Тема урока:
КОНФЛИКТЫ В МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЯХ
( урок № 2)
ЭТАП I.
МОТИВАЦИЯ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учащиеся: смотрят фрагмент м/ф «Контакты, конфликты»,
формулируют тему занятия
12.20 – 13.20 (с футбола до …ясно одно, людей либо надо
держать на расстоянии, либо обучать общению, что гораздо дешевле)
СЛАЙД№1 СПОСОБЫ РАЗРЕШЕНИЯ М/Л КОНФЛИКТОВ
II.
АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ С ФИКСАЦИЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАТРУДНЕНИЙ
Учитель: В человеческих отношениях присутствует один
интересный феномен. На предыдущем уроке по теме девочки провели в классе
психологический опыт, который позволил выявить, что вы хотите воспитать в СЕБЕ
и видеть в ДРУГИХ. Вот какие данные получились:
СЛАЙД №2 - девочки зачитывают вслух полученные и обработанные
результаты:
1)
Хотели бы
развить в себе
|
А) уверенность, решительность
|
5 человек
|
20%
|
|
Б) выдержку, уравновешенность
|
1 человек
|
5%
|
|
В) целеустремлённость, силу воли
|
10 человек
|
45%
|
|
Г) терпимость
|
7 человека
|
30%
|
|
Д) доброжелательность
|
0 человек
|
0%
|
СЛАЙД № 3
2)
Окружающим
людям я хотел бы добавить:
|
А) доброты, человечности
|
7 человек
|
30%
|
|
Б) честности, порядочности
|
7 человек
|
30%
|
|
В) взаимопонимания, сочувствия
|
7 человек
|
30%
|
|
Г) терпимости
|
0 человек
|
0%
|
|
Д) щедрости
|
2 человека
|
10%
|
Учитель:
- Какой вывод можно сделать исходя из анализа результатов?
Учащиеся: варианты ответов
(вы себе желаете больше твёрдости, а от окружающих ждёте
больше мягкости)
Учитель: Но ведь и окружающие ждут от нас взаимопонимания,
доброты. А мы твёрдой поступью идём в ином направлении. В результате возникает
напряжение, непонимание, которое приводит к возникновению… (конфликта)
СЛАЙД №4 - Вспомним, что такое КОНФЛИКТ
СЛАЙД №5 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРС
СЛАЙД №6 - Почему он возникает?
- Перечислите ступени развития конфликта.
Учащиеся: варианты ответов
СЛАЙД №7 - ВЕРНЫЙ ОТВЕТ НА ВОПРОС
III.
ПОСТАНОВКА УЧЕБНЫХ ЦЕЛЕЙ И ЗАДАЧ
Учитель: Порошу вас всех закрыть глаза (чтобы не давило
мнение окружающих) поднять руки тем, кого НИКОГДА не обзывали обидными словами.
- К сожалению таких ребят очень мало (или нет совсем – в
зависимости от результатов)
- Что вы чувствовали, когда вас обзывали?
- Что вы сделали в ответ обидчику, как поступили?
ТИПИЧНЫЕ РЕАКЦИИ ФИКСИРУЮТСЯ УЧИТЕЛЕМ НА ДОСКЕ!
|
ЧУВСТВА
|
ДЕЙСТВИЯ
|
|
- хотелось плакать
|
- я просто отошёл в сторону
|
|
|
- хотел ударить…- я сказал, что нельзя обзываться…
|
|
(здесь могут быть конструктивные решения)
|
|
Учитель: - Какова же цель сегодняшнего урока? - О чём мы
должны узнать, и на какие вопросы ответить?
Учащиеся: предполагают цель и задачи урока
СЛАЙД №8 (КАКИЕ СУЩЕСТВУЮТ СПОСОБЫ ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ
СИТУАЦИИ?
КАК ВЫЙТИ ИЗ КОНФЛИКТА С ЧЕСТЬЮ?)
IV.
РЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ
Учащиеся: Работают в раздаточном материале по тексту учебника
параграф 9 пункт 2 с. 79 – 80
Задание № 1
|
Варианты поведения в конфликтной ситуации
|
|
?
|
?
|
?
|
?
|
СЛАЙД №9 с верными ответами
Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный
лист
|
№
|
Выполнено верно (+)
|
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
|
|
|
|
|
Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого варианта
поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:
|
Вариант поведения в конфликтной ситуации
|
Стороны
|
|
сильные
|
слабые
|
|
|
|
|
СЛАЙД №10 с верными ответами
Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
|
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и слабые
стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации
|
Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов поведения в
конфликтной ситуации)
|
|
Запишите вывод. Полностью ли вы справились с заданием.?Что
помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для этого
закончите предложение:
Я считаю, что
я________________________________________________________________________
|
Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с. 80 – 81
|
Варианты разрешения конфликта
|
|
?
|
?
|
?
|
?
|
СЛАЙД №11 с верными ответами
Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный
лист
|
№
|
Выполнено верно (+)
|
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
|
|
|
|
|
V.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА С ВКЛЮЧЕНИЕМ В ОБЩУЮ СИСТЕМУ ЗНАНИЙ
Учитель: Предлагает 4 - м парам исполнителей одинаковую
конфликтную ситуацию, а вариант разрешения конфликта задаётся карточкой для
каждой пары.
Ситуацией является фрагмент «Сказки о попе и работнике
его Балде» А.С.Пушкина
СЛАЙД № 12 Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за три года…»
Т.е черти задолжали попу за три года оброк. Между ними
конфликт.
- Каким могут быть варианты разрешение конфликта?
Остальные учащиеся – эксперты. Их задача – определить, какой
вариант разрешения конфликта разыгрывает каждая пара.
Ситуация зачитывается вслух всему классу.
У 4 – х пар исполнителей ситуация на листках.
На карточках, которые выберет каждая пара написан выбранный
вариант разрешения.
СЛАЙД №13 (способы разрешения, как на слайде №12)
1)
Подчинение
(черти, хоть им и не хочется, и тяжело материально, выплачивают оброк весь)
2)
Компромисс
(обоюдные уступки: поп - уменьшает размер долга, хоть ему и очень не хочется; черти
- выплачивают этот уменьшенный долг)
3)
Прерывание
конфликтных действий (черти – так как размер оброка для них неподъёмен, то они
решают просто покинуть это море и найти себе пристанище в другом море, там, где
поп их не достанет)
4)
Интеграция
(реструктуризация долга: черти – зная, что поп не простит им этот долг, просят
дать им больше времени на его выплату; поп готов пойти на уступки: не уменьшая
суммы долга, увеличить время выплаты долга)
Пары выходят за дверь на 3 мин. А потом по очереди
представляет свой вариант разрешения конфликта.
Обсуждение итогов:
- Как вы считаете, какой вариант разрешения конфликта выбрала
пара
№1 -?, 3» - ?, №3 - ?, №4 - ?
- Какая стратегия вам кажется наилучшей? Почему?
VI.
ИТОГИ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ
Учитель: Ещё раз напоминает о том, сколько мало было (или не
было совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.
Давайте вместе предложим правила поведения в конфликтной
ситуации для того, чтобы можно было с честью выйти из него, не чувствуя себя
униженным и оскорблённым.
Учащиеся: вырабатывают
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»
Фрагмент м/ф «Крошка Енот» - песня «Дружба начинается с
улыбки!» 06.26 – 07.56
Учащиеся: записывают несколько правил в тетрадь. Потом по
цепочке озвучивают. Если похожие – то ставят у себя в тетрадях «+»
Учитель: суммирует ответы, подводит итоги. Система оценки
работы на уроке – рабочие листы, которые учащиеся сдают.
СЛАЙД №14 КОПИЛКА ДОБРЫХ СОВЕТОВ
СЛАЙД № 15 «УЛЫБНИСЬ НОВОМУ ДНЮ!»
ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: к параграфу 9 - Практикум №5
ПРИЛОЖЕНИЕ:
РАБОЧИЙ ЛИСТ УЧЕНИКА 6 - кл.
____________________________________________________(Ф.И.)
Задание № 1 Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 2 с.
79 – 80
|
Варианты поведения в конфликтной ситуации
|
|
|
|
|
|
Взаимная проверка результата выполнения задания №1. Оценочный
лист
|
№
|
Выполнено верно (+)
|
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
|
|
|
|
|
Задание №2. Проанализируйте сильные и слабые стороны каждого
варианта поведения в конфликтной ситуации. Заполните таблицу:
|
Вариант поведения в конфликтной ситуации
|
Стороны
|
|
сильные
|
слабые
|
|
|
|
|
Лист взаимооценки результата выполнения задания №2
|
Мой сосед по парте правильно нашёл сильные и
слабые стороны_____ вариантов поведения в конфликтной ситуации
|
Мне удалось найти правильно ________
(все или количество правильных вариантов
поведения в конфликтной ситуации)
|
|
Запишите вывод. Полностью ли вы справились с
заданием.?Что помогло/помешало вам правильно выполнить задание полностью? Для
этого закончите предложение:
Я считаю, что
я________________________________________________________________________
|
Задание № 3. Работа с текстом учебника параграф 9 пункт 3 с.
