Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы

• 1 слайд

  Компьютерная презентация методической разработки раздела образовательной программы
  Автор: Шишова Тамара Сергеевна, учитель биологии высшей квалификационной категории МБОУ «Серковская основная общеобразовательная школа им. Снегирева В.А.» Городецкого муниципального района Нижегородской области
  2013 год
  Авторская линия Н.И.Сонина и М.Р.Сапина «Биология. Человек. 8 класс»
  Тема «Опора и движение»
  

• 2 слайд

  Цель презентации: обобщение педагогического опыта по теме в соответствии с требованиями новых образовательных стандартов.
  Тема методической разработки
  «Здоровьесберегающие образовательные технологии обучения в процессе формирования у школьников знаний , умений, навыков по здоровому образу жизни при изучении раздела «Опора и движение» в курсе биологии 8 класса»
  

• 3 слайд

  Содержание
  Пояснительная записка
  Принципы отбора содержания
  Теоретическое осмысление и анализ существующих программ по данной проблематике
  Представленность содержания раздела в КИМах ГИА и ЕГЭ по биологии
  Дидактические цели раздела
  Психолого-педагогическая характеристика учащихся
  Ожидаемые результаты освоения раздела программы
  Система знаний и система деятельности
  Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся
  Место раздела в учебно-тематическом плане
  Календарно-тематическое планирование по разделу
  Учебно-методический комплекс
  Разработки уроков раздела
  Результативность обучения
  

• 4 слайд

  Пояснительная записка
  Концепция модернизации Российского образования предполагает не только формирование ЗУН, но и формирование у подрастающего поколения телесного и духовного и социального здоровья, воспитание позитивного отношения к собственному здоровью и здоровью других людей. Ни один школьный предмет не имеет такой возможности, как биология, в раскрытии данной проблемы, но научить ребенка осознать ценность здоровья, управлять собственным здоровьем – задача каждого учителя –предметника. В связи с этим , одним из направлений деятельности современной школы, является сохранение здоровья школьников. Для этого используются здоровьесберегающие технологии, предполагающие совокупность педагогических, педагогически и медицинских воздействий, направленных на защиту обеспечение здоровья, формирование ценного отношения к нему.
  В теме «Опора и движение» сформулированы
  основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по строению скелета и мышц человека, его отделов, выполняемым функциям. Возрастным изменениям в строении костей, типам соединений костей. Идет дальнейшее расширение содержания биологического закона «Функция формирует орган» на основе представлений о развитии опорно-двигательной системы человека; развитие ответственного, авторского, творческого отношения к своему организму.
  Программа предусматривает проведение лабораторных работ, направленных на исследование состояния своего физического здоровья и профилактические меры сохранения здоровья.
  
  
  

• 5 слайд

  Межпредметные связи
  .).
  Физика
  Химия
  Биология,
  экология
  Физическая культура
  медицина
  

• 6 слайд

  Принципы отбора содержания образования основаны на:
  Федеральный компонент государственного образовательного стандарта: Программа основного общего образования по биологии 6-9 классы. Н.И. Сонин, В.Б.Захаров, Е.К. Захарова (2010).
  Требования к подготовке выпускников. В соответствии с основными дидактическими принципами:
  сознательности (осознания целей обучения обучаемыми), значимости для учащихся усваиваемого содержания, соответствия применяемых методов, форм и средств обучения изучаемому материалу, систематичности и последовательности (способ расчленения материала на части, которые нужно усвоить), природосообразности (обучение определяется развитием доступности (от известного –к неизвестному, от легкого – к трудному), дополняемый принципом зоны ближайшего развития, прочности (повторение – мать учения), наглядности (привлечение разных органов чувств к восприятию), связи теории с практикой (соотношение теории и упражнений), а также принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей.
  Психологические особенности обучающихся
  

