"Коммуникативная игра как средство развития лексического запаса и грамматического строя речи у младших школьников с недоразвитием речи"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ивнянская средняя школа №1»

Коммуникативная игра как средство развития лексического запаса и грамматического строя речи у младших школьников с недоразвитием речи.

Подготовила:  учитель-логопед

Лютова Светлана Владимировна.

п. Ивня

    Одно из главных направлений в логопедической работе в начальных классах – развитие речи учащихся.  От его уровня во многом зависит качество дальнейшего обучения и воспитания школьников. 

У детей при общем недоразвитии речи (ОНР), нередко  нарушены как звуковая сторона речи, так и понятийная её сторона.

А нарушения понятийной стороны речи проявляются в нарушениях лексического запаса слов и грамматического строя речи. Словарь ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в употреблении значений слов, смешение по смыслу и по акустическому сходству), в запасе слов мало прилагательных, наречий, глаголов,  в речи отмечаются многочисленные грамматические нарушения.

Формирование  лексико- грамматического строя языка ребенка является областью речевого развития, под ним подразумевается работа над  морфологией (системой склонения и спряжения, традиционной формой словоизменения), лексикой (словарным запасом), словообразованием (средствами и способами образования слов).

Лексический или словарный запас - это набор слов, которыми владеет человек.

Ограниченность словаря – это количественная и качественная характеристика лексического запаса учащихся. Особенность словарного запаса детей с ОНР проявляется в виде трудностей овладения семантикой слов (значением слов). Следствием этого являются многочисленные ошибки в их употреблении. У детей с ОНР перенос названий одного предмета на другой может происходить на основе:

● звуковой близости слов (по акустическому сходству и функциональному назначению, например,клубок – колобок;

● отождествление наглядной ситуации – замещения названия предмета внешне сходным (плащ -  пальто);

● сходного назначения (тарелка – блюдце);

● ситуационной связи друг с другом (рама – окно, марка – конверт);

● обозначение вместо предмета всей ситуации, что ведёт к перифразу (душ – кран льёт воду);

● замещения на основе родственных семантических групп – расширение смыслового содержания (идёт черепаха, идёт по песку);

● сужения смыслового содержания (зашивает швея, зашивает пальто);

● смещения лексико-грамматических признаков сходных слов (самолёт заземлился, засмотрелся на интересное кино).

Эти ошибки составляют качественную характеристику лексического запаса детей с ОНР.

Нарушения лексики  проявляются также в нарушениях слоговой структуры слова: элизии (усечение слога, пропуск гласного звука или буквы); повторы слова (персеверации); уподобление одного слога другому (антиципация); перестановки слогов; добавление слога, гласного звука или буквы. Нарушения лексики проявляются также в нарушениях морфологической структуры слов, в словоизменении, в словообразовании.

    У детей с ОНР отмечается наличие аграмматизмов в виде отсутствия сложных синтаксических конструкций, аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций (любое сочетание слов или группы слов, обладающих непосредственной связью).

    Грамматический строй речи – это взаимодействие слов в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую  и синтаксическую системы грамматического строя. Морфологическая система – это умение владеть приёмами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система – умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

    Академик В.В. Виноградов назвал грамматический строй «организующим центром языка». Благодаря грамматики, человек получил возможность использовать язык как средство общения и передачи мыслей, накопления общественного опыта. Современное формирование лексико- грамматического строя языка ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

                  Нарушения грамматического строя речи проявляются в нарушении количества и места слов в предложении (пропуски основных слов, особенно глаголов) – это структурные аграмматизмы. Наблюдаются ошибки в согласовании, управлении, примыкании. Они обусловлены недостаточным усвоением норм падежного и предложного управлений. Это морфологические аграмматизмы. Сематические аграмматизмы проявляются в неправильном употреблении слов при составлении фразы.