80 – 81
|
Варианты разрешения конфликта
|
|
|
|
|
|
Взаимная проверка результата выполнения задания №3. Оценочный
лист
|
№
|
Выполнено верно (+)
|
Допущена неточность или ошибка (какая) (-)
|
|
|
|
|
Конфликтная ситуация
«…платить обязались черти
Мне оброк по самой моей
смерти;
Лучшего б не надобно дохода,
Да есть на них недоимки за
три года…»
Т.е черти задолжали попу за
три года оброк. Между ними конфликт.
- Как вы считаете, какой
вариант разрешения конфликта выбрала пара №1 -?, № 2 - ?, №3 - ?, №4 - ?
№1 -
№ 2 -
№3 -
№4 –
ЗАДАНИЕ: Сформулируйте собственные
правила, как вести себя в конфликтной ситуации, чтобы сохранить достоинство
«ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ В
КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ»
-
-
-
-
-
-
-
Использованная литература:
1. Мельникова Е.Л. Проблемный
урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М.,
АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.
2. Мельникова Е.Л. Проблемно
- диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб.
материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.
3. Мельникова Е.Л. Проблемно
- диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика //
Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая
школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.
4. Обществознание. 6 класс: учеб.
Для общеобразоват. Учреждений; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой. – М.:
Просвещение, 2013. – 111 с.
Технологическая карта урока обществознания
Фамилия, имя, отчество: Щербакова Наталья Валериевна
Место работы: МБОУ Школа №103 г.о. Самара
Должность: учитель истории
Предмет: обществознание
Класс: 6А
Тип урока: открытия новых знаний
Базовый учебник: «Обществознание 6 класс» под ред. Л.Н. Боголюбова,
Л.Ф. Ивановой, М.: Просвещение, 2013
Тема урока: «Способы разрешения межличностных конфликтов»
Цели урока:
1.
Обучающие: повысить уровень конфликтной компетенции
школьников через усвоение информации о формах цивилизованного поведения в
межличностных конфликтах
2.
Развивающие: способствовать развитию воображения,
творческой активности учащихся, а также памяти, внимания, логического мышления;
включить новые знания в общую систему знаний для интеллектуального развития
личности ребенка; развивать культуру речи и письма.
3. Воспитывающие: помочь учащимся осознать способы преодоления обиды
как результата неэффективного взаимодействия со сверстниками; воспитывать
доброжелательное отношение к коллективу и окружающим.
4. Используемые технологии, приемы и методы:
- технология критического мышления.
- технология проблемного обучения.
- технология сотрудничества.
- технология оценивания учебных успехов.
- ИКТ технологии
- приём «Кластер»
Планируемые предметные умения: 1) характеризовать варианты поведения в
конфликтных ситуациях;
2) уметь объяснить, в чём заключается
конструктивное разрешение конфликта;
3) иллюстрировать объяснение примерами;
4) выявлять и анализировать собственные
типичные реакции в конфликтных ситуациях;
5) научиться сохранять достоинство в конфликте
Формы работы учащихся: фронтальная, парная, индивидуальная
Ресурсы: учебник, тетрадь, раздаточный материал, компьютер,
проектор, электронная презентация
ЭТАПЫ УРОКА
|
№
|
Этапы урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащихся
|
УУД
|
|
Познавательные
|
Регулятивные
|
Коммуникативные
|
|
1.
|
Мотивация
к учебной деятельности
|
Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку.
Организует формулировку темы урока
|
Приветствуют
учителя и гостей, настраиваются на работу.
Смотрят
и обсуждают фрагмент м/ф «Контакты, конфликты»
Формулируют
тему занятия
|
|
Самостоятельно формулируют тему урока после
предварительного обсуждения
|
Оформление
мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости
отстаивать точку зрения
|
|
2.
|
Актуализация знаний
с фиксацией индивидуальных затруднений
|
Поясняет результаты анкетирования.
Организует диалог с учащимися:
- Какой вывод можно сделать исходя из результатов анкетирования?
- Вспомним, что такое конфликт?
- Почему он возникает?
- Какие ступени проходит в своём развитии?
|
Обсуждают
результаты анкетирования в классе.
