КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

КОМПЕТЕНЦИИ МЕТОДИСТА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Современная система дополнительного образования страны модернизируется достаточно быстрыми темпами. Естественно, что значимая роль в этом процессе отведена непосредственно сотрудникам учреждений дополнительного образования, которые непосредственно на местах, используя свой профессиональный и личностный потенциал реализуют государственную программу развития дополнительного образования детей и взрослых.

Так в частности методисты учреждений дополнительного образования непосредственно на местах качественно реализуют возложенные на них обязанности для повышения качества функционирования учебного учреждения в целом. Прежде чем рассмотреть перечень необходимых компетенций методиста дополнительного образования, необходимо обратиться к «Профессиональному стандарту педагога дополнительного образования детей и взрослых», утвержденного приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 5 мая 2018г., № 298н. В данном документе выделены трудовые действия, необходимые умения, необходимые знания, относящиеся к профессиональной деятельности методиста дополнительного образования, которые в свою очередь позволят выделить ниже те компетенции, которые можно назвать необходимыми для качественного выполнения должностных обязанностей методиста. Так, основываясь на материалах вышеназванного приказа можем определить:

Трудовые действия:

 -организация разработки и (или) разработка программ и инструментария изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых;

- организация и (или) проведение изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых;

- формирование предложений по определению перечня, содержания дополнительных образовательных программ, условий их реализации, продвижению услуг дополнительного образования, организации на основе изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых.

Необходимые умения:

- законодательство Российской Федерации и субъекта Российской Федерации об образовании и о персональных данных;

- теория и практика маркетинговых исследований в образовании;

- методические основы маркетинговых исследований в образовании;

- тенденции развития дополнительного образования детей и взрослых;

- психолого-педагогические и организационно-методические основы организации образовательного процесса по дополнительным образовательным программам;

- современные образовательные технологии дополнительного образования детей и взрослых.

Необходимые знания:

- формулировать и обсуждать с руководством организации и специалистами задачи, концепцию и методы исследования рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых (далее - исследование), ресурсы, необходимые для его проведения, и источники их привлечения;

- формировать план выборки, разрабатывать самостоятельно или с участием специалистов инструментарий исследования;

- обеспечивать оптимизацию затрат на проведение исследования;

- организовывать апробацию разработанного инструментария исследования;

- распределять обязанности между специалистами, обучать использованию инструментария исследования, обеспечивать координацию их деятельности и выполнение программы исследования;

- использовать инструментарий исследования, различные формы и средства взаимодействия с респондентами;

-производить первичную обработку результатов исследования и консультировать специалистов по ее проведению;

- обрабатывать, анализировать и интерпретировать результаты изучения рынка услуг дополнительного образования детей и взрослых, привлекать к работе экспертов, организовывать обсуждение результатов анализа;

- разрабатывать и представлять руководству организации и педагогическому коллективу предложения по определению перечня, содержания дополнительных общеобразовательных программ, продвижению услуг дополнительного образования организации, осуществляющей образовательную деятельность;

- обрабатывать персональные данные с соблюдением требований, установленных законодательством Российской Федерации.

         Кроме имеющегося «Профессионального стандарта образования детей и взрослых» работодатель, в ходе оценки качества профессиональной деятельности методиста, ориентируется и на имеющиеся у него компетенции. В данном случае будем основываться на данных Жадько Н.В. и Чуркиной М.А. отображенных в таблице «Треугольник развития».  

Практически всегда директор кроме жестких профессиональных знаний и умений, отмечает и оценивает так называемые soft skills. В данном контексте надо понимать, что четкого, универсального, единственного определения понятию «мягкие компетенции» не существует. Исходя из этого факта, авторы, которые занимаются исследованиями в этой области, обозначают понятие, исходя из собственных знаний и представлений о нем. В Оксвордском словаре, например, составителями указано, что «мягкие навыки» — это личные качества, которые позволяют эффективно и гармонично взаимодействовать с другими людьми.

Мягкие компетенции (soft skills) определяются Чулановой О.Л. как социально-трудовая характеристика совокупности знаний, умений, навыков и мотивационных характеристик работника в сфере взаимодействия между людьми, умения грамотно управлять своим временем, умения убеждать, ведения переговоров, лидерства, эмоционального интеллекта, обладающих эмерджентностью, необходимых для успешного выполнения работы и соответствующих требованиям должности и стратегическим целям организации, это характеристика потенциального качества, позволяющего описать практически все элементы готовности персонала к эффективному труду в заданной ситуации на рабочем месте в трудовом коллективе [1].

