КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебному курсу
«Родной язык и литературное чтение»
3 класс
Баликаева И.В.
Учитель начальных классов
Категория: 1
Стаж работы: 24 года.
2013- 2014 учебный год
Паспорт
рабочей программы
Учебного курса: Родной язык и литературное чтение.
Тип программы: начального общего образования.
Статус программы: учебного курса
Назначение программы:
-
для
обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их
права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных
услуг и права на гарантию качества получаемых услуг.
Категория обучающихся:
учащиеся ООШ с Никольское
Сроки
освоения программы:
1год
Объем
учебного времени:
102 часа.
Форма обучения: очная.
Режим занятий: 3 часа в неделю.
Формы контроля: текущий контроль, итоговая контрольная работа.
Пояснительная записка.
Язык — это величайшее средство общения людей друг с
другом, это орудие мысли и культуры. В языке каждого народа отражается его
история, характер, особенности мышления и художественного творчества.
Русский язык — один из богатейших и выразительных
языков мира. Русский язык является государственным языком Российской Федерации,
родным языком русского народа, средством межнационального общения. В системе
общего образования предмет «Русский язык» занимает ведущее место. Изучение
русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как
основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания. Учебный предмет "Русский
язык" занимает ведущее место и в начальном образовании. В процессе
изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально – ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, пониманию того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи. От успехов в изучении русского языка во многом
зависит качество подготовки ребенка по другим школьным предметам.
Изучение курса русского языка направлено на
достижение следующей основной цели – развитие школьника как личности,
полноценно владеющей устной и письменной речью.
Задачи обучения русскому языку в начальных классах
разнообразны и тесно взаимосвязаны:
- овладение речевой деятельностью
в разных ее видах (чтение, письмо, говорение, слушание);
- усвоение основ знаний из области фонетики и графики, грамматики
(морфология и синтаксис), лексики (словарный состав языка), морфемики
(состав слова);
- формирование каллиграфических, орфографических и пунктуационных
навыков, речевых умений, обеспечивающих восприятие, воспроизведение и
создание высказываний в устной и письменной форме;
- обогащение словарного запаса, умение пользоваться словарями разных
типов;
- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие школьника;
- пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления
совершенствовать свою речь.
Обучение русскому языку в начальной школе представляет собой
первоначальный этап системы обучения родному языку. На данном этапе
осуществляется не только подготовка к изучению языка (период обучения грамоте),
но и изучение языка на понятийном уровне, доступном детям 6–10 лет. Специфика
начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический
курс, в котором изучение русского языка сочетается с первоначальным
литературным образованием и обучением чтению.
В программу русского языка отобраны знания из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики (морфологии, синтаксиса), а
также орфографии и пунктуации, которые наиболее часто используются (или которые
уместно было бы использовать) детьми 7–10 лет в процессе речевого общения.
Такой принцип отбора программного материала по русскому языку можно определить
как частотно-речевой. Наряду с лингвистическими знаниями в программу включены и
элементарные сведения из области речеведения: текст, тема и основная мысль
текста, заголовок, структура, типы речи (повествование, описание, рассуждение),
стили и изобразительно-выразительные средства речи. Поскольку все
стороны языка – фонетическая, грамматическая, словообразовательная, лексическая
– взаимосвязаны, то в каждом классе проводится изучение всех подсистем языка.
Системно-концентрический принцип построения курса позволяет осуществить
усвоение учебного материала крупными частями (блоками), выделение из целостной
системы обязательно основывается на связях и зависимости между его
компонентами.
Успешность обучения русскому языку во многом зависит от методов
обучения. Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на
общее развитие учащихся, на формирование у них интереса к русскому языку и
познавательных умений: поставить задачу и найти способ ее решения, провести
анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого
понятия или составных частей правила, сравнить, обобщить, точно сформулировать
вывод, применить правило в условиях той или иной степени сложности). Важно
формировать у детей общие подходы к решению орфографических, грамматических и
речевых задач.