Отвечают
на вопросы
|
Построение
логической цепи рассуждений,
выдвижение
гипотез и их обоснование;
анализ,
сравнение, подведение под понятие;
прогнозирование
|
Определение
границы знания незнания; предвосхищение уровнем нового знания
|
Оформление
мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; умение при необходимости
отстаивать точку зрения, аргументируя её, подтверждая фактами;
умение
принимать точку зрения другого
|
|
3.
|
Постановка учебных целей и
задач
|
Организует выполнение задания (прошу всех закрыть
глаза и поднять руки тех, кого НИКОГДА на обзывали обидными словами);
Формулирует вопросы
(- что вы чувствовали, когда вас обидели?
- что вы сделали в ответ? Как поступили?);
Фиксирует наиболее типичные ответы на доске
(ДЕЙСТВИЯ – ЧУВСТВА);
Подводит учащихся к формулировке целей урока;
фиксирует цели урока на доске
|
Выполняют
задание;
Отвечают
на вопросы;
Формулируют
цели урока
|
Определяют и формулируют проблему урока;
самостоятельно создают алгоритм деятельности для решении проблемы
|
Ставят
учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и
того, что ещё неизвестно; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
Оформление
мысли в устной речи с учётом речевых ситуаций; аргументируя её, подтверждая
фактами;
обмениваются
мнениями
|
|
4.
|
Решение проблемной
ситуации
|
Организует работу по выполнению заданий в
раздаточных листах
Задание №1 – Варианты поведения в конфликтной
ситуации
Задание № 2 – Сильные и слабые стороны каждого
варианта поведения в конфликтной ситуации
Задание № 3 – Варианты разрешения конфликта);
Поясняет задания;
Организует и поясняет взаимопроверку
|
Знакомятся с новой информацией;
Задают уточняющие вопросы;
заполняют «кластер» в раздаточных листах,
выполняют взаимопроверку
|
Самостоятельно
осуществляют поиск нужной информации; распознают объекты;
выделяют
существенные признаки;
определяют
критерии оценки и пользуются ими в ходе оценки и самооценки;
передают
содержание в сжатом виде (сворачивают информацию)
|
Ориентируются
в учебнике и в раздаточных листах;
Определяют
последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата;
составляют план и последовательность действий;
организуют
контроль, коррекцию,
оценку
|
Умеют оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом речевых ситуаций;
умеют слушать других, принять другую точку
зрения, изменить свою точку зрения;
высказывают свою точку зрения и учатся её
обосновывать, приводя аргументы
|
|
5.
|
Закрепление учебного
материала с включением в общую систему
знаний
|
Организует проигрывание одной и той же конфликтной
ситуации четырьмя парами учащихся с разным вариантом разрешения конфликта;
Организует обсуждение
(- как вы считаете, какой вариант разрешения
конфликта представила каждая пара);
Подводит итоги
(- какая стратегия вам кажется лучшей?
- Почему?)
|
Слушают
и анализируют предложенные ситуации;
выступают
в качестве экспертов
|
Самостоятельно
предполагают, какая информация нужна для решения учебной задачи;
выделяют существенные признаки;
обобщают полученную информацию
|
Планирование;
сличение способа действий с образцом;
в
диалоге с учителем совершенствуют критерии оценки и пользуются ими в ходе
оценки и самооценки;
контроль,
коррекция;
оценка;
волевая
саморегуляция;
|
Формулируют собственное мнение и позицию;
строят понятные для партнёров высказывания; проявляют активность во
взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают
вопросы, формулируют свои затруднения)
|
|
6.
|
Итоги урока. Рефлексия.
|
Напоминает о том, сколько мало было (или не было
совсем) детей в классе, кого никогда не обзывали обидными словами.
Предлагает совместно выработать «Правила поведения в
конфликтной ситуации»
|
Записывают правила в тетрадь; по цепочке
озвучивают; вырабатывают общие «Правила поведения в конфликтной ситуации»
|
Самостоятельно создают алгоритм деятельности
при решении поставленной задачи;
выведение следствия, логическая цепь
рассуждений
|
Коррекция;
оценка;
оценивают
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Формулируют собственное мнение и позицию;
строят понятные для партнёра высказывания; проявляют активность; обращаются
за помощью;
|
|
7.
|
Домашнее задание, рефлексия
|
Поясняет выбор д/з учащимся;
подводит итоги урока и
объясняет систему оценки работы учащихся на уроке
|
Записывают
домашнее задание
|
|
.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.