• 7 слайд

  Теоретическое осмысление и анализ существующих программ по данной проблематике
  Сравнивая и анализируя содержание раздела «Опорно-двигательная система» в существующих программах по биологии, можно сделать вывод о том, что в УМК Сонина Н.И. (учебник Биология. Человек. 8 класс. Сонин Н.И., Сапин М.Р.) материал по теме «Значение физических упражнений для формирования скелета и мышц» отсутствует в разделе и вынесен в другой раздел – «Человек и его здоровье», что создает определенные трудности. Тема «Оказание первой помощи при вывихах, растяжениях, переломах костей» также не рассматривается в разделе, а вынесена на конец учебного года в заключительную тему. Целесообразнее изучать данные вопросы в разделе «Опорно-двигательная система».
  В УМК Батуева А.С. (учебник Биология. Человек. 8 класс. Батуев А.С., Кузьмина И.Д., Ноздрева А.Д.) эти актуальные вопросы представлены полнее и в едином разделе, что позволяет учащимся одновременно связывать строение с функциями опоры и движения, разбираться в вопросах нарушений, заболеваний и оказания мер первой помощи.
  

• 8 слайд

  Представленность содержания раздела в КИМах ГИА и ЕГЭ по биологии
  ГИА
  часть А – 4% от общего количества заданий;
  часть В – 0% от общего количества заданий;
  часть С – 15% от общего количества заданий .
  Содержат вопросы раздела «Опора и движение»:
  ЕГЭ
  часть А – 20,8% от общего количества заданий;
  часть В – 1,2% от общего количества заданий;
  часть С – 5% от общего количества заданий .
  

• 9 слайд

  Дидактические цели раздела «Опора и движение»
  Воспитательная: воспитывать бережное отношение к своему здоровью, формировать у него необходимые знания ЗОЖ и использовать их в повседневной жизни, развивать коммуникативные навыки, двигательную активность, осуществлять самоконтроль за осанкой, бороться с гиподинамией.
  Развивающая:
  продолжить развитие общеучебных навыков работы с различными источниками информации, а также умений и навыков организации самостоятельной поисковой и творческой деятельности для самосовершенствования и самореализации личности ученика
  Познавательная:
  расширить и углубить знания о строении и функциях опорно-двигательной системы; раскрыть особенности строения костей, химического состава, их роста, соединений костей, строения мышц; дать понятие о механизмах, регулирующих силу мышечного сокращения; раскрыть влияние физических упражнений на формирование системы опоры и движения профилактику правильного формирования скелета и мышц.
  

• 10 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика учащихся
  Мотивированность учащихся данного 8 класса к учению средняя и выше среднего, к изучению биологии, в частности, составляет 70-80 баллов из 100 возможных, что соответствует среднему уровню.
  Кроме того, учащиеся характеризуются достаточно высоким уровнем осведомленности, умением получать информацию из различных источников, умением выделять главное, обобщать, устанавливать причинно-следтвенные связи, сравнивать и делать общие выводы.
  

• 11 слайд

  Психолого-педагогическая характеристика учащихся
  Результаты психологическая диагностики показали, что большинство восьмиклассников умеют сосредоточиться, сконцентрировать внимание в ходе самостоятельной поисковой и творческой деятельности. Они хорошо работают в парах, группах, что способствует самореализации личности. На уроках биологии учащиеся чувствуют себя комфортно, осуществляя свою деятельность уверенно, добиваясь поставленных целей.
  

• 12 слайд

  Ожидаемые результаты освоения раздела программы
  Учащиеся должны знать:
  основные отделы скелета(кости) и группы мыщц;
  состав и свойства костей, соединения костей;
  значение опорно-двигательной системы;
  роль двигательной активности в сохранении здоровья;
  меры, предупреждающие нарушение осанки, развития плоскостопия.
  Учащиеся должны уметь:
  распознавать части опорно-двигательного аппарата
  характеризовать строение костей, типы соединений, работу мышц;
  соблюдать правильную осанку;
  показывать на модели основные кости скелета;
  устанавливать связь между строением и выполняемыми функциями частей скелета;
  применять коммуникативные и информационные умения;
  развивать способности к контролю и самоконтролю, к творческому решению учебных и практических задач по сохранению здоровья.
  