Учебный предмет «Русский язык». Познавательная направленность курса
обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной
деятельности человека, как средства познания и развития речевого мышления. Мы
познаем мир через родной язык, его знаковую систему, т. е. через языковой знак,
который является символическим «заместителем» реальности (языковой знак имеет
план содержания — семантическая сторона и план выражения — фонетическая и
формально-грамматическая сторона).
Цели обучения
Программа направлена
на достижение следующих целей:
- формирование
специальных умений
и навыков по разделам программы;
- развитие речи, мышления, воображения, способности
выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие
интуиции и чувства языка;
- освоение первоначальных знаний по лексике,
фонетике, грамматике русского языка, овладение элементарными способами
анализа изучаемых явлений русского языка;
- овладение умениями правильно писать и
читать; участвовать в диалогах, составлять несложные монологические
высказывания;
- воспитание
позитивного
эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности
к сохранению его уникальности и чистоты, пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Основные требования к знаниям, умениям и
навыкам учащихся
Учащиеся должны иметь представление о том,
что русский язык является культурным достоянием, великой ценностью русского
народа; понимать, что язык (слова, предложения, тексты) — главное средство
общения людей, средство, помогающее выразить мысль; обращать внимание на
вспомогательные средства общения: мимику, жесты, выразительные движения,
интонацию, паузы, осознавать их роль в общении культурных людей; понимать суть
речевой модели общения: партнера по речевому общению, цель и тему общения, его
результат.
Учащиеся должны знать:
— состав слова: корень, приставку,
суффикс, окончание;
— главные члены предложения (подлежащее и
сказуемое); - части речи: имя существительное, имя прилагательное,
глагол, предлог.
Учащиеся должны уметь:
— проводить синтаксический разбор
предложений; определять их вид по цели высказывания и интонации, правильно
обозначать на письме знаки препинания; выделять главные и второстепенные члены предложения,
устанавливать связь между ними по вопросам;
— обозначать на письме интонацию
перечисления в предложениях с однородными членами;
— отличать текст от набора предложений;
— определять тему и основную мысль
текста; озаглавливать текст;
— устанавливать связи между предложениями
в тексте;
— делить текст на части, устанавливать
связи между ними;
— писать предложения в 60—70 слов по
коллективно и самостоятельно составленному плану;
— распознавать виды текстов:
повествование, описание, рассуждение;
— писать (после предварительной
подготовки) сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным
впечатлениям;
— писать сочинение-описание (после
предварительной подготовки);
— писать под диктовку тексты в 55—65
слов, включающие слова с изученными орфограммами (обозначать на письме
безударные гласные, звонкие и глухие согласные звуки в корнях слов,
разделительные мягкий и твердый знаки, непроизносимые согласные звуки,
удвоенные согласные в корне, мягкий знак (ь) после шипящих в конце имен
существительных женского рода, не с глаголами; раздельное написание предлогов
со словами; знаки препинания в конце предложения и при перечислении);
— правильно переносить слова с удвоенными
согласными в корне, на стыке приставки и корня, с мягким знаком (ь);
-
грамотно, каллиграфически правильно списывать предложения, тексты, слова,
проверять написанное;
— распознавать части речи, их
грамматические признаки (род, число, падеж имен существительных; род и число
имен прилагательных; время и число глаголов);
— писать слова с непроверяемыми буквами;
— распознавать в тексте синонимы и
антонимы;
— различать в слове его лексическое
значение и звуко-буквенную форму; проводить звуко-буквенный анализ слов;
-
самостоятельно ставить ударение в словах.
