2.Общая характеристика учебного предмета.
Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и
активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление
грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на
уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт
параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной
речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: добукварного (подготовительного), букварного
(основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной
деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на
этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у
каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача —
приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со
знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в
различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания
(значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются
первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и
умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и
слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный
слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения
и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются
первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках),
изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма
дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке,
учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода
охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений;
последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными
звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном
обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида
чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как
говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо
всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов,
предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На
данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению
целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и
совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и
выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым
этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и
т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам
фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием
коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей
детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в
проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой
происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
После обучения грамоте начинается изучение
русского языка .
Содержание программы имеет концентрическое
строение. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки
учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное
возрастание сложности материала и организует комплексное изучение
грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у
младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского
языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует
усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и
пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению
практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень
учащихся.
Предмет направлен на формирование у младших
школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном
средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Знакомясь с единицами языка разных уровней,
учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в
системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры
языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв
осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с
языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией,
фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его
грамматикой, разнообразием синтаксических структур формируется собственная
языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Работа над предложением и словосочетанием
направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение
понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической
основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения,
формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у
младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о
лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как
единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей,
чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической
функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в
зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий
общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный
запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется формированию
фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое
представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов
речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Предмет предусматривает изучение орфографии и
пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий.
Сформированность умений различать части речи и значимые части слова,
обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым
правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический
самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
В ходе освоения русского языка формируются
умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и
справочниками. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить
полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей,
формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
3.
Место учебного предмета в учебном плане.
Согласно
индивидуальному учебному плану МОБУ СОШ с.Языково на изучение учебного предмета
в 1 классе отводится 2 часа в неделю, общее количество в год 66 часов.
4 Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования
обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской
Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение
русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как
основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе
национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная
речь является показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка
и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,
средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении
русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным
предметам.
5. Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета.
Программа обеспечивает достижение выпускниками
начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты.
1. Формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций.
2. Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и
свободе.
7. Формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный,
здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты.
1. Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств
представления информации.
4. Активное использование речевых средств и
средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в
справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести
диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности
и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и
межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и
информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты.
1. Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной культуры и основное средство
человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в
целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных
монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного
из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных
текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных
представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике,
лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных
единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и
анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка,
употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Учащиеся должны знать:
Все звуки и буквы русского языка, осознавать их
основные различия (звуки слышим и произносим, буквы видим и пишем).
Учащиеся должны уметь:
·
вычленять отдельные звуки
в словах, определять их последовательность;
·
различать гласные и
согласные звуки и буквы, их обозначающие;
·
правильно называть мягкие
и твёрдые звуки в слове и вне слова;
·
знать способы их
буквенного обозначения;
·
обозначать на письме
мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком;
·
определять место ударения
в слове;
·
вычленять слова из
предложений;
·
чётко, без искажений
писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах;
·
правильно списывать слова
и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
·
грамотно (без пропусков,
искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, написание
которых не расходится с произношением;
·
употреблять большую букву
в начале, точку в конце предложения;
·
устно составлять 3-5
предложений на определённую тему;
·
знать гигиенические
правила письма;
·
правильно писать формы
букв и соединения между ними;
·
уметь прочитать слово
орфографически и орфоэпически и на этой основе установить, так ли данное слово
пишется, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы,
обозначающие несовпадение.
Упражнения по каллиграфии и связной речи проводятся на
уроках русского языка в процессе всего программного материала.