• 13 слайд

  Система знаний и система деятельности
  Система
  знаний
  Общенаучные знания
  Человек как часть природы; сходства и различия с животными; единство живой природы
  Фундаментальные знания из конкретной предметной области
  «Живой организм» (6 кл.), «Многообразие живых организмов» (7 кл.) – основа для познания «Человек и его здоровье» (8 кл.)
  Знания профильного характера
  Направленность на медицинские специальности: медсестра, фельдшер; врач: травматолог, хирург, массажист
  Знания из определенной научной области Анатомия, физиология, гигиена, психология , химия, физика, физическая культура– основа познания человека и его здоровья.
  

• 14 слайд

  Система знаний и система деятельности
  Система
  деятельности
  Познавательная деятельность
  Интеллектуальная мыслительная деятельность; установление причинно-следственных связей; эксперимент; решение проблемы
  Общеучебная деятельность
  Умения анализировать, навыки общения в парах группах; техника выступления; способность слушать и задавать вопросы; взаимооценка
  Самоорганизующая деятельность
  Самостоятельная работа; постановка целей; самоконтроль; самооценка
  Преобразующая деятельность
  Поиск решения проблемы; самосовершенствование и самореализация
  

• 15 слайд

  Для развития познавательных и творческих способностей учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность нескольких методов и приёмов, что даёт большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся, требований ФГОС, а также социального заказа общества.
  Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся
  освоение учащимися не только конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих умение учиться, т.е. способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  Задача современного образования:
  

• 16 слайд

  1. овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;
  2. умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  3. способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
  4. умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
  Требования стандартов второго поколения
  Деятельность учителя биологии с введением ФГОС должна быть направлена на достижение учащимися следующих личностных результатов:
  1. знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
  2. реализация установок здорового образа жизни;
  3. сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
  Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по биологии являются:
  

• 17 слайд

  Принципы здоровьесберегающей технологии
  Организация обучения через разные каналы восприятия информации(зрение, слух,
  ощущения)
  Распределение интенсивности умственной нагрузки в течение урока и рабочего дня
  Планирование контрольных работ, уроков обобщения в сетке расписания
  Знание о уровнях работоспособности учащихся в течении рабочего дня
  Знание недельных зон работоспособности и планирование уроков разной степени сложности
  Создание здоровьесберегающего пространства классной комнаты
  

• 18 слайд

  Методы, приемы , компоненты
  Фронтальный
  Группой
  Практический
  Познавательная игра
  Ситуационный метод
  Игровой метод
  Соревновательный
  Активные методы обучения
  Защитно- профилактические
  Компенсаторно-нейтрализующие
  Стимулирующие
  Информационно- обучающие
  
  Компоненты:
  Оптимальный уровень трудности.ю вариативности, мметодов и форм обучения;
  Оптимальное сочетание двигательных и статистических нагрузок
  Обучение в малых группах;
  Использоварие наглядрости;
  Сочетание различных форм представления информации;
  Создание эмоционально благоприятной атмосферы;\
  Формирование мотивации к учебе;
  Культивирование у обучающихся знаний по вопросам здоровья
  Технологич,еские умения:
  Пластические Экспрессивные
  Дискуссионные,
  перцептивные(умения слышать, видеть, слушать)., логические
  

• 19 слайд

  Формы организации деятельности
  
  Фронтальные: при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе
  Групповые: работа в парах при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний; работа в гетерогенных группах на уроках изучения нового материала
  Индивидуальные: на уроках контроля, обобщения и систематизации изученного на этапе закрепления знаний, умений, навыков
  

