Конспект "Циклограмма логопедического сопровождения"

ЦИКЛОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

В словаре русского языка можно прочитать: сопровождать – значит идти, ехать вместе с кем-то в качестве спутника или провожатого. Сопровождение ребёнка по его жизненному пути – это движение вместе с ним, рядом с ним, иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

         Служба сопровождения - это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических и логопедических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого ребенка в конкретной школьной среде. Деятельность службы сопровождения направлена на создание комплекса условий, обеспечивающих самореализацию личности каждого ребенка и адаптацию к постоянно меняющимся условиям общества.

Сопровождение рассматривается как целостная деятельность, в рамках которой могут быть выделены три обязательных взаимосвязанных компонента:

1. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребёнка и динамики его развития в процессе школьного обучения. Предполагается, что с первых минут нахождения ребёнка в школе, начинает бережно и конфиденциально собираться и накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личного роста каждого школьника. Используются методы педагогической и психологической диагностики.

2. Создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются индивидуальные и групповые программы психологического развития ребёнка, определяются условия его успешного обучения.

3. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психическом и речевом развитии. Данное направление ориентировано на тех школьников, у которых выявлены проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм поведения, трудности в общении со взрослыми и сверстниками, в психическом самочувствии.  Для оказания психолого-педагогической и логопедической  помощи таким детям нами предложена система конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или скомпенсировать возникшие проблемы.

Принципы психолого-педагогического и логопедического сопровождения:

1.                 Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.

При определении целей и задач логопедической, коррекционной  развивающей работы исходя из ближайшего прогноза развития ученика;

2.                 Принцип единства диагностики и коррекции отражает целостность процесса оказания логопедической помощи.

Принцип реализуется в двух аспектах:

1)      Началу осуществления коррекционной работы обязательно должен предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития,  речевые нарушения, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения сформулировать цели и задачи логопедической, коррекционной  развивающей программы ученика.

Эффективная коррекционная программа может быть построена лишь на основе тщательного  логопедического и психологического обследования. В то же время самые точные диагностические данные бессмысленны, если они не сопровождаются продуманной системой логопедических, психолого-педагогических коррекционных мероприятий.

2)      Реализация логопедической, коррекционной развивающей программы требует от логопеда постоянного контроля динамики изменений речевого нарушения, личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет внести необходимые коррективы в задачи программы, методы и средства логопедического, психолога - педагогического воздействия на ребенка. Каждый шаг в коррекции должен быть оценен с точки зрения его воздействия с учетом конечных целей программы.   

Таким образом, контроль динамики и эффективности коррекции, в сою очередь, требует постоянной диагностики на протяжении коррекционной работы.

3.                 Принцип приоритетности коррекции причинного типа.

Выделяет два типа коррекции в зависимости от ее направленности: симптоматическую и каузальную (причинную).

Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешней стороны трудностей развития, внешних признаков, симптомов этих трудностей.

Напротив, коррекция причинного (каузального) типа предполагает устранение и нивелирование причин, причин, порождающих проблемы и

отклонения. Очевидно, что только устранение этих причин может обеспечить наиболее полное разрешение проблем.

Работа с симптоматикой, какой бы успешной она ни была, не сможет до конца исправить речевое нарушение, например; заикание. Только устранение причин, вызывающих заикание, позволяет избежать воспроизведения симптоматики заикания.

4.                 Принцип приоритетности коррекции каузального типа означает, что приоритетной целью проведения коррекционных мероприятий должен стать устранение причин речевого нарушения у ребенка.

5.                 Принцип учёта первичных и вторичных отклонений. Согласно учению Л. С. Выготского  первичные нарушения являются причинами вторичных отклонений. Необходимо заниматься коррекцией и первичных и вторичных отклонений.              

6.                 Деятельностный принцип коррекции.

Теоретической основой является положение о роли деятельности в психическом развитии ребенка, разработанное в трудах А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе, которой создается необходимая основа для исправления его недостатков речи. Логопедическое воздействие всегда осуществляется в контексте той или иной деятельности ребенка.

7.                 Принцип учета индивидуальных возрастных психологических особенностей согласует требования соответствия психического и личностного развития ребенка возрастной норме и признания факта уникальности и неповторимости конкретной личности. Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, стадий онтогенетического развития. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить в пределах возрастной нормы программу оптимизации для каждого конкретного ребенка.