К концу 1 класса учащиеся должны уметь:
- писать все буквы русского алфавита;
- пользоваться простейшими формулами речевого этикета при встрече,
прощании, обращении друг к другу и взрослым;
- выслушивать собеседника, проявляя к нему внимание и уважение,
поддерживать разговор репликами и вопросами;
- проводить звуковой анализ слов;
- различать гласные и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие
согласные, мягкие и твёрдые звуки в слове, обозначать мягкость согласных с
помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого знака, определять ударный слог в
слове;
- списывать с печатного и письменного текстов, не искажая начертания
строчных и заглавных букв и правильно соединяя буквы в словах;
- употреблять большую букву в начале и точку в конце предложения;
- писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17
слов;
- самостоятельно составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений,
разных по цели высказывания, на определённую тему;
- определять виды предложений по цели
высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения
восклицательные и невосклицательные по интонации;
- различать слова, называющие
предмет, действие предмета и признак предмета;
- соотносить количество звуков и букв в
таких словах, как мел, мель, яма, ель;
- использовать прописные буквы в именах
собственных;
- написания слов с сочетаниями жи — ши, ча — ща,
чу — щу;
- обозначать в словах мягкость согласных звуков на
письме;
6. Содержание учебного предмета.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение
звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Осознание второй функции
букв гласных: буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами
звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью
букв.
Усвоение гигиенических требований при
письме. Развитие мелких
мышц пальцев и свободы движения руки. Овладение начертанием письменных
заглавных и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Запись, выкладывание из разрезной
азбуки, печатание и письмо отдельных слов и предложений (три – пять слов со
звуками в сильной позиции). Письмо под диктовку при орфографическом
проговаривании. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями
согласных звуков. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
с печатного и письменного шрифта.
Овладение разборчивым аккуратным письмом. Постепенный
переход на скорописное письмо. Клавиатурное письмо.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Понимание
функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
Правильное употребление слов – названий предметов,
признаков, действий.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
·
Обозначения гласных после
шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши).
·
Заглавная буква в начале
предложения, в именах собственных.
·
Раздельное написание слов.
·
Перенос слов по слогам
без стечения согласных.
·
Знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи
Развитие у детей внимания к звуковой стороне слышимой
речи, слуховой памяти и речевого аппарата. Совершенствование общих речевых
навыков: обучение неторопливому темпу и ритму речи, правильному речевому
дыханию, умеренной громкости и правильному интонированию.
Совершенствование произношения слов., особенно
сложных по звукослоговой структуре, в соответствии с правилами орфоэпии, с
соблюдением ударения. Правильное произнесение всех звуков родного языка, верное
употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми.
Исправление недостатков произнесения некоторых звуков,
обусловленных отклонениями в речевом развитии детей.
Понимание прочитанного текста при самостоятельном
чтении вслух и при его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных
картинок. Сочинение небольших рассказов повествовательного характера (по
материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без
пропусков, повторений и перестановок частей текста.
Развёрнутое объяснение загадок, заучивание наизусть
стихотворений, и воспроизведение их с соблюдением интонации,
Основные
требования к знаниям, умениям, навыкам:
- писать строчные и
прописные буквы; списывать с классной доски и с букваря прочитанные и
разобранные слова и предложения.
- в конце предложения
ставить точку;
- составлять по
заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
7.
Клендарно-тематическое планирование.
|
№
урока
п/п
|
Тема урока
|
|
Планир. дата
|
Фактич.
дата
|
|
1
|
Раскрашивание
узоров.
|
Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.
Ориентироваться в первой учебной тетради.
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте,
демонстрировать правильное положение ручки при письме.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи,
плакаты и др.) гигиенические правила письма.
Называть письменные
принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
|
1.09
|
|
|
2
|
Раскрашивание
узоров.
|
Отвечать на вопросы учителя о назначении прописи.
Ориентироваться в первой учебной тетради.
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте,
демонстрировать правильное положение ручки при письме.
Воспроизводить с опорой на наглядный материал (иллюстрации в прописи,
плакаты и др.) гигиенические правила письма.
Называть письменные
принадлежности с опорой на иллюстрации прописи.
|
3.09
|
|
|
3
|
Письмо элементов
букв.
|
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Писать наклонную прямую. Делить рабочую строку на 2 и 3 части по образцу.
Писать элементы
основного алгоритма.
|
8.09
|
|
|
4
|
Письмо элементов
букв.
|
Правильно располагать учебную тетрадь на рабочем месте.
Применять гигиенические правила письма при выполнении заданий.
Обозначать условным знаком (точкой) наиболее удавшийся элемент.
Писать наклонную прямую. Делить рабочую строку на 2 и 3 части по образцу.