Вследствие недостаточной ориентировки в языковых явлениях, несовершенного набора средств языка у детей с ОНР наблюдается недостаточное понимание учебных терминов, трудности в формулировании собственных мыслей, в оформлении собственных высказываний из-за недостаточно развитой связной речи. Поэтому одной из главных задач корригирующего обучения является коммуникативная направленность всего комплекса коррекционно-воспитательного воздействия на логопедических занятиях.

Важно отметить, для того, чтобы работа по формированию лексико- грамматического строя речи дошкольников была успешной педагогу важно создать необходимые условия для этого. Прежде всего, это четкое целенаправленное систематическое планирование работы, ориентация на возрастные и личностные особенности ребенка. Педагогу важно откликаться на активность ребенка, создавать материальные условия, педагогическую среду. Большое внимание должно уделяться абсолютной грамотности педагога и окружающих ребенка людей.

Основной деятельностью ребёнка дошкольного возраста является игровая деятельность. Через игру ребёнок познаёт окружающий мир, учится общаться с другими людьми, развивает речевые навыки. В младшем школьном возрасте основной деятельностью является учебная, однако в коррекционной работе игровая деятельность занимает важное место. Через игру учителю-логопеду легче исправить речевые нарушения, пополнить речевой запас, и даже, справиться с аграмматизмами.  В этой коррекционной работе отдаётся большое предпочтение коммуникативным играм.

Коммуникативность — это процесс взаимодействия между людьми, в ходе которого возникают, проявляются и формируются межличностные отношения. Коммуникативность предполагает обмен мыслями, чувствами, переживаниями и т. п.

У детей с речевыми нарушениями можно часто серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками.

Для ребенка его общение с другими людьми - это не только источник разнообразных переживаний, но и главное условие формирования его личности, его человеческого развития.

В.И.Селиверстов (является одним из разработчиков Уголовно-исполнительного кодекса РФ) писал: «Все коррекционно-развивающее воздействие, и в первую очередь игра, должны быть направлены на формирование коммуникативных умений и навыков у детей с нарушением речи».

В процессе игровой деятельности тонко и ненавязчиво воспитывается поведение детей, корректируется их речевая функция. Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой, сущностью коммуникативно-общественной деятельности, которая включает все формы опосредованного взаимодействия людей - вербальную форму, жесты, мимику, голосовые реакции.

Исследования игровой активности проводим во взаимодействии с логопедом, психологом. Через анкетирование родителей выясняем особенности общения, игровой деятельности в домашних условиях.

По результатам наблюдений, исследований психолога на начало учебного года устанавливаем степень игровой активности каждого ребенка (методика Г.А.Волковой). Эта картина в процессе работы уточняется, пополняется, а учет степени игровой активности и общительности детей позволяет нам целенаправленно создавать коллективы детей.

Все игры в коррекционно-воспитательной работе с детьми используем с учетом принципов.

I.        В первую очередь реализуем принцип деятельности, это предполагает  выбор
темы, сговор детей на игру, распределение ролей, начало, развитие, завершение игры и оценку поведений детей.

II.        Принципы систематичности, последовательности и учета возраста позволяют распределить игры и выделить наиболее значимые для каждого возраста.
Учитывая особенности поведения детей и создавая условия для развития самоорганизации и формирования коммуникативных функций, используем следующую последовательность: от игр с готовым содержанием к играм творческим.

Возбудимых и раздражительных детей привлекаем к выполнению мелких движений пальцами, кистью руки (разобрать семена, выложить из проволоки, ракушек, пуговиц), а заторможенных активируем назначением их ведущими, поручениями принести, собрать, раздать детям.

III.        Принципы учета индивидуальных особенностей детей позволяет использовать игры таким образом, чтобы развивались их общительность, подражательность, повышалась игровая активность.

Учитывая степень общительности каждого ребенка, в начале года можно назначить водящим, дежурным на занятии того, кто хорошо контактирует с детьми, может предложить игру, организовать сверстников на оформление уголка, подбор атрибутов.