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
·
адекватно воспринимать
звучащую речь – рассказ учителя, высказывания сверстников, детские
радиопередачи, аудиозаписи и др.;
·
создавать несложные
монологические тексты на доступные детям темы в форме повествования и описания;
·
соблюдать орфоэпические
нормы;
·
передавать в письменной
форме несложные тексты по интересующей младшего школьника тематике;
·
владеть нормами русского
речевого этикета в ситуациях повседневного и учебного общения (приветствие,
прощание, благодарность.).
Литература является одним из
самых мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям,
формирования их мировоззрения. Отсюда следует ведущая роль уроков родного
языка в системе начального обучения. Для того чтобы книга стала для детей
другом, наставником, необходимо прежде всего пробудить у них интерес к чтению,
а затем научить школьников с помощью книг приобретать новые знания, извлекать
пользу из жизненного опыта людей разных стран и эпох. Целью обучения родному
языку (литературному чтению) в начальных классах является формирование
«талантливого читателя» (С. Маршак), т.е. читателя, адекватно, полноценно и
творчески постигающего литературное наследие человечества
Сотворчество
писателя и читателя состоится, если ребенок будет читать высокохудожественные
произведения, способные затронуть его душу, и овладеет специальными читательскими
умениями и навыками.
Изучение родного языка(литературного чтения) на ступени
начального общего образования в образовательных учреждениях с русским языком
обучения направлено на достижение следующих целей:
·
Овладение
навыком осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения как базовым в
системе образования младшего школьника; формирование читательского кругозора и
приобретение опыта самостоятельной художественной деятельности;
·
Развитие
художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений, формирование эстетического
отношения к искусству слова;
·
Воспитание
интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной
литературы; обогащение нравственного опыта младших школьников; формирование
представлений о добре и зле, развитие нравственных чувств, уважения к культуре
народов многонациональной России.
.
Обучение чтению по данной программе предполагает реализацию следующих задач:
1.Формирование устойчивого желания читать доступную возрасту литературу. (Мотивационная сторона читательской деятельности.)
2.Совершенствование у детей навыка чтения: сознательности, правильности, беглости, выразительности. (Техническая основа процесса чтения.)
3.Формирование способности к полноценному (адекватному и всестороннему) восприятию литературного текста.
4.Усвоение различных способов творческой интерпретации художественного текста: выразительного чтения по книге и наизусть, драматизации, словесного рисования, творческого пересказа, музыкального иллюстрирования, составления диафильма и др.
5.Обучение практическим умениям преобразования текста: определению главного и второстепенного, нахождению опорных слов, выделению смысловых частей, озаглавливанию, составлению плана,
пересказу и др.
6. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной
окраске, тематике, видо-жанровой принадлежности и на этой базе
практическое освоение элементарны литературоведческих
понятий.
7.Овладение
детьми умением пользоваться определенным программой набором средств
внетекстовой информации превращающих
текст в книгу и позволяющих
ориентироваться в ней.
Учебный
материал книги для чтения подобран таким образом, чтобы наиболее полно раскрыть весь спектр литературы для детей в
ее идейно-тематическом, видо-жанровом, эстетическом многообразии. Здесь собраны
литературные произведения, соответствующие
возрастным особенностям детей, способные заинтересовать их, побудить к
организации собственной творческой деятельности
на основе прочитанного. В учебные книги по чтению входит золотой фонд
детской литературы: произведения русского и
зарубежного фольклора, литературные сказки, басни, лирические и эпические стихотворения, рассказы и
повести, произведения
драматургической формы, познавательные статьи и очерки2.