         Портланд Ю. в ходе рассмотрения soft skills выделяет такие их проявления как: умение убеждать людей (в случае профессиональной деятельности методиста не возможно представить себе его работу без этого умения. С учетом того, что кроме всего прочего, методист является человеком, который участвует во всех процессах педагогического взаимодействия, можем с уверенностью сказать, что умение убеждать максимально важно); умение управлять своим временем ( time менеджмент – основа своевременного исполнения должностных обязанностей методиста, более того, от конструктивного распределения рабочих дел самого методиста будет зависеть и работа всего педагогического коллектива в целом); правильное определение целей и задач в ходе трудовой деятельности, умение мотивировать окружающих на выполнение поставленных задач определяет профессиональный вектор всей деятельности педагогического коллектива, умение дать четкие установки коллегам и обозначить позитивные и негативные моменты при выполнении /не выполнении обозначенных трудовых заданий, привет в результате к значимым результатам при выполнении должностных обязанностей; умение ладить с людьми, работать в команде и обучать людей – эти проявления можно объединить в один блок взаимосвязанных компетенций, определяющих уровень коммуникативной деятельности методиста; умение брать на себя ответственность также неотъемлемая часть ежедневной работы методиста.

В ходе реализации профессиональной деятельности внутри и вне учреждения образования педагогам регулярно напоминают о необходимости прохождения обучающих курсов, направленных на развитие профессионально значимых компетенций личности. И, естественно, педагоги по возможности такие курсы проходят, но, далеко не в формате «нон стоп», и зачастую такое обучение направлено на развитие hard skills. С учетом того, что в данной работе я делаю акцент все же на «мягкие компетенции» как на основу, которая помогает методисту профессионально развиваться, то прежде всего меня интересуют направления и формы работы с методистами в рамках их беспрерывного профессионального обучения.

В каких же формах можно выстраивать работу по обучению методистов в направлении развития soft skills:

1.     Самообразование как процесс постоянного роста. Данное направление будет не востребованным до тех пор, пока методист не определит для себя в целом необходимость постоянного обучения, составления персонального плана обучения, целей и задач развития, заданных в контексте индивидуально заданного временного отрезка. Важно в процессе самообразования четко определить какие компетенции и их проявления, а также в какой степени уже развиты, что необходимо добавить к имеющемуся набору компетенций.

2.     Групповые формы обучения: круглые столы, интеллектуальные игры, тренинги, брэйн шторминги и пр. Невозможно развить коммуникативные и иные навыки для эффективной работы в команде, не работая непосредственно в ней. В системе образования работает достаточное количество методистов, с хорошими задатками в направлении работы в команде, однако далеко не все их регулярно используют и развивают. И чем больше затруднений возникает в работе с людьми непосредственно на рабочем месте, тем соответственно больше вероятность необходимости личного обучения внутри группы. В этом случае необходимо выделить те компетенции, которые методисту важнее всего в данный временной период развить и выходить в обучающий контекст с непосредственно сформированной установкой на определенные качественные и количественные достижения. Например, я, как методист, четко определила для себя, что в моем наборе компетенций недостаточно развиты гибкость, умение убеждать и обучать людей. Причем именно в той последовательности по значимости их для меня, в которой они перечислены. Соответственно я буду выбирать для себя те формы обучающей групповой работы, в которой смогу развить эти три компетенции. При чем, нет смысла пытаться развивать сразу весь набор «мягких компетенций», суть в том, чтобы «прокачать» для начала то, что максимально актуально, и уже позднее, получив первые результаты после обучения в одной –двух группах, проанализировать достижения и формировать дальнейший план развития на следующем временном этапе.

3.     Онлайн обучение может быть удобно методисту, так как в ходе такого обучения не нужно выходить за пределы учреждения. Такое обучающий курс обычно включает в себя диагностику личностных особенностей, построение на базе диагностики траекторий личностного роста, базовый материал для изучения, сюжетные кейсы, тренажеры на основе реальных рабочих ситуаций. Навыки, которые часто развивают на дистанционных курсах: коммуникативные навыки, самомотивация и мотивация, постановка и достижение целей, системное мышление, умение разрешать конфликтные ситуации, умение управлять эмоциями.

Естественно, мы не должны забывать и о так называемых self skills, и о «токсичности» человека, так как все блоки скиллов взаимосвязаны и должны быть развиты на должном уровне.

В целом, конечно, мы должны понимать, что в направлении личностного роста методиста дополнительного образования самую важную роль играет высокий уровень самомотивации к развитию. Возможен вариант работы штатного психолога с педагогами и методистами в направлении повышения уровня профессиональной мотивации и личностного роста, однако касательно работы методиста предполагаю, что все же у специалиста с такими должностными обязанностями не должно возникать проблем с самомотивацией.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Ивонина А.И., Чуланова О.Л., Давлетшина Ю.М. Современные направления теоретических и методических разработок в области управления: роль soft-skills и hard skills в профессиональном и карьерном развитии сотрудников // Интернет-журнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Том 9, №1 (2017)