8.                 Принцип комплексности методов логопедического, психолого-педагогического и коррекционного воздействия утверждает необходимость использования всего многообразия методов, техник и приемов.

9.                 Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в исправлении недостатков речи определяется важнейшей ролью, которую играет ближайший круг общения в развитии ребенка. Система отношения ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной деятельности определяют зону ближайшего развития. Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений.

10.            Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов определяет необходимость опоры на более развитые психические процессы и использование активизирующих методов коррекции речевого развития. В детском возрасте развитие произвольных процессов недостаточно, в то же время непроизвольные процессы могут стать основой для формирования произвольности в ее различных формах.

11.            Принцип программированного обучения предусматривает разработку ребенком программ, состоящих из ряда последовательных операций, выполнение которых - сначала с логопедом, а затем самостоятельно приводит к формированию у него необходимых умений и действий.

12.            Принцип возрастания сложности заключается в том, что каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному виду  упражнения. Уровень трудности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволит поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость ученику от преодоления трудностей. Учет объема и степени разнообразия материала. Во время исправления речевых нарушений необходимо переходить к новому материалу только после сформированности того или иного умения. Разнообразить материал и увеличивать его объем необходимо строго постепенно.

13.            Соединение системно - структурного подхода в изучении языка с функциональным подходом. Широко использовать речевые ситуации, на основе которых можно показать учащимся закономерности использования языковых средств в общении, усиление практической направленности речи.

14.            Учет эмоциональной сложности материала. Этот принцип требует, чтобы проводимые игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный фон, стимулировали положительные эмоции. Логопедическое занятие обязательно должно завершаться на позитивном эмоциональном фоне.

15.            Принцип гуманизма и оптимизма, что предполагает опору на сильные качества личности, на достоинства обучающихся.
Соблюдение интересов ребенка, которые реализуются на всех этапах работы, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута.

Принципы коррекционной работы:

1.   Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемусяпомощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей

2.   Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

3.   Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности

4.   Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

5.   Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

6.   Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Остановимся подробно на логопедическом сопровождении.

Логопедическое сопровождение включает в себя профессиональную деятельность логопеда, направленную на преодоление у обучающихся и своевременное предупреждение различных форм нарушений устной и письменной речи, пропаганду логопедических знаний среди педагогов и родителей.

Речевые нарушения, встречающиеся у детей с ОВЗ с умственной отсталостью, являются серьезным препятствием в овладении ими чтением и письмом, а позднее - в усвоении грамматики русского языка и программ гуманитарных предметов.

         Главной задачей логопедического сопровождения является обеспечение дифференцированного подхода к детям, имеющим определенные проблемы, мотивирование обучающихся на коррекцию и развитие речи для успешного овладения знаниями, умениями и навыками коррекционной программы и основных предметов школьного цикла.

Компонентами логопедического сопровождения являются:

·        профилактика речевых нарушений;

·        логопедическая диагностика;

·        коррекция речевых дефектов;

·        формирование всех сторон (компонентов) речи;

·        развитие невербальных психических функций;

·        развитие эмоционально – волевой сферы;

·        формирование нравственных установок ребёнка.

·        работа с родителями, учителями.

          Можно выделить направления деятельности учителя – логопеда:

·        Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ.

·        Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль.

·        Организационная  - мотивацию, исполнение и координацию.

·        Планово-прогностическая - прогноз и план действий.

·        Регулятивно-корректировочная  -  регулирование и корректировку.

Направления сопровождающей работы учителя - логопеда

ü     Информационно-аналитическая деятельность включает сбор информации и анализ. Сбор анамнестических данных  и изучение педагогической документации; Беседа с родителями.

ü     Контрольно-диагностическая включает диагностику и контроль Углубленное  речевое обследование; Анализ письменных работ (2 - 4 класс).

ü     Организационная  - мотивацию, исполнение и координацию. Групповые и индивидуальные занятия по определенной  образовательной коррекционной программе; Комплекс артикуляционных упражнений; Выполнение домашних заданий с родителями при консультативной поддержке специалистов;

ü     Планово-прогностическая - прогноз и план действий. Заседание психолого-педагогического консилиума (решение об оказании ребёнку психолого-педагогической, логопедической помощи, определение индивидуальных маршрутов обучающихся); Индивидуальные консультации для родителей по организации образовательного процесса; Заполнение индивидуальных речевых карт; Определение направлений развивающей и коррекционной работы; Формирование логопедических групп; Заполнение дневников наблюдений.