Необходимо учитывать и неигровые привязанности и симпатии детей, так как положение ребенка в играх зависит, прежде всего, от его личностных качеств.

С развитием общительности у детей повышается игровая активность, и критерием оценки поведения детей в играх служат складывающиеся между ними отношения.

IV.        Следующий принцип - учет структуры дефекта реализуется во взаимодействии с логопедом. Степенью заикания определяется проведение того или иного вида игр.

Сначала проводим игры с простым речевым материалом и несложными правилами, с жизнеутверждающими мотивами, они помогают отдельным детям преодолеть чувство страха, неуверенности, робости, вызывают у детей доброе и радостное настроение.

V.        Принцип поэтапности в воспитании речи определяет структуру и организацию игр.

Так во время этапа ограничения речи воспитывается произвольное поведение путем развития личностных качеств: выдержки, сосредоточенности, внимания, подражательности через обучение играм без речи. Например, положить в корзину все железное, деревянное, бумажное; игры с мозаикой; строительные игры.

VI.        Использование игровой деятельности опирается на такие дидактические принципы, как доступность материала в играх; последовательность игр от простых,
с готовыми правилами, к творческим.

Реализуя эти принципы и организовывая игры можно решать познавательные и коммуникативные задачи с опорой на сознательную деятельность ребенка.

Успехи ребенка, его достижения становятся предметом положительной оценки, стимулируя его на последующие успехи и порождая радостное ожидание новой игры.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Методика «Рукавички» (Г.Л.   Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.

Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания:

— продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

—умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.;

—взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

—взаимопомощь по ходу рисования;

—эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Уровени оценивания:        

1.        Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем.

2.        Средний уровень: сходство частичное  — отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия.

3.        Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Сказка «Жил-был Зайчик»

( роли героев исполняют руки ребят)

Инсценировка сказки проходит в группе. Каждый ребёнок получает свою роль, либо самостоятельно дети  выбирают в группе.

Предложите детям послушать, а потом разыграть маленькую сказку. Представление получится необычным: роли будут исполнять… руки!

Жил-был Зайчик. (Правая рука сжимается в кулак, а второй и третий пальцы выпрямляются вверх — это «заячьи уши».)

Больше всего на свете он любил гулять. (Пальцы-«уши» покачиваются, создавая иллюзию движения.) Однажды зашел Зайчик в чужой огород, видит — на грядках выросла чудесная капуста. (Левая рука сжимается в кулак — это «кочан».) Не удержался Зайчик, подошел к капусте. (Правая рука с торчащими «ушами» подвигается к левой, зажатой в кулак.) Обнюхал ее: как же вкусно пахнет! (При этом надо шумно нюхать.) Так и хочется попробовать хоть маленький кусочек. (Имитируем шумное откусывание и жевание.) Ах, как вкусно! (Облизываемся.) Ах, как хочется еще! (Правая рука обводится вокруг левой.) Только хотел Зайчик откусить другой кусочек — откуда ни возьмись бежит Собака. (Ладонь правой руки с плотно прижатыми пальцами ставится ребром, второй палец сгибается, первый поднят вверх.)

Почуяла Собака Зайчика, да как залает! (Все громко лают, одновременно отводя мизинец вниз: это Собака «раскрывает пасть» при лае.) Перепугался Зайчик и кинулся прочь. (Правая рука — «голова» Зайчика — описывает несколько кругов.)

