№
|
Тема урока
|
Элементы содержания
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные УУД
|
Личностные УУД
|
1
|
Художественное
произведение. Содержание и форма.
|
Формирование
стартовой мотивации к обучению.
|
Работа
с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное
высказывание.
|
Выделяют
и форму-лируют познаватель-ную цель, проблему, составляют простой план
статьи учебника.
|
Осознают
качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель
и строят свои действия.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и
побуждений.
|
Освоение
личностного смысла учения, желания учиться.
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час)
|
2
|
Обрядовый
фольклор. Обрядовые песни
|
Устное
народное творчество. Виды и жанры УНТ
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при
решении задач.
|
Извлекают
необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.
|
Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
|
Признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.
|
3
|
Пословицы,
поговорки как малый жанр фольклора.
|
Структура,
особенность, отличие пословиц от поговорок, их народная мудрость.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
|
Умеют
заменять термины определениями.
|
Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
Умеют
представлять конкретное содержание в форме устного высказывания
|
Знание
основных принципов и правил отношения к природе.
|
4
|
Загадки
|
Загадки
как малый жанр фольклора. Афористичность загадок
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Знают
теоретический материал по теме, умеют делать морфемный разбор
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Знание
основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.
|
5
|
Контрольная
работа №1 по теме УНТ
|
Письменное
сочинение-рассуждение
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
6
7
|
«Повесть
временных лет». «Сказание о белгородском киселе».
|
Исторические
события и вымысел. Отражение народных идеалов.
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих мыслей
|
Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
8
|
И.
И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.
|
Осуждение
безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка
18 века.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Умеют
работать в парах, эффективно сотрудничать
|
Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА (54 час)
|
9
|
И.
А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
|
Комическое
изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.
|
Определение
границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты
знаний".
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
|
Используют
языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
|
10
|
И.
А. Крылов. «Осел и Соловей».
|
Роль
власти и народа
в
достижении общественного блага.
|
Коррекция
знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся работать в группе
|
Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий
|
11
|
Контрольная
работа №2 по теме «Басни»
|
Тестирование
+ творческое задание
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
А. С. ПУШКИН (18 ЧАС)
|
12
|
А.
С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
|
Слово
о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание в устной форме
|
Уважение
личности и ее достоинства.
|
13
|
Тема
и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».
|
Роль
композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного
стихотворения.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении практических задач.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от эталона.
|
Описывают
содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической
или иной деятельности.
|
Любовь
к природе, бережное отношение к природному богатству страны.
|
14
|
А.
С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».
|
«Чувства
добрые» в лирике А. С. Пушкина. Жанр послания.
|
Развернутое
предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических
ситуациях.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
Умеют
применять конкретные правила на письме и в устной речи.
|
Гражданский
патриотизм.
|
15
|
Лирика
Пушкина
|
Урок-рефлексия.
Обучение анализу одного стихотворения.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Ориентируются
и воспринимают тексты художественного стиля.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
представлять конкретное содержание в устной форме
|
Выбор
дальнейшего образовательного маршрута.
|
16
|
А.
С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»
|
Цикл
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Уважение
личности и ее достоинства.
|
17
|
Образ
автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».
|
Речевая
и портретная характеристика героя-рассказчика.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Демонстрируют
способность к эмпатии.
|
Стремятся
устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.
|
18
|
Контрольная
работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»
|
Контрольное
списывание
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
19
|
Анализ
к/р. Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Анализ
эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.
|
Работа
над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии
с
ней
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме
|
Уважение
ценностей семьи.
|
20
|
Дубровский
–старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Авторское
отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанного текста
|
Определять
цель выполнения заданий на уроке
|
Учатся
разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.
|
Готовность
к равноправному сотрудничеству
|
21
|
Протест
Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
Роль
эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Развивают
умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
Признание
ценности здоровья, своего и других людей.
|
22
|
Бунт
крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский
|
Образы
крестьян в повести.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Применяют
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
|
Устанавливают
рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
|
Позитивная
моральная самооценка.
|
23
|
Осуждение
пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Анализ
образов судьи, присяжных, обывателей.