• 20 слайд

  Формы организации деятельности
  Групповые: работа в парах при проверке домашнего задания, на этапе закрепления знаний; работа в гетерогенных группах на уроках изучения нового материала
  Фронтальные: при проверке первичного усвоения, при эвристической беседе
  Индивидуальные: на уроках контроля, обобщения и систематизации изученного на этапе закрепления знаний, умений, навыков
  

• 21 слайд

  Место раздела в учебно-тематическом плане
  

• 22 слайд

  Календарно-тематическое планирование по разделу
  Урок 1. Строение костей. Практическая работа «Прочность плоских и трубчатых костей».
  Урок 2. Соединение костей. Рост костей.
  Урок 3. Строение скелета человека. Скелет головы (череп).
  Урок 4. Скелет туловища, скелет конечностей.
  Урок 5. Мышцы, их строение и функции. Лабораторная работа «Измерение массы и роста своего тела».
  Урок 6. Работа мышц. Лабораторная работа «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц».
  Урок 7. Значение физической культуры в формировании опорно-двигательной системы.
  Урок 8. Обобщающий урок по теме «Опора и движение». Взаимосвязь строения и функций опорно-двигательной системы.
  

• 23 слайд

  Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 кл /авт.-сост. И.Б.Морзунова. – 2-е изд., стереотип. – м.: дрофа, 2009. – с. 50-58.
  Биология. 8 кл. Человек: Учебник для общеобразоват. учреждений / Н.И. Сонин, М.Р.Сапин. – М.: Дрофа, 2010.
  Сонин. Н.И. Человек. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику «Биология. Человек» / Н.И.Сонин, И.Б.Агафонова. – М.: Дрофа, 2011.
  Биология. 8 класс: учебно-методическое пособие к учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек. 8 класс» / сост. Н.Ю. Спиридонова. – М.: Дрофа, 2010. — (Книга для учителя).
  Биология. 8 класс: поурочные планы по учебнику Н.И.Сонина, М.Р. Сапина «Человек» / авт.-сост. Т.В. Козачек. – Волгоград: Учитель, 2007.
  Сонин Н.И. Биология. Человек. 8 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Н.И. Сонина, М.Р. Сапина «Биология. Человек»/ Н.И. Сонин, А.М. Дагаев. – М.: Дрофа, 2007.
  Абдулгамидов Ч.А.. Сонин Н.И. Биология. Человек: 8 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. Учебно-методическое пособие./ Ч.А. Абдулгамидов, Н.И. Сонин. – М.: Классикс Стиль, 2003.
  Гуленков С.И. Биология. Человек. 8 кл.: Тестовые задания / С.И. Гуленков, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа, 2007.
  Биология. 8 кл. Мультимедийное приложение к учебнику Н.И.Сонина, М.Р.Сапина. – М.: Дрофа, 2008.
  Учебно-методический комплекс
  

• 24 слайд

  Разработки уроков раздела
  Назад ИКТ
  

• 25 слайд

  Результативность обучения учащихся
  

• 26 слайд

  Результативность обучения учащихся
  

• 27 слайд

  Результативность обучения учащихся
  
  
  Достигли ли вы цели урока?
  Что помогало в вашей работе?
  Что понравилось на уроке?
  Что мешало работать на уроке?
  Что не понравилось на уроке?
  В чем испытывали затруднения на уроке?
  Вопросы к учащимся по окончании урока:
  Цели урока достигли – 82% учащихся
  Хотелось улучшить результат – 18% учащихся
  Помогало в работе:
  технологические карты-модули – 100% учащихся
  компьютерные технологии – 70% учащихся
  Понравилось на уроке:
  работать в парах, группах – 95% учащихся
  общаться по вопросам темы – 60% учащихся
  оценивать знания друг друга – 75% учащихся
  подводить собств. итоги, ставить себе оценку – 100%
  Испытывали затруднения:
  не привыкли много работать – 12% учащихся.
  Рефлексия деятельности учащихся. Модульный урок «Строение костей»
  Технология модульного обучения
  

• 28 слайд

  Результативность обучения учащихся
  Применение ИКТ на уроках биологии
  Информационно-коммуникационные технологии
  