ü     Регулятивно-корректировочная  -  регулирование и корректировку. Это участие в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов; Внесение коррективов в план развивающей и коррекционной работы; Осуществление взаимодействия с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).

          Направления сопровождающей работы учителя – логопеда

1.   Углубленное обследование устной и письменной речи обучающихся. В течение учебного года проводятся наблюдения  за  динамикой речевых нарушений, за влиянием определенных ме­тодов на речевое развитие и коррекцию речи ребенка. Три раза в год проводится мониторинг результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностики устной и письменной речи.  

2.   Анализ сопровождающей документации.

3.   Коррекционно-развивающая работа. Она осуществляется по Рабочим программам по логопедии. 

Логопедические занятия проходят в форме индивидуальных и групповых логопедических занятий. Содержание направлено на предупреждение и преодоление нарушений устной и письменной речи.

Коррекционное обучение  проводиться на трех уровнях

·         Коррекционная работа на фонетическом уровне:

Основные задачи:

       Развитие звуковой стороны речи.

       Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова.

       Коррекция дефектов произношения.

Это:

- исправление дефектного звукопроизношения;

- формирование звуко-слоговой структуры слова;

- развитие фонематических процессов (фонематическое восприятие, анализ и синтез).

·     Коррекционная работа на лексическом уровне:

Основные задачи:

       Уточнение значений имеющихся у детей слов и обогащение словарного запаса.

       Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений.

       Коррекция нарушений письменной речи.

Это:

- уточнение, расширение, обогащение словарного запаса;

- формирование семантической структуры слова;

- устранение имеющихся аграмматизмов;

- уточнение грамматического значения слов;

- формирование грамматических и морфологических обобщений;

- развитие морфемного и морфологического анализа.

·         Коррекционная работа на синтаксическом уровне:

Основные задачи:

       Уточнение значения используемых синтаксических конструкций.

       Овладение словосочетаниями моделями предложений различных синтаксических конструкций.

       Развитие навыков построения связного высказывания.

       Установление логики, отбор языковых средств.

 Это:

- дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении.

- сформирование синтаксической структуры простого и сложного предложения;

- развитие навыка построения связного речевого высказывания,   смыслового программирования.

- точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.

            Параллельно с основными задачами по коррекции речи выделяются общие направления коррекционной работы

1. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

       устойчивости внимания;

       наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

       способности к запоминанию;

       способности к переключению;

       навыков и приемов самоконтроля;

       познавательной активности;

       произвольности общения и поведения.

2.Формирование полноценных учебных умений:

       планирование предстоящей деятельности

       контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приемами самоконтроля);

       работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать, проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);

       применение знаний в новых ситуациях;

       анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

3. Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:

       умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям;

       умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;

       умение целенаправленно и последовательно (в соответствии  с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда;

4. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности:

       ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

       ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

       применение инструкции (алгоритма).

То есть, развитие коммуникативной, познавательной и регулирующей функции речи.

Зачисление в логопедический пункт осуществляется на основе обследования речи обучающихся, которое проводится с 1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая.

Основной формой логопедической деятельности являются групповые занятия, в ходе которых осуществляется систематическое, целенаправленное,  всестороннее  развитие речевых, творческих способностей каждого ребёнка.

       Групповое логопедическое занятие продолжительностью 40 минут, индивидуальное – 20 минут. Занятия с обучающимися в логопедическом пункте, проводятся во внеурочное время с учетом режима работы общеобразовательного учреждения.

В занятии в сложном взаимодействии находятся: цель, задачи, содержание, методы, средства, формы организации деятельности учителя – логопеда и ученика. Каждое логопедическое занятие должно быть направлено на решение четырех групп задач: корригировать, развивать, обучать, воспитывать.

Циклограмма процесса логопедического сопровождения может выглядеть следующим образом.