Писать элементы
основного алгоритма.
|
10.09
|
|
|
5
|
Письмо буквы а.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы А, а в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы А, а с образцом.
|
15.09
|
|
|
6
|
Письмо буквы а.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы А, а в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы А, а с образцом.
|
17.09
|
|
|
7
|
Письмо буквы у.
|
Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы У, у в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы У, у с образцом.
|
22.09
|
|
|
8
|
Письмо буквы у.
|
Называть правильно элементы буквы У, у.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы У, у в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы У, у с образцом.
|
29.09
|
|
|
9
|
Письмо буквы м.
|
Писать буквы М, м в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант
обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма
|
1.10
|
|
|
10
|
Письмо буквы м.
|
Писать буквы М, м в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант
обозначать его
условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма
|
6.10
|
|
|
11
|
Письмо буквы о.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
8.10
|
|
|
12
|
Письмо буквы о.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы О, о в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
13.10
|
|
|
13
|
Письмо буквы с.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
15.10
|
|
|
14
|
Письмо буквы с.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву с в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
20.10
|
|
|
15
|
Письмо буквы х.
|
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы Х, х с образцом
|
22.10
|
|
|
16
|
Письмо буквы х.
|
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы Х, х с образцом
|
27.10
|
|
|
17
|
Письмо буквы ш. Письмо
слогов. Списывание с письменного текста.
|
Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
29.10
|
|
|
18
|
Письмо буквы ш.
|
Писать буквы Ш, ш в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
5.11
|
|
|
19
|
Письмо буквы л.
|
Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
10.11
|
|
|
20
|
Письмо буквы л.
|
Писать буквы Л, л в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
12.11
|
|
|
21
|
Письмо буквы ы.
|
Воспроизводить правила посадки, владения инструментами, расположения
тетради-прописи на рабочем месте. Демонстрировать правильное применение
гигиенических правил письма.
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных
буквах.
Называть правильно элементы буквы ы.
|
17.11
|
|
|
22
|
Письмо буквы н.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной
букве.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву, н в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
19.11
|
|
|
23
|
Письмо буквы н.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчной
букве.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву, н в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
24.11
|
|
|
24
|
Письмо буквы р.
|
Анализировать написанную букву.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного текста.
Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.
Соблюдать
санитарно-гигиенические нормы письма
|
26.11
|
|
|
25
|
Письмо буквы р.
|
Анализировать написанную букву.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги, слова, предложения.
Списывать с рукописного и печатного текста.
Писать под диктовку буквы, слоги, слова, предложения.
Соблюдать
санитарно-гигиенические нормы письма
|
1.12
|
|
|
26
|
Письмо буквы к.
|
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
3.12
|
|
|
27
|
Письмо буквы к.
|
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
8.12
|
|
|
28
|
Письмо буквы п. Письмо
букв и слогов.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
|
10.12
|
|
|
29
|
Письмо буквы п.
Письмо слогов и слов.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы П, п в соответствии с образцом.
|
15.12
|
|
|
30
|
Письмо буквы т.
Письмо слогов и слов.
|
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать
образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах
|
17.12
|
|
|
|
31
|
Письмо буквы т.
Списывание с письменного текста.
|
Выполнять гигиенические правила письма.
Анализировать
образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и прописных гласных буквах
|
22.12
|
|
|
|
32
|
Письмо буквы и.
Письмо слогов и слов.
|
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву и в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
24.12
|
|
|
|
33
|
Письмо буквы и.
Письмо слогов и слов. Списывание с печатного текста.
|
Называть правильно элементы буквы и.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать букву и в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
29.12
|
|
|
|
34
|
Письмо буквы з.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы З, з с образцом
|
14.01
|
|
|
|
35
|
Письмо буквы з.
Списывание с письменного текста.
|
Писать буквы З, з в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанные буквы З, з с образцом
|
19.01
|
|
|
|
36
|
Письмо буквы в.
Списывание с письменного и печатного текста.
|
Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги,
слова, предложения.
|
21.01
|
|
|
|
37
|
Письмо буквы в.
Письмо слогов и слов.
|
Выполнять задания в соответствии с требованиями учителя.
Сравнивать написанную букву с образцом.
Писать слоги,
слова, предложения.
|
26.01
|
|
|
|
38
|
Письмо буквы ж.
Письмо слогов и слов. Письмо предложений.
|
Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
28.01
|
|
|
|
39
|
Письмо буквы ж.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ж, ж в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
2.02
|
|
|
|
40
|
Сочетания жи –
ши.
|
Принимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи
под руководством учителя.
Называть правильно
элементы букв И, Ш, и, ш.
|
4.02
|
|
|
|
41
|
Письмо буквы б.
Письмо слогов и слов.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом.
|
9.02
|
|
|
|
42
|
Письмо буквы б.