• 29 слайд

  Результативность обучения учащихся
  Итоги организации обобщающих уроков в форме семинара
  Семинары
  

• 30 слайд

  Результативность обучения учащихся
  Использование конференций в практике обучения биологии
  Отношение учащихся к участию в конференциях на уроках биологии:
  «Активное участие в конференциях» – 30,6 %
  «Подготовлю презентацию» – 38,4%
  «Участие по предложению учителя» – 15,7%
  «Не хочу участвовать в конференциях» – 15,3%
  Конференции
  

• 31 слайд

  Результативность обучения учащихся
  Итоговое тестирование учащихся
  Изучив тему «Опора и движение»,
  я решил(а):
  больше заниматься спортом – 83%
  следить за своей осанкой – 42%
  укреплять кости и развивать мышцы – 50%
  лучше выглядеть – 35%
  я догадался(лась):
  что спорт полезен – 46%
  при плоскостопии надо тренировать стопу – 5,5%
  что гиподинамия приносит большой вред – 62%
  я помог(ла):
  товарищу подняться после падения – 45%
  чистить снег – 65%
  я сделал(ла) вывод:
  никогда не буду курить – 25%
  надо беречь свое здоровье – 72%
  

• 32 слайд

  Спасибо
  за внимание!
  

• 33 слайд

  Технология модульного обучения
  Ориентирована на активную учебную деятельность учащихся, освоение приемов которой способствует быстрому и качественному усвоению учебного материала, создает условия для саморазвития школьников, самосовершенствования и самореализации личности.
  Учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании мыслительной деятельности учащихся
  Преимущества модульного обучения
  Учитель имеет возможность сконцентрировать свое внимание на индивидуальных проблемах обучающихся
  Учитель своевременно определяет проблемы в обучении
  Учащиеся точно знают, что они должны усвоить и что должны уметь
  Учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно использовать свои способности
  Учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на учителе
  Результативность применения модульной технологии
  Модульный урок
  

• 34 слайд

  Технология проблемного обучения
  Проблемный тип обучения обеспечивает не только достижение результата (усвоение системы знаний), но и овладение учениками процессом получения этого результата (усвоение способов деятельности по овладению знаниями).
  осмысленное усвоение учениками системы знаний и способов умственной и практической деятельности;
  развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей учащихся.
  Основные цели проблемного обучения:
  Преимущества
  проблемного
  обучения
  самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности
  высокий интерес к учебному труду
  развитие продуктивного мышления
  прочные и действенные результаты обучения
  Использование проблемных ситуаций на уроке:
  Урок 2
  Урок 6
  Урок 5
  Урок 3
  

• 35 слайд

  Внедрение в учебный процесс средств информационных и коммуникационных технологий обеспечивает условия для становления образования нового типа, отвечающего потребностям развития и саморазвития личности в новой социокультурной ситуации.
  Информационно-коммуникационные технологии
  повышение мотивации учения;
  повышение познавательного интереса;
  становление активной субъектной позиции в учебной деятельности;
  формирование информационных, коммуникационных компетентностей;
  развитие умения планировать свою деятельность, контролировать результат, работать по плану, оценивать свою учебную деятельность;
  формирование познавательной самостоятельности обучающихся.
  нестандартное отношение к организации образовательного процесса;
  возможность создания условий для индивидуального самостоятельного обучения школьников, развития информационно-коммуникативной компетентности обучающихся, познавательной деятельности;
  формирование мотивационной готовности к познавательной самостоятельности не только в учебных, но и иных ситуациях.
  Преимущества применения ИКТ:
  для ученика
  для учителя
  Использование ИКТ на уроке
  Результативность применения технологии
  