В учебнике для III класса внимание к работе над читательскими умениями сохраняется, однако достаточно высокий уровень навыка чтения позволяет на первый план выдвинуть другой принцип систематизации литературного материала: не по учебной цели,
как раньше, а по актуальной идейно-нравственной проблематике, что позволяет усилить мировоззренческую направленность уроков чтения. В книге дается богатый
материал для осмысления сложных, неоднозначных явлений окружающего мира
в их единстве и диалектическом противоречии. Это отражается в названиях тем, перечень которых дает общее представление о
проблемах, затрагиваемых на уроках чтения в III классе:
«Труд человека кормит, а лень портит»,
«Мудрец отличен от глупца тем, что он
мыслит до конца»,
«Много хватать — свое потерять»,
«Тайное всегда становится явным»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..»,
«Ежели вы
вежливы...»,
«Каждый свое получил»,
«Жизнь дана на добрые дела»,
«Снег летает и сверкает»,
Идейно-тематический
принцип группировки произведений позволяет рассматривать различные точки
зрения на духовно-нравственные проблемы,
выраженные в разножанровых текстах. При
таком подходе к компоновке произведений беседы перерастают в дискуссии,
а сочинения на основе прочитанного — в попытки
рассуждения о других и о себе.
Основное
содержание.
КРУГ ЧТЕНИЯ
В III классе дети читают
произведения устного народного творчества, лучшие
образцы русской и современной отечественной и
зарубежной литературы.
Труд человека кормит, а лень портит (10 ч).
Р.Сеф « Лопата» ,
Е.Карганова « Лекарство без рецепта»
К.Ушинский. «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина. «В ненастные
деньки», «Не мешайте мне трудиться»; С. Баруздин. «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак. «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц. «Сказка о потерянном
времени»; И. Крылов. «Стрекоза и Муравей»; Р. Киплинг. «Отчего у верблюда горб»; африканская сказка «Лентяйка»; грузинская сказка «Голубой ковер»; Р. Сеф. «Странное дело».
Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч).
С.Маршак.«Не так»;
русские народные сказки «Как мужик
гусей делил», «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса
Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Ш. Перро.
«Мальчик с пальчик». ,
Много хватать — свое потерять (4 ч).
Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким. «Жадина»; Дж. Родари. «Солнце и туча».
Тайное всегда становится явным (8 ч).
В. Драгунский. «Тайное становится явным»; С. Прокофьева. «Сказка про честные ушки»; Л. Толстой. «Правда всего дороже»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев. «Честное слово».
Унылая пора! Очей очарованье!.. (4 ч).
К- Бальмонт. «Осень»; И. Соколов-Микитов. «Листопадни-чек»; Ф.
Тютчев. «Листья»; А. Фет. «Ласточки пропали...»; К. Паустовский. «Барсучий
нос»; А. Пушкин. «Осень»; М. Лермонтов. «Осень»;
А. К. Толстой. «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов. «Славная осень! Здоровый,
ядреный...»; А. Майков. «Осень».
Ежели вы вежливы... (2 ч).
С. Маршак. «Урок вежливости»; И. Пивоварова. «Вежливый ослик»; В. Осеева. «Волшебное слово»; Б.Заходер «Очень вежливый индюк»
Каждый свое получил (15 ч).
Эстонская сказка «Каждый свое получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш. «Добрый Клен», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов. «Чиж и Голубь», Л. Толстой. «Белка и волк», «Комар и лев»; индийская сказка «Мак»; Г.
Ладонщиков. «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер. «Серая Звездочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Л. Чарская. «Живая перчатка»; Ю. Мориц. «Песенка про сказку».
Жизнь дана на добрые дела (7 ч).
Ю. Мориц. «Разговаривали вещи»; Г. X. Андерсен.
«Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк. «Некрасивая
елка»; Е. Клюев. «Сказки Простого Карандаша».
Снег летает и сверкает... (9 ч).
С. Есенин. «Береза»; М. Пришвин. «Деревья в лесу»; И. Никитин. «Весело сияет месяц над селом...»; А. Пушкин. «Зимний вечер»; Г.
X.
Андерсен. «Девочка со спичками»; А. Блок. «Ветхая избушка»; И. Суриков. «Детство»; А. Александрова. «Снежок»; Саша Черный. «На коньках»; В. Драгунский. «Кот в
сапогах»; С. Дрожжин. «Снег летает и
сверкает...»; К- Бальмонт. «Снежинка»;
С. Есенин. «Пороша», «Поет зима, аукает...».