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия.
|
Оптимизм
в восприятии мира.
|
24
|
Защита
чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Образ
Владимира Дубровского.
|
Комплексное
применение ЗУН и СУД.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
|
Планируют
общие способы работы.
|
Чувство
гордости при следовании моральным нормам.
|
25
|
Романтическая
история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.
|
Анализ
эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»
|
Формирование
разных способов и форм действия оценки.
|
Умеют
выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип
речи, средства связи, составлять план текст
|
Осознают
качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.
|
Умеют
представлять конкретное содержание
|
Чувство
гордости при следовании моральным нормам.
|
26
|
Авторское
отношение к героям повести «Дубровский»
|
Образ
повествователя и автора.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Обмениваются
знаниями между членами группы .
|
Позитивная
моральная самооценка.
|
27
|
Обобщение
по теме «Дубровский».
|
Понятие
«открытый финал»
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, объектов.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Планируют
общие способы работы.
|
Готовность
к равноправному сотрудничеству
|
28
|
Контрольная
работа №4 по повести А. С. Пушкина «Дубровский».
|
Сочинение-рассуждение
на поставленный вопрос
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
29
|
Анализ
к\р, работа над ошибками
|
Проводят
анализ способов решения
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Планируют
общие способы работы.
|
Готовность
к равноправному сотрудничеству
|
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ (4 час)
|
30
|
Чувство
одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Тучи».
|
Слово
о поэте. Основное настроение и композиция стихотворения.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Извлекают
необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Обмениваются
знаниями между членами группы
|
Стремятся
устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.
|
31
|
Тема
красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На
севере диком…»
|
Антитеза
как основной композиционный прием в данных стихотворениях. Поэтическая
интонация.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся
выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные
способы его разрешения.
|
Любовь
к природе.
|
32
|
Особенности
выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три
пальмы»
|
Разрушение
красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретных задач.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Учатся
управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать
его действия.
|
Уважение
общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.
|
33
|
Контрольная
работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова
|
Художественный
анализ стихотворения
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
И.С. ТУРГЕНЕВ (5 час)
|
34
|
Анализ
к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.
|
Слово
о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения и делать выбор.
|
Позитивная
моральная самооценка.
|
35
|
Сочувствие
к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева «Бежин луг».
|
Духовный
мир крестьянских детей. Народные верования и предания.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Умеют
выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
Понимают
возможность различных точек зрения.
|
Нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им
|
36
|
Портреты
и рассказы мальчиков в рассказе И. С. Тургенева
«Бежин луг».
|
Портреты
героев как средство изображения их характеров.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при задач.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой)
позиции.
|
Уважение
ценностей семьи.
|
37
|
Роль
картин природы в рассказе «Бежин луг».
|
Тургенев
– мастер портрета и пейзажа.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.
|
Любовь
к природе.
|
38
|
Проект
«Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских
крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).
|
Обобщение
и систематизация изученного.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
|
Осуществляют
поиск и выделение необходимой информации.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Умение
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
|
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3 час)
|
39
|
Ф.
И. Тютчев. Литературный портрет писателя.
|
Особенности
изображения природы. Роль антитезы в стихотворении
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Готовность
к выполнению прав и обязанностей ученика.
|
40
|
Природа
в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».
|
Обучение
выразительному чтению и анализу стихотворения
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Любовь
к Родине.
|
41
|
Противопоставление
судеб человека и коршуна: земная обреченность человека в стихотворении
Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».
|
Природа
как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
|
Потребность
в самовыражении и самореализации, социальном признании.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Представление
результатов самостоятельной работы.
|
А.А.ФЕТ (2 час)
|
42
|
Жизнеутверждающее
начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», .
«Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»
|
Природа
как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности.
Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретно-практических задач.
|
Умеют
выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип
речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в
зависимости от конкретных условий.
|
Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Любовь
к родной природе. Чувство гордости за свою страну.
|
43
|
Краски
и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
|
Урок
рефлексии
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Применяют
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
Чувство
гордости за свою страну.
|
Н.А. НЕКРАСОВ (6 час)
|
44
|
Н.
А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.
|
Своеобразие
композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Доброжелательное
отношение к окружающим.
|
45
|
Народ
–созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».
|
Величие
народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Вносят
коррективы и дополнения в составленные планы.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Уважение
русского народа как творца и созидателя.
|
46
|
Мечта
поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении
Н.А.Некрасова «Железная дорога»
|
Особенности
поэтических интонаций.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретно-практических задач.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической формами речи.
|
Оптимизм
в восприятии мира.
|
47
|
Своеобразие
языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
|
Особенности
поэтического языка, разные ритмы в произведении.
|
Развернутое
предъявление результатов освоения способа действия и его применения в
конкретно-практических ситуациях.
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения и классификации объектов.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
Позитивная
моральная самооценка.
|
48
|
Сочетание
реалистических и фантастических картин в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога»
|
Сочетание
реальности и фантастики в произведении.
|
Представление
результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от эталона.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Чувство
гордости при следовании моральным нормам.
|
49
|
Контрольная
работа №6 по произведениям поэтов XIX века.
|
Тестирование
+ творческое задание
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
Н.С. ЛЕСКОВ (6 час)
|
50
|
Н.С.
Лесков. Литературный портер писателя.
|
Знакомство
с творчеством писателя. Понятие о сказе
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
|
Понимают
возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.
|
Чувство
гордости при следовании моральным нормам.
|
51
|
Гордость
Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
|
Трудолюбие,
талант, патриотизм русского человека из народа.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Проявляют
готовность к обсуждению разных точек зрения
|
Любовь
к Родине.
|
52
|
Особенности
языка повести Н.С. Лескова «Левша».
|
Лексическая
работа с текстом.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретно-практических задач.
|
Понимают
и адекватно оценивают язык средств массовой информации.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
Учатся
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение
и делать выбор.
|
Чувство
гордости за свою страну.
|
53
|
Комический
эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова
«Левша»
|
Составление
толкового словаря. Проект.
|
Коррекция
знаний и способов действий.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Учатся
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию
невраждебным для оппонентов образом.
|
Чувство
гордости за свою страну.
|
54
|
Сказовая
форма повествования.
|
Обобщение
и систематизация изученного.
|
Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
|
Определяют
цели и функции участников, способы взаимодействия.
|
Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
55
|
Контрольная
работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.
|
Сочинение
– рассуждение
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
А.П.ЧЕХОВ (3 час)
|
56
|
А.П.
Чехов. Литературный портер писателя.
|
Рассказ
о писателе на основе презентации
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.
,
регулируют весь
|
Обмениваются
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.
|
Уважение
истории, культурных и исторических памятников.
|
57
|
Речь
героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.
|
Речь
героев и художественная деталь как источник юмора
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Умеют
выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Умеют
(или развивают способность) брать на себя инициативу в организации
совместного действия.
|
Любовь
к Родине.
|
58
|
Разоблачение
лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».
|
Роль
художественной детали.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретных задач.
|
Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Умеют
(или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую
информацию.
|
Гражданский
патриотизм.
|
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX
ВЕКА (4 час)
|
59
|
Я.
Полонский «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»
|
Выражение
переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Выделяют
объекты и процессы с точки зрения целого и частей.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
Учатся
принимать решение и реализовывать его.
|
Экологическое
сознание.
|
60
|
Е.А.
Баратынский. «Весна, весна!
Как
воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..
|
Особенности
пейзажной лирики Баратынского
|
Развернутое
предъявление результатов освоения способа действия и его применения в
конкретных ситуациях.
|
Выделяют
обобщенный смысл и формальную структуру задачи.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся
управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать
и оценивать его действия.
|
Экологическое
сознание.
|
61
|
А.К.
Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».
|
Анализ
стихотворения.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выполняют
операции со знаками и символами.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Планируют
общие способы работы.
|
Любовь
к родной природе.
|
62
|
Контрольная
работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века
|
Художественный
анализ стихотворения.
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
63
|
М.М.Пришвин.
Сказка-быль «Кладовая солнца»
|
Реальная
основа и содержание рассказа.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют
условия и требования задачи.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся
принимать решение и реализовывать его.
|
Признание
ценности здоровья, своего и других людей.
|
64
|
Тема
трудолюбия в сказке-были «Кладовая солнца»
|
Образ
главного героя в рассказе
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Умеют
выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Проявляют
внимание к личности другого.
|
Уважение
ценностей семьи.
|
65
|
А.П.Платонов.
Литературный портрет писателя.
|
Знакомство
с творчеством писателя.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Стремление
устанавливать доверительные отношения.
|
Оптимизм
в восприятии мира.
|
66
|
А.П.Платонов.
«Неизвестный цветок».
|
Прекрасное
вокруг нас.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении практических задач.
|
Создают
структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины
определениями.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Оптимизм
в восприятии мира.
|
67
|
Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»
|
Победа
романтической мечты над реальностью жизни.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Умеют
выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.
|
Сличают
свой способ действия с эталоном.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Признание
ценности здоровья, своего и других людей.
|
68
|
Душевная
чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»
|
ТЛ:
понятие феерии
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выражают
структуру задачи разными средствами.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Проявляют
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Нетерпимость
к любым видам насилия и готовность противостоять им.
|
69
|
Отношение
автора к героям повести «Алые паруса»
|
Обобщение
и систематизация изученного
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Проявляют
готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Доброжелательное
отношение к окружающим.
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)
|
70
|
К.
М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»
|
Солдатские
будни в стихотворениях о войне.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Используют
адекватные языковые средства для отображения своих чувств.
|
Готовность
к равноправному сотрудничеству
|
71
|
Д.С.
Самойлов. «Сороковые».
|
Патриотические
чувства авторов и их мысли о Родине и о войне
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выбирают,
сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Описывают
содержание совершаемых действий .
|
Уважение
ценностей семьи.
|
В.П. АСТАФЬЕВ (2 час)
|
72
|
Картины
жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе В. П.
Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
.
Нравственные проблемы рассказа
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Умеют
выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Чувство
гордости за свою страну.
|
73
|
Яркость
и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.
|
Самобытность
героев рассказа
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении практических задач.
|
Выделяют
и формулируют познавательную цель.
|
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
Любовь
к природе.
|
74
|
Контрольная
работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
|
Письменный
ответ на вопрос.
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
В. Г. РАСПУТИН (3 час)
|
75
|
Отражение
трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»
|
Слово
о писателе. Чтение и анализ произведения.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
Освоение
общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
|
76
|
Роль
учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
|
Нравственная
проблематика повести.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
77
|
Нравственные
проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».
|
Обобщение
и систематизация изученного.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия
|
Выбирают
основания и критерии для сравнения, классификации объектов.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.
|
Понимание
конвенционального характера морали.
|
78
|
Тема
дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина «Кладовая солнца»
|
Нравственная
суть взаимоотношения Митраши и Насти
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Строят
логические цепи. Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Предвосхищают
результат и уровень усвоения (какой будет результат?).
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Основы
социально-критического мышления.
|
79
|
Образ
природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая солнца».
|
Анализ
эпизода «Рассказ о ели и сосне, растущих вместе» . Особенности композиции и
смысл названия сказки.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретно-практических задач.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
РОДНАЯ ПРИРОДА В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX
ВЕКА (4 час)
|
80
|
А.
Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»
|
Средства
создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной
природе.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Ставят
учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что еще неизвестно.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической и диалогической речью.
|
Признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.
|
81
|
С.