ЦИКЛОГРАММА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

Направление работы	Задачи	Формы деятельности	Итоговые события
Первичная диагностика  речевого развития школьников (до 15 сентября).	·    Уточнение структуры речевого дефекта и оценки степени выраженности нарушений разных сторон речи. ·    Выявление отклонений устной и письменной форм речи. ·    Анализ сформированности УУД. ·    Построение системы индивидуальной коррекционной работы. ·    Комплектование групп на основе общности структуры речевых дефектов.	·        Сбор анамнестических данных  и изучение педагогической документации. ·           Углубленное  речевое обследование. ·        Анализ письменных работ (2 -4 класс). ·        Беседа с родителями.	·        Заседание психолого-педагогического консилиума (решение об оказании ребёнку психолого-педагогической, логопедической помощи, определение индивидуальных маршрутов обучающихся). ·        Индивидуальные консультации для родителей по организации образовательного процесса. ·        Заполнение индивидуальных речевых карт, диагностических карт. ·        Определение направлений развивающей и коррекционной работы. ·        Формирование логопедических групп; ·        Заполнение дневников наблюдений.
Организация логопедических занятий 1 СКК (сентябрь-май).	·    Коррекция дефектов произношения. ·    Развитие звуковой стороны речи. ·    Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза звуко-слогового состава слова. ·    Профилактика нарушений письменной речи школьников. ·    Формирование практических навыков словообразования и словоизменения. ·    Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса. ·    Уточнение значения используемых синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи.	·           Групповые и индивидуальные занятия по определенной  образовательной коррекционной программе. ·           Выполнение комплекса артикуляционных упражнений. ·           Выполнение домашних заданий с родителями при консультативной поддержке специалистов.	·        Методическое совещание педагогов класса (знакомство с рекомендациями по индивидуальному подходу к школьникам в процессе обучения). ·        Индивидуальные консультации для педагогов и родителей обучающихся по разработке форм и методов оказания помощи ребенку. ·        Внесение корректив в план развивающей и коррекционной работы.
Организация логопедических занятий 2 СКК (сентябрь-май).	·    Обогащение словарного запаса путем накопления новых слов, относящихся к различным частям речи. ·    Формирование функций звукового и слогового анализа и синтеза. ·     Развития фонематических процессов. ·    Формирование функций языкового анализа и синтеза. ·    Развитие лексико-грамматического строя речи. ·           Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания;	·     Групповые и индивидуальные занятия по устранению различных нарушений речи и преодолению обусловленной ими неуспеваемостью по русскому языку. ·     Совместная работа  учителя и логопеда по усвоению навыков грамотного письма.	·        Посещение уроков в целях выработки единой направленности в работе логопеда и учителя с учащимися, имеющими нарушения речи. ·        Проведение среди учителей и родителей учащихся пропаганду логопедических знаний предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи; ·        Внесение корректив в план развивающей и коррекционной работы.
Организация логопедических занятий 3 – 4 СКК (сентябрь-май).	·     Дальнейшее обогащение словарного запаса. ·     Развитие умения активно пользоваться различными способами словообразования  и словоизменения. ·     Развитие и совершенствование грамматического строя речи. ·     Обогащение фразовой речи путем ознакомления с явлением многозначности, синонимии, атонимии, омонимии, синтаксических конструкций. ·           Развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания; ·           Установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.	·     Групповые занятия по определенной  образовательной коррекционной программе. ·     Совместная работа  учителя и логопеда по усвоению навыков грамотного письма.	·        Участие в заседаниях методических объединений учителей, в работе педагогических советов. ·        Индивидуальные консультации для педагогов и родителей. ·        Внесение корректив в план развивающей и коррекционной работы. ·        Осуществление взаимодействия с учителями по вопросам освоения обучающимися общеобразовательных программ (особенно по русскому языку).
Промежуточная и заключительная диагностика речевого развития (декабрь, май)	·     Отслеживание динамики сформированности  навыков устной и письменной речи. ·    Анализ сформированности УУД. ·     Анализ работы, проведенной в течение года, осмысление результатов.	·     Беседы с педагогами, работающими в классе; ·     Проведение контрольных работ по русскому языку; ·     Составление мониторинга заключительной диагностики устной и письменной речи; ·     Сравнительный анализ  результатов первичной, промежуточной и заключительной диагностики устной речи  учащихся.	·      Оформление результатов диагностики; ·      Заседание психолого-педагогического консилиума. ·      Определение направлений развивающей и коррекционной работы на следующий учебный год; ·      Индивидуальные консультации для учителей и родителей обучающихся. ·      Разработка рекомендаций по организации образовательного процесса с конкретным ребенком. ·  Годовой анализ работы логопеда.

Таким образом, логопедическое сопровождение является важным условием для преодоления речевого нарушения, развития коммуникативных навыков, что позволит социально адаптироваться учащимся с умеренной  умственной отсталостью.