Календарно
– тематическое планирование
по родному русскому языку.
№
|
Тема урока.
|
Дата
|
Характеристика деятельности учащихся.
|
1.
|
Речевое
общение.
Диалог.
Собеседники.
|
|
Составлять устный
диалог на выбранную тему.
Определять цель
общения людей между собой.
Составлять и
записывать небольшой текст на определённую тему.
|
2.
|
Культура
устной и письменной речи.
|
|
Составлять
устный рассказ на заданную тему. Уметь их записывать.
Закреплять
знание о двух формах языка – устной и письменной.
|
3.
|
Виды
текстов.
|
|
Составлять тексты
на определённую тему.
Списывать и
озаглавливать тексты.
Определять вид
текста.
|
4.
|
Ударение.
|
|
Формировать умения
в постановке ударения в словах.
Уметь различать
открытый и закрытый слог.
|
5.
|
Контрольное списывание.
|
|
Уметь
грамматически правильно списывать текст с образца.
|
6.
|
Удвоенные согласные.
|
|
Формировать умения
правильно писать слова с удвоенными согласными.
Развивать речь
учащихся при составление словосочетаний, предложений.
|
7.
|
Буквосочетания.
|
н.
|
Находить слова с
изучаемыми орфограммами.
Работать над
сравнением орфограмм.
Уметь работать
самостоятельно.
|
8.
|
Слово и его
значение.
|
|
Формировать
интерес и внимательное отношение к значению слова, его происхождению.
Уметь
извлекать необходимую информацию из текста.
|
9.
|
Слово и его
значение.
Синонимы.
Антонимы.
Омонимы.
|
|
Углублять
знания о словах и их значении.
Формировать
умения использовать синонимы в речи.
Формировать
умения подбирать антонимы к словам разных частей речи.
Обогащать
словарь новыми словами – омонимами.
|
10.
|
Главные
члены предложения.
|
|
Уметь
выделять главные и второстепенные члены предложения и устанавливать связь
между ними по вопросам.
|
11.
|
Контрольный
диктант.
|
|
Проверить
знания и умения учащихся.
|
12.
|
Состав
слова.
Корень.
|
|
Уметь
выделять корень в словах.
Наблюдать
за единообразным написанием гласных в корне слов.
|
13.
|
Состав слова.
Приставка.
|
|
Расширять
знания о приставке как части слова.
Формировать
умение верно определять приставки в словах.
|
14.
|
Состав слова.
Обобщение.
|
|
Обобщить знания и
умения о составе слова.
Формировать умение
верно определять в словах корень, приставку, суффикс, окончание.
|
15.
|
Части
речи.
|
|
Актуализация
знаний о частях речи.
Формирование
умений определять и различать части речи.
|
16.
|
Имя
существительное.
|
|
Формирование
умений составлять предложения и рассказы по рисунку используя разные части
речи.
Уметь
определять и употреблять в речи имя существительное.
|
17.
|
Род имени существительного.
|
|
Развивать умения
определять род имён существительных.
Формировать умения
верно согласовывать прилагательные, глаголы с именами существительными.
|
18.
|
Мягкий
знак (ь) после шипящих в конце имён существительных женского рода.
|
|
Уметь
разграничивать существительные с мягким знаком в конце слова после шипящих и
без него.
Формировать
умения определять род имени существительного.
|
19.
|
Изменение имен существительных по падежам (склонение).
|
|
Учить
определять имена существительные в именительном падеже.
Уметь
находить имена существительные в именительном падеже в предложении.
|
20.
|
Изменение
имен существительных по падежам.
|
|
Формировать
умение определять падежи имен существительных по вопросам.
|
21.
|
Обобщение
по теме
«Имя
существительное».
|
|
Систематизировать
знание о роде, числе и падеже имени существительного.