А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
|
Связь
ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении конкретно-практических задач.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий,
регулируют весь процесс
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Знание
основных принципов и правил отношения к природе.
|
82
|
Н.
М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,
«В горнице».
|
Тема
Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Составляют
план и последовательность действий.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
Освоение
общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.
|
83
|
Контрольная
работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.
|
Художественный
анализ стихотворения.
|
Контроль.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
создавать связный текст
|
Освоение
личностного смысла учиться.
|
84
|
Особенности
героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».
|
Слово
о писателе. Чтение и анализ произведений.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.
|
85
|
Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности в рассказах В.М.
Шукшина. Рассказ «Срезал».
|
Особенности
использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых
характеристик в создании образов героев.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Осознанно
и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.
|
Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам.
|
Ориентация
в особенностях социальных отношений и взаимодействий.
|
86
|
Ф.
Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Влияние
учителя на формирование детского характера
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Проявляют
уважительное отношение к партнерам.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
87
|
Юмор
как одно из ценных качеств человека в рассказе Ф.
Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Приемы
юмористического изображения в прозаическом тексте.
|
Постановка
и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.
|
Самостоятельно
создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
|
Предвосхищают
временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
88
|
Герой-повествователь
в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Характеристика
образа. Обобщение и систематизация изученного.
|
Контроль
и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над
причинами ошибок и поиск путей их устранения.
|
Применяют
методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
|
Определяют
последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Переживание
стыда и вины при нарушении моральных норм.
|
89
|
Г.Тукай
«Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.
|
Чтение
и анализ произведений
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Устанавливают
причинно-следственные связи.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Адекватно
используют речевые средства для аргументации своей позиции.
|
Любовь
к малой Родине, родной природе.
|
90
|
К.
Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой
народ...».
|
Язык,
поэзия, обычаи как основа бессмертия
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Принимают
познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.
|
Экологическое
сознание.
|
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА (11 час)
|
91
|
Мифы
Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»
|
Понятие
о мифе.
Фантастика
и реальность в мифе.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют
объект, выделяя существенные и несущественные признаки.
|
Сличают
способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают
отклонения и отличия от эталона.
|
Интересуются
чужим мнением и высказывают свое.
|
Знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
|
92
|
Мифы
Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
|
Фантастика
и реальность в мифе.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении практических задач.
|
Составляют
целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие
компоненты.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
монологической речью.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
93
|
Геродот.
«Легенда об Арионе».
|
Слово
о писателе и историке.
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют
основную и второстепенную информацию.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
94
|
А.
С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.
|
Сопоставительный
анализ.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выбирают
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
95
|
Гомер.
Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.
|
Хитроумный
Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе
|
Вводный
урок - постановка учебной задачи.
|
Строят
логические цепи рассуждений.
|
Сличают
свой способ действия с эталоном.
|
Умеют
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
|
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
96
|
М.
Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.
|
«Дон
Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как
нравственная ценность.
|
Решение
частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа
действия при решении практических задач.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Вносят
коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения
эталона, реального действия и его продукта.
|
Вступают
в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть
диалогической речью.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
97
|
Ф.
Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.
|
Проблемы
благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Выдвигают
и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
98
99
|
П.
Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
|
Конфликт
естественной жизни и цивилизованного общества.
|
Представление
результатов самостоятельной работы.
|
Выделяют
и формулируют проблему.
|
Осознают
качество и уровень усвоения.
|
Умеют
слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация
в системе моральных норм и ценностей.
|
100
101
|
А.
де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.
|
Вечные
истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между
людьми.
|
Решение
учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.
|
Структурируют
знания.
|
Выделяют
и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают
качество и уровень усвоения.
|
Адекватно
используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
|
Освоение
общемирового культурного наследия.
|
102
|
Итоговый
тест. Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего
чтения
|
|
Обобщение
и систематизация знаний.
|
Структурируют
знания.
|
Оценивают
достигнутый результат.
|
С
достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации.
|
Основы
социально-критического мышления.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.