Долго бежал от Собаки Зайчик. (Изображаем тяжелое дыхание после бега.) Вдруг видит — впереди огромное озеро. (Две руки сцепляются перед грудью, образуя окружность.) А по озеру плавает Утка. (Правая рука согнута в локте и кисти, пальцы вытянуты и сомкнуты.)
Время от времени Утка ныряет в воду и достает оттуда букашек. (Рука делает ныряющее движение.) Увидел Зайчик Утку и говорит:
— Здравствуй, Утка!
А Утка не слышит, плавает. (Делаем соответствующие движения рукой.)
— Здравствуй, Утка! — повторяет Зайчик громче.
Утка снова не слышит, букашек ловит. (Повторяем движения рукой.)
— Здравствуй, Утка! — совсем громко сказал Зайчик.
Тут Утка к нему повернулась и говорит:
— Я очень не люблю, когда говорят быстро, невнятно и невыразительно. В таких случаях я сразу притворяюсь глухой, ты уж не обижайся. Только с третьего раза ты поздоровался так хорошо, что мне понравилось. Расскажи мне о себе. Кто ты, откуда, куда путь держишь? Да, рассказывай, как следует, не глотай слов, не мямли.
А что рассказал Зайчик Утке, дети придумают сами.
Возможно, в истории появятся новые действующие лица, которых можно изобразить с помощью жестов.

Пальчиковая сказка.

За неимением под рукой предметов, да и просто для разнообразия можно рассказать сказку, изображая героев руками и пальцами. Самые простые из таких сказок – «Сорока-Ворона» и «Идёт коза рогатая». Можно опять же таки, сочинять сказку на ходу, придумывая разных героев и повороты событий.

Дело было в лесу (на стол ставятся руки, согнутые в локтях, пальцы растопырены). В лесу стояли деревья и качались от ветра (руки качаются). Под одним деревом стоял пенёк (левая рука сжимается в кулак и ставится на стол). А под пеньком жил Зайчик (правая рука изображает зайчика с ушками). Жил не тужил, как вдруг из-за пенька Волк выглядывает (левая рука изображает уже не пенёк, а голову волка с открывающейся пастью): «Зайчик, я тебя съем!» Испугался Зайчик и поскакал в лес. А Волк за ним. Прыгнул Зайчик в яму (правая рука прячется под стол), а Волк стоит сверху и говорит: «Выходи, Заяц, всё равно словлю тебя и съем!» А из ямы вдруг Петушок вылетает (правая рука изображает петушка с гребешком), да как клюнет Волка! Заскулил Волк, убежал далеко в лес. А Зайчик (теперь уже левая рука) и Петушок (правая рука) пошли вместе домик строить. 

Игра «Комплименты».

Правило - не повторяться. Дети, глядя в глаза, друг друга, желают соседу что-то хорошее, хвалят, обещают, восхищаются и передают фонарик из рук в руки. Принимающий, кивает головой и говорит: «Спасибо, мне очень приятно».

Игра «Доброе животное».

 Ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

"Волшебные конфеты"

Показать коробочку, закрытую крышкой. Потрясти ее, дети должны определить на слух, что там. На самом деле это конфеты. Но они не простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете пожелать всем людям, что-то такое, от чего они смогут стать радостными. Давайте подумаем, что мы можем пожелать всем людям, которые живут на земле…

                Примеры высказывания детей:

пусть они избавятся от болезней

пусть никогда не умирают

пусть все долго живут

пусть у всех будет дом

пусть у всех будет обед

пусть все хорошо живут

пусть все дружно живут

пусть все будут счастливы

И ТОГДА ВСЕ ЛЮДИ БУДУТ СЧАСТЛИВЫ!

Затем проводится ритуал прощания «Солнышко», дети кладут руки ладошками на руку ведущему и произносят « До новых встреч!».

Подвижная игра «Близнецы»

Цель: развивать умение ориентироваться в собственных вкусах и желаниях, устанавливать сходство с различными партнерами по тому или иному признаку.

Игровое правило: действовать только по сигналу

Ход игры: Педагог предлагает нарисовать на маленьком листе бумаги то, что дети любят ( из еды, из занятий, из игрушек и т.д.). По сигналу воспитателя дети бегают по группе, по сигналу «Найди друга» - ищут пару - того, с кем совпадают вкусы, интересы. Игра заканчивается тем, что пара (или группа) детей с помощью жестов показывает, что их объединяет. Варианты: дети могут объединяться с противоположными вкусами, с близкими по значению. Постепенно вводятся более сложные задания: о чем любим поговорить, посмеяться, что любим читать, какой у меня характер.