Формировать умение
делать устный и письменный разбор имени существительного как части речи.
|
22.
|
Местоимение.
|
|
Уметь
правильно использовать местоимение в речи.
Определять
местоимение в предложении.
|
23.
|
Глагол.
|
|
Уметь использовать
глаголы в речи.
Формировать умение
определять время глагола по вопросам.
|
24.
|
Изменение
глаголов по временам.
|
|
Уметь образовывать
формы глаголов по образцу.
Формировать умение
определять время глагола по вопросу.
|
25.
|
Неопределённая
форма глагола.
|
|
Находить
глаголы неопределённой формы в предложении.
Формировать
умения отличать глаголы в неопределённой форме от омонимичных имен
существительных.
|
26.
|
Изменение глаголов
по числам.
|
|
Уметь
изменять по числам глаголы разного времени с опорой на образец.
Формировать
умения изменять глаголы по числам.
|
27.
|
Разбор глагола как
части речи.
|
|
Систематизировать
знания о времени, числе и роде глагола.
Формировать
умения разбирать глаголы как часть речи.
|
28.
|
Имя прилагательное
как часть речи.
|
|
Актуализировать
знания о имени прилагательном как части речи.
Классифицировать
имена прилагательные по значению.
|
29.
|
Изменение имен
прилагательных по родам и числам.
|
|
Формировать
умения определять какое окончание следует написать у имени прилагательного
того или иного рода.
Уметь
орфографически верно записывать безударные окончания прилагательных.
|
30.
|
Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам.
|
|
Уметь
изменять имена прилагательные по родам, числам и падежам.
|
31.
|
Разбор имени
прилагательного как части речи.
|
|
Формировать
умение проводить разбор имени прилагательного как части речи.
Обобщить
знания об имени прилагательном как части речи.
|
32.
|
Части речи.
Повторение.
|
|
Формировать
умения определять части речи.
Систематизировать
знания о частях речи.
Развивать
умения проводить разбор имени существительного, имени прилагательного и
глагола как частей речи.
|
33.
|
Контрольный
диктант.
|
|
Проверить знания и умения
учащихся.
|
34.
|
Обобщение знаний по
курсу «Русский язык».
|
|
Обобщить
знания и умения, полученные в течение года.
|
№ урока,
дата.
|
НАМЕНОВАНИЕ РАЗДЕЛА ПРОГРАММЫ
|
ТЕМА УРОКА
|
Характеристика деятельности учащихся.
|
|
1
|
ТРУД ЧЕЛОВЕКА
КОРМИТ,
А ЛЕНЬ
ПОРТИТ
|
Р. Сеф «Лопата»
Е. Карганова
«Лекарство без рецепта»
|
Знать понятия метафора, аллитерация
Уметь акцентировать содержание текста в
практическом чтении
|
|
2
|
|
К. Ушинский «Как
рубашка в поле выросла»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное.
|
|
3.
|
|
Е. Благинина «В
ненастные деньки», «Не мешайте мне трудиться»,
С. Баруздин
«Бревно»
|
Знать понятие словесное рисование
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
4
|
|
Русская народная
сказка
«Кому горшок мыть»
|
Знать виды фольклорных сказок
-о животных
-волшебные
-бытовые
Уметь выразительно читать, анализировать
|
|
5
|
|
С. Маршак «Старуха
дверь закрой».
|
Знать произведения С.Я.Маршака
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
6
|
|
Е. Шварц «Сказка о
потерянном времени»
|
Знать мораль произведения.