Списывание с письменного и печатного текста.
|
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Б, б в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Б, б с образцом.
|
11.02
|
|
|
|
43
|
Письмо буквы г.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.
Выполнять
слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].
|
16.02
|
|
|
|
44
|
Письмо буквы г.
Списывание с письменного и печатного текста.
|
Писать буквы Г, г в соответствии с образцом. Анализировать написанную
букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Г, г с образцом.
Выполнять
слого-звуковой анализ слов со звуками [г], [г’].
|
18.02
|
|
|
|
45
|
Письмо буквы д.
Письмо слогов и слов.
|
Писать букву д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
1.03
|
|
|
|
46
|
Письмо буквы д. Письмо
под диктовку.
|
Писать букву д в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
3.03
|
|
|
|
47
|
Письмо буквы й.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Й, й в соответствии с образцом.
Анализировать
написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его условным
знаком (точкой),
|
10.03
|
|
|
|
48
|
Письмо буквы ь.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
15.03
|
|
|
49
|
Письмо буквы е.
Письмо слогов и слов.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.
|
17.03
|
|
|
50
|
Письмо буквы е.
Письмо слогов и слов. Письмо под диктовку.
|
Анализировать образец изучаемой буквы, выделять элементы в строчных и
прописных гласных буквах.
Сравнивать печатную и письменную буквы.
Писать буквы Е, е в соответствии с образцом.
|
22.03
|
|
|
51
|
Письмо буквы ё.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ё, ё в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
|
24.03
|
|
|
52
|
Письмо буквы я.
Письмо слогов и слов.
|
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а],
[’а].
|
5.04
|
|
|
53
|
Письмо буквы я.
Списывание с письменного текста.
|
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Я, я с образцом.
Выполнять слого-звуковой анализ слов со звуками [j’а],
[’а].
|
7.04
|
|
|
54
|
Письмо буквы ю.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.
|
12.04
|
|
|
55
|
Письмо буквы ю.
Письмо слогов и слов. Списывание с печатного текста.
|
Писать буквы Ю, ю в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Ю, ю с образцом.
|
14.04
|
|
|
56
|
Письмо буквы ц. Письмо
под диктовку.
|
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в процессе
письма.
Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.
|
19.04
|
|
|
57
|
Письмо буквы ц.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ц, ц в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Ц, ц с образцом.
|
21.04
|
|
|
58
|
Письмо буквы ч.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ч, ч в соответствии с образцом.
Анализировать написанные буквы, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
Сравнивать написанную букву Ч, ч с образцом.
|
26.04
|
|
|
59
|
Письмо буквы щ.
Письмо слогов и слов.
|
Писать букву щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанную букву щ с образцом
|
28.04
|
|
|
60
|
Письмо буквы щ.
Сочетания ча – ща.
|
Писать букву щ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать
написанную букву щ с образцом
|
3.05
|
|
|
61
|
Письмо буквы ф.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
5.05
|
|
|
62
|
Письмо буквы ф.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Ф, ф в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант
в процессе письма.
|
10.05
|
|
|
63
|
Письмо буквы э.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.
|
12.05
|
|
|
64
|
Письмо буквы э.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы Э, э в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы Э, э с образцом.
|
17.05
|
|
|
65
|
Промежуточная
аттестация.
|
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.
|
19.05
|
|
|
66
|
Письмо буквы ъ.
Письмо слогов и слов.
|
Писать буквы ь, ъ в соответствии с образцом.
Анализировать написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант,
обозначать его условным знаком (точкой), ориентироваться на лучший вариант в
процессе письма.
Сравнивать написанные буквы ь, ъ с образцом.
|
24.05
|
|
8.
Материально-техническое обеспечение.
Воронкова В.В.,
Коломыткина И.В. «Букварь» Учебник для 1 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида.
Москва
«Просвещение», 2007г.
В. В. Воронкова
«Тетрадь по обучению грамоте» Москва «Просвещение» 2002г.
Методическое
пособие для учителя:
1.Ф.П.Сергеев
«Речевые ошибки и их предупреждение».
Издательство
«Учитель» Волгоград, 2005.
2.А.Г.Зикеев «Работа
над лексикой в начальных классах специальных (кор-
рекционных) школ.
-М. «Асадема» 2007.
3.М.М.Малахова
«Русский язык в загадках»
Волгоград.
Издательство «Учитель», 2005.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.