«Угадай, кто я?»

 Дети получают необычное домашнее задание: представить себя в роли какого-нибудь сказочного героя, писателя, художника, животного и, придя в класс на урок, двигаться и изъясняться от его имени. Можно использовать групповые роли (например, Красная шапочка и серый волк). Остальные учащиеся должны догадаться, в кого превратился их одноклассник. Заранее надо договориться, можно ли использовать элементы костюма, декорации. После окончания игры, анализируя результаты её проведения, необходимо отметить успешное исполнение той или иной роли, но, ни в коем случае нельзя делать прямых оценивающих замечаний, иначе в следующий раз ребёнок просто не захочет играть и откажется от участия.

«Продолжи сказку». 

Сочиняем сказку, а затем снимаем фильм – продолжение сказки. Заранее распределяем между детьми роли сценаристов, режиссёра, актёров и т.д. В процессе сочинения сказки, учащиеся могут предлагать новых действующих героев, поэтому развитие сюжета в большинстве случаев зависит непосредственно от предпринимаемых участниками игры действий. И каждый свободен в выборе своей стратегии поведения, которая только изначально имела установку на определённые ограничения, определяющие образ персонажа, которого предстоит играть, и правила игры. Такая игра не только побуждает детей фантазировать, развивает речь, но и способствует формированию культуры поведения, дружеских коллективных взаимоотношений.

«Почтальон»

. На уроках математики выбираем почтальона и вручаем ему почту: телеграммы, письма, открытки. В каждой корреспонденции, кроме нескольких добрых слов адресату, есть задание – вычислить значение выражения, решить задачу. На партах разложены карточки с цифрами - номера домов. Почтальон берёт одно письмо, выполняет задание и доставляет почту в соответствующий дом (ответ решённого примера или задачи указывает номер дома, в который нужно доставить письмо). Получатель письма быстро проверяет правильность ответа. Если ответ неверный, ученики меняются ролями.

Игра «Слепой и поводырь»

Задачи: создать ситуацию для приобретения учениками определенного эмоционального опыта, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и      переживаний

Ход  игры

     Участники игры разбиваются на пары. Один из них исполняет роль «слепого», а другой – «поводыря». «Поводырь» в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате: предоставляет возможность коснуться различных предметов, помогает избежать столкновения с другими парами, дает соответствующие пояснения относительно их передвижений и так далее. Затем они меняются ролями. Учитель наблюдает за действиями «поводыря».

   Затем все рассаживаются по своим местам, а учитель просит каждого рассказать о своих ощущениях в роли «слепого» и в роли «поводыря». Ученики под руководством ведущего пытаются осмыслить, почему у них возникли данные чувства, приходят к выводу, что понимание возникает тогда, когда мы испытываем те же чувства, что и другой человек, или представляем себя на его месте. Анализируя действия разных участников в роли «поводыря», выделяем те из них, в которых больше всего проявляется понимание и сопереживание.

       Все знают, что высшей награды удостаиваются отважные люди, но по мнению ребят поступок пассажира свидетельствует об обратном. Разрешая это противоречие, дети приходят к осмыслению истинной сущности человеческой смелости, храбрости.

 Игра «Пожелание на день»

     Дети садятся в круг, у учителя в руках мяч.

- Начнем нашу игру с высказывания друг другу пожелания на сегодняшний день. Оно должно быть коротким, желательно, в одно слово. Вы бросаете мяч тому, кому хотите пожелать, и одновременно говорите это пожелание. Тот, кому бросили мяч, бросает его следующему, высказывая ему пожелание на сегодняшний день.