• 36 слайд

  Конференции
  Конференции отличаются тем, что новые знания учащиеся получают в ходе самостоятельной работы с различными источниками информации: дополнительной литературой, Интернет-сайтами и др.
  Образовательное значение уроков-конференций в том, что в процессе подготовки к ним учащиеся учатся анализировать, обобщать и делать выводы.
  Воспитательное значение конференций заключается в развитии у школьников инициативы, стремления к саморазвитию и самореализации на уроках, формирования чувства ответственности перед коллективом. Эффективность данной формы обучения в настоящее время повышается с использованием ИКТ: учащиеся готовят презентации, слайд-шоу, сообщения, доклады.
  Результативность применения формы обучения
  

• 37 слайд

  Семинары
  Семинарские занятия учат школьников самостоятельно пополнять свои знания, совершенствовать умения и навыки коллективного труда, имеют воспитательное значение для формирования инициативной позиции и ответственного отношения к учебной деятельности.
  Семинары создают условия для творческой самореализации учащихся.
  Результативность применения формы обучения
  Использование на уроке
  

• 38 слайд

  Практикумы
  Практикумы, лабораторные работы углубляют и расширяют знания учащихся при выявлении особенностей строения и связанных с ними функций тканей, органов, систем органов. Развиваются умения применять полученные знания на практике. Работая в парах, группах, между учащимися возникает сотрудничество, взаимопомощь, повышается уровень коммуникативной культуры.
  Практическая работа «Прочность плоских и трубчатых костей».
  Лабораторная работа «Измерение массы и роста своего тела».
  Лабораторная работа «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц».
  

• 39 слайд

  Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей, ученик должен быть готов к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности.
  После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности.
  Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность.
  Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.
  Психологические особенности обучающихся
  

• 40 слайд

  3. Практическая работа «Особенности трубчатой и плоской костей»
  Оборудование: 2 штатива с кольцами, набор гирек, чашка аптекарских весов, модели трубчатой и плоской костей (из бумаги: один лист сворачивается в трубку, другой – в полоску).
  Сравнить полученные результаты, сделать вывод.
  Подсчитать общий вес гирек, который  выдерживает модель трубчатой кости. 
  Сделать модель плоской кости, выполнить действия аналогично заданию №1.
  Подсчитать общий вес гирек ,которые выдерживает модель плоской кости. 
  Сделать вывод: какая кость прочнее и почему.?
  Задания:
  Сделать модель трубчатой кости, расположить ее в кольцах штативов, посредине модели расположить чашку весов. Постепенно выкладывать гирьки, пока не  согнется модель кости.
  Урок 1
  

• 41 слайд

  «Измерение массы и роста своего организма»
  Цель: выявить особенности изменения массы и роста своего организма в течении длительного времени.
  Ход работы: в течении 6-7 месяцев (в одно и тоже число месяца) проводить измерения своего роста и веса, результаты оформить в таблицу.
  Построить график изменения показателей, сделать выводы.
  Месяц
  Показатели
  Оборудование: весы напольные, ростомер (метр)
  Урок 5
  

• 42 слайд

  Лабораторная работа
  Цель: доказать путем эксперимента, что динамическая работа мышц зависит от ритма и величины нагрузки.
  «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц»
  Оборудование: гантели разной массы: 1 кг, 3 кг, 5 кг., секундомер
  Ход работы: 1. Последовательно, после перерывов, сгибать руку с гантелями разной массы. Считать число движений до момента наступления утомления (по ощущению усталости). Данные внести в таблицу. Сделать вывод.
  Влияние величины нагрузки на динамическую работу мышц
  Далее продолжение Лабораторной работы
  

• 43 слайд

  Лабораторная работа
  Цель: доказать путем эксперимента, что динамическая работа мышц зависит от ритма и величины нагрузки.
  «Выявление влияния статической и динамической работы на утомление мышц»
  Оборудование: гантели разной массы: 1 кг, 3 кг, 5 кг., секундомер
  Ход работы:
  2. Ответить на проблемный вопрос урока: «Почему длительное стояние утомительнее ходьбы?». Сделать вывод о статической работе мышц и их утомлении.
  Урок 6