ответ: ________ .
Вопрос 2. У кого в этой сказке больше всего ног? Допиши в ответе слово.
Ответ: Больше всего ног у ________ .
Вопрос 3. У кого ног меньше – у человека или у мыши? На сколько? Запиши правильное слово и число.
Ответ: У человека ног ____________ на ___________.
Задание 5.
Найди в тексте и спиши два последних предложения. Проверь. Если надо, исправь.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 6.
1) Найди и спиши выделенные в тексте жирным шрифтом слова.
________________
________________
________________
2) Подчеркни в записанных словах буквы мягких согласных звуков.
3) Раздели эти слова вертикальной чертой на слоги.
4) Определи и запиши цифрой в прямоугольнике рядом со словами количество звуков и количество букв.
Дополнительные задания
Задание 7. Сколько в сказке живых существ, которые не умеют летать? Запиши ответ числом.
Ответ: ________ .
Задание 8. Как ты думаешь, чем обидел старик сову? Напиши одним предложением.
________________________________________________________
________________________________________________________
Задание 9. Соедини стрелками объекты природы с соответствующим словом-понятием.
Неживая природа
Растение
Животное
Дерево
Травянистое растение
Задание 10.
1) Перечитай текст. Подчеркни незнакомые тебе слова, подсчитай их, запиши ответ цифрой и выпиши все незнакомые слова в столбик в таблицу.
Ответ: Незнакомых слов ________ .
2) Попробуй выяснить значение одного любого незнакомого слова и запиши его рядом с этим словом.
Незнакомое слово Значение незнакомого слова
1. _________________ – ________________________________
2. _________________ – ________________________________
3. _________________ – ________________________________
4. _________________ – ________________________________
5. _________________ – ________________________________
6. _________________ – ________________________________
7. _________________ – ________________________________
8. _________________ – ________________________________
9. _________________ – ________________________________
10. _________________ – ________________________________
Задание 11.
Как, какими словами, ты бы извинился перед совой, если бы ты был на месте старика? Напиши в двух предложениях.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 665 049 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Байкова Яна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
2 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.