Уметь выразительно читать, анализировать
|
|
7
|
|
И.А.Крылов
«Стрекоза и Муравей»
|
Знать жанр русской литературы басня,ее
структуру
Уметь чувствовать и понимать образный язык
произведения.
|
|
8
|
|
Р. Киплинг «Отчего
у верблюда горб?»
|
Уметь читать по ролям выразительно, передавая
голосом характер героев.
|
|
9
|
|
Африканская сказка
«Лентяйка»
|
Знать пословицы, поговорки
Уметь выразительно читать, анализировать,
подбирать пословицы к произведению
|
|
10
|
|
Грузинская сказка
«Голубой ковер»
Р. Сеф «Странное
дело»
|
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
11
|
МУДРЕЦ
ОТЛИЧЕН
ОТ ГЛУПЦА
ТЕМ, ЧТО
ОН МЫСЛИТ
ДО КОНЦА.
|
Итальянская сказка
«Новая юбка»
С.Маршак «Не так»
|
Знать значение новых слов
Уметь чувствовать и понимать образный язык
произведения.
|
|
12
|
|
Русская народная
сказка
«Как мужик гусей
делил»
|
Знать к какому виду принадлежит сказка
Уметь чувствовать и понимать произведение.
|
|
13
|
|
Русская народная
сказка
«Дочь-семилетка»
|
Знать устаревшие слова
Уметь анализировать прочитанное
|
|
14-15
|
|
Русская народная
сказка
«Морской царь и
Василиса Премудрая»
|
Знать о жанровых особенностях русской сказки
Уметь выразительно читать, анализировать
|
|
16
|
|
Армянская сказка
«Золотое яблоко»
|
Знать сказки разных народов
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
17-18
|
|
Сказки Ш. Перро.
«Мальчик-с-пальчик»
|
Знать сказки Ш. Перро
Уметь выразительно читать, анализировать.
|
|
19-20
|
МНОГО
ХВАТАТЬ –
СВОЕ
ПОТЕРЯТЬ
|
Английская сказка
«Женщина, которая
жила в бутылке»
|
Знать пословицы
Уметь пословицы соотносить с текстом.
|
|
21
|
|
Я. Аким «Жадина»
В.Зотов «Бабушкин
халат»
|
Уметь гипотезировать, анализировать
|
|
22
|
|
Д.Родари «Солнце и
туча»
|
Знать произведения о жадных и добрых
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
23
|
ТАЙНОЕ
ВСЕГДА
СТАНОВИТСЯ
ЯВНЫМ
|
В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»
|
Знать, как составлять диафильм
Уметь прогнозировать прочитанное
|
|
24
|
|
Н.Носов «Огурцы»
|
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное,
сопереживать героям.
|
|
25-26
|
|
В.Осеева «Почему?»
|
Знать книги В.Осеевой о детях.
Уметь прогнозировать прочитанное
|
|
27-28
|
|
Шведская сказка
«Принцесса-лгунья»
|
Знать произведение
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
29-30
|
|
Л. Пантелеев
«Честное слово»
|
Знать смысл слов честь, честный
Уметь составлять план.
|
|
31
|
«УНЫЛАЯ
ПОРА!
ОЧЕЙ
ОЧАРОВАНЬЕ»
|
И. Соколов-Микитов «Листопадничек»
|
Уметь прогнозировать прочитанное
|
|
32
|
|
К. Бальмонт «Осень»
Ф. Тютчев «Листья…»
А Фет «Ласточки
пропали…»
|
Знать видо-жанровые особенности лирики
|
|
33
|
|
К. Паустовский
«Барсучий нос»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное.
|
|
34
|
|
Стихотворения русских поэтов об осени.
|
Знать стихи русских поэтов об осени
Уметь понимать образную поэтическую речь.
|
|
35
|
«ЕЖЕЛИ
ВЫ
ВЕЖЛИВЫ…»
|
Ежели вы вежливы.
|
Знать стихи русских
поэтов.
