Конспект межпредметного урока "Кислород" с применением технологии критического мышления, 9 класс

Межпредметный урок
по теме " Кислород" с применением технологии критического мышления

Автор: учитель химии

МБОУ СОШ №135 г. Снежинск

Шкотина Лариса Павловна

Цель

Систематизация и расширение на межпредметном уровне знаний учащихся о химическом элементе кислороде и простых веществах – кислороде и озоне, их нахождении и роли в природе; усвоение понятий «аллотропия» и «аллотропные модификации».

Основные вопросы

1)    Кислород – самый распространённый химический элемент на Земле. Характеристика элемента кислорода.

2)    Аллотропия кислорода. Кислород и озон: состав строение, свойства, значение в природе и жизни человека.

Основные понятия

Химический элемент кислород, аллотропия, аллотропные видоизменения, простые вещества – кислород и озон.

Планируемые результаты

1.     Формирование системы знаний о химическом элементе кислороде, его распространении и роли в живой и не живой природе.

2.     Усвоение понятий «аллотропия», «аллотропные модификации» при сравнении состава, строения, свойств, роли в природе и применении кислорода и озона.

3.     Формирование химической и экологической грамотности учащихся как основы их экологической культуры при ознакомлении с проблемами потребления кислорода, разрушения озонового слоя.

4.     Развитие научного мышления учащихся при формировании умений находить причинно-следственные зависимости, выявлять и объяснять генетические связи, сравнивать химические объекты и давать им системную характеристику, применять знания и способы действий в новых ситуациях.

5.     Развитие научного мировоззрения школьников при усвоении ведущих мировоззренческих идей курса: единство и познаваемость мира; единство живой и неживой природы; зависимость свойств вещества от особенностей его состава и строения; охрана окружающей среды и рациональное природопользование; экологическая безопасность.

6.     Развитие у школьников интереса и других мотивов изучения химии путём расширения и систематизации их знаний о кислороде и озоне – важнейших веществах для природы и жизни человека.

Приоритетные виды межпредметных связей:

·        внутрицикловые содержательно-информационные – с курсами естествознания, физики, географии и биологии на уровне фактов, общепредметных понятий, ценностных аспектов обучения;

·        организационно-методические – на уровне общепредметных умений (сравнение и вывод, применение знаний и способов действий);

·        специально-предметные – причинно-следственные, генетические, взаимообратные.

Ведущие приёмы обучения:

·        постановка межпредметных вопросов;

·        выполнение комплексного задания на сравнение состава, строения, свойств и роли кислорода и озона в природе;

·        составление обобщённых таблиц;

·        демонстрация получения озона;

·        лабораторный опыт получения кислорода из перекиси водорода.

Средства обучения

Таблицы, диаграммы, схемы, учебник, дополнительная литература, интернет, лабораторное оборудование.

Ход урока

1)    Вызов - пробуждение имеющихся знаний, интереса к получению новой информации об элементе кислороде и его соединениях - межпредметная беседа.

Вопросы межпредметной беседы:

1.     какой элемент является самым распространённым на нашей планете;

2.     характеристика химического элемента кислорода по плану – работа в парах, в группах.

         План характеристики химического элемента:

1.     Символ.

2.     Положение в периодической системе Д.И.Менделеева.

3.     Химическая природа.

4.     Относительная атомная масса.

5.     Валентность и характерные степени окисления.

          Заполнение таблицы «знаем /хотим узнать/ узнали».

          Поставленные учащимися вопросы для изучения.

2)    Смысловой этап - получение новой информации и ее осмысление.

Темы межпредметных сообщений:

·        какие соединения кислорода содержатся в гидросфере и какова их роль в жизни природы;

·        какие соединения кислорода содержатся в литосфере;

·        какие соединения кислорода содержатся в биосфере и каково их значение для живых организмов.

Лабораторный опыт получения кислорода из перекиси водорода.

Эксперимент на получение озона (или анализ описания этого опыта в учебнике).

Сравнение двух природных аллотропных модификаций кислорода – веществ кислорода и озона.

Признаки сравнения:

·        химическая формула;

·        строение и модель молекулы;

·        относительная молекулярная масса;

·        физические свойства;

·        условия образования в природе (необходимо отметить возможность взаимопревращений кислорода и озона);

·        нахождение и роль в природе, действие на живые организмы.

Результаты сравнения фиксируются в сравнительной таблице. Работа с понятиями – «аллотропия», «аллотропные модификации». Итогом сравнения должен стать вывод: химический элемент кислород образует два простых вещества – кислород и озон, сходных по качественному составу (оба состоят из атомов одного элемента) и различающихся количественным составом (число атомов в молекуле). Отличия в составе определяют разное строение и разные свойства этих веществ.

Процессы круговорота кислорода в природе с опорой на соответствующие таблицы и схемы:

Проблемы загрязнения воздушной среды (особенно в условиях города) и разрушения озонового слоя вследствие хозяйственной деятельности человека, а также меры по их устранению (использовать упрощённые схемы, адаптированные к уровню знаний учащихся).

Мини-сообщения учащихся о кислороде и озоне.

Исследовательская работа экологического характера.

Доказать значимость кислорода для живых организмов: поставить опыт по проращиванию и дыханию семян, фотосинтезу комнатных растений в условиях чистого и сильно запылённого воздуха или понаблюдать за растениями в зелёной зоне города (благоприятные условия) и в загрязненных районах (неблагоприятные условия), а потом сравнить полученные результаты.

Ответы на поставленные учащимися вопросы.

3)    Рефлексия – осмысление, рождение нового знания - разноплановые задания с дидактическими синквейнами о кислороде как элементе и простых веществах – кислороде и озоне.

Примеры разноплановых заданий с использованием дидактических синквейнов на этапе рефлексии.

·        самостоятельное (как в паре, так и в группе) составление нового синквейна;

·        составление краткого рассказа по готовому синквейну (с использованием ключевых слов и фраз, входящих в состав синквейна);

·        коррекция и совершенствование готового синквейна;

·        анализ неполного синквейна (без указания темы синквейна) и определение отсутствующей части на основе существующих строк.

1). Составление дидактического синквейна:

А) Индивидуальная работа, а затем работа в парах

Каждому участнику даю 5-7 минут на то, чтобы индивидуально написать синквейн. Затем предлагаю учащимся в парах из двух синквейнов составить один, с которым оба будут согласны. Это дает учащимся возможность поговорить о том, почему они это написали и еще раз критически рассмотреть данную тему; требует, чтобы ученики слушали друг друга и извлекали из произведений других идеи, которые могут увязать со своими. Затем вся группа или класс может ознакомиться с парными синквейнами, который представляют оба автора. Это может также породить дальнейшую дискуссию.

Б) Работа в группах

Задание

1)Составить синквейн по теме «Кислород»».

2)Используйте план характеристики кислорода:

Химический элемент:

a.      положение в п.с.х.э.;

b.     строение атомов

c.      распространенность и круговорот в природе;

d.     явление аллотропии.

          Простые вещества:

a.      состав;      

b.     строение (вид химической связи, тип кристаллической решетки);

c