Уметь читать стихи
выразительно.
|
|
36
|
|
В. Осеева «Волшебное слово»
|
Знать добрые, вежливые слова
Уметь ими пользоваться в жизни.
|
|
37-38
|
2 ЧАСТЬ
КАЖДЫЙ
СВОЕ
ПОЛУЧИЛ
|
Эстонская сказка
«Каждый свое получил»
Латышская сказка
«2 брата»
|
Уметь акцентировать содержание текста в
практическом чтении
|
|
39
|
|
Ю. Ярмыш «Добрый
клен», «Озеро»
|
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное.
|
|
40
|
|
Узбекская сказка «Черепаха и Скорпион»
|
Уметь выразительно читать, анализировать,
подбирать пословицы к произведению
|
|
41
|
|
И.Крылов «Чиж и
Голубь»
|
Знать структуру басни
Уметь чувствовать и понимать образный язык
произведения.
|
|
42
|
|
Л.Толстой «Белка
и Волк», «Комар и Лев»
|
Уметь определять главную мысль прочитанного.
|
|
43
|
|
Индийская сказка «Мак»
|
Уметь прогнозировать прочитанное
.
|
|
44-45
|
|
Г Ладонщиков «В
старой сказке»
Русская народная
сказка «Баба Яга»
|
Уметь читать по ролям выразительно, передавая
голосом характер героев
|
|
46
|
|
Русская народная сказка «Падчерица и мачехина дочка»
|
Знать волшебнее сказки
Уметь определять главную мысль прочитанного.
|
|
47
|
|
Б. Заходер «Серая Звездочка»
|
Знать как в природе происходят метаморфозы
бабочки
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное,
сопереживать героям
|
|
48
|
|
Английская сказка «Хромая Молли»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное.
|
|
49-50
|
|
Чешская сказка «Златовласка»
|
Знать значение новых слов
Уметь читать по ролям выразительно, передавая
голосом характер героев
|
|
51
|
|
Л. Чарская
«Живая перчатка»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное.
|
|
52
|
|
Итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»
|
Уметь
чувствовать и понимать образный язык произведения.
|
|
53
|
ЖИЗНЬ
ДАНА
НА
ДОБРЫЕ
ДЕЛА
|
Ю. Мориц
«Песенка про сказку», «Разговаривали вещи»
|
Уметь понимать образную поэтическую речь
|
|
54
|
|
Х К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»
|
Знать биографию и произведения известного
сказочника
Уметь прогнозировать прочитанное
|
|
55-56
|
|
Х К. Андерсен «Ель»
|
Знать биографию и произведения известного
сказочника
Уметь прогнозировать прочитанное
|
|
57-58
|
|
Е. Пермяк «Некрасивая елка»
|
Уметь выразительно читать, анализировать,
подбирать пословицы к произведению
|
|
59
|
|
Е. Клюев «Сказки
простого карандаша»
|
Знать прочитанное произведение
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное,
сопереживать героям.
|
|
60
|
«СНЕГ
ЛЕТАЕТ
И
СВЕРКАЕТ»
|
С. Есенин «Береза»
М. Пришвин «Деревья
в лесу»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное,
понимать образную
поэтическую речь
|
|
61
|
|
И. Никитин «Весело
сияет…»
А. Пушкин «Зимний
вечер»
|
Уметь понимать образную поэтическую речь
|
|
62
|
|
Х К. Андерсен «Девочка со спичками»
|
Уметь эмоционально откликаться на прочитанное,
сопереживать героям.
.
|
|
63
|
|
А. Блок «Ветхая
избушка»
И. Суриков
«Детство»
|
Знать стихи о зиме
Уметь понимать образную поэтическую речь
|
|
64
|
|
З. Александрова
«Снежок»
Саша Черный «На
коньках»
|
Знать понятие ритмичность
Уметь понимать образную поэтическую речь
|
|
65-66
|
|
В. Драгунский «Кот
в сапогах»
|
Уметь целостно воспринимать прочитанное,
высказывать свое мнение
|
|
67
|
|
Стихи русских поэтов о зимней природе.
|
Уметь понимать образную поэтическую речь
|
|
68
|
|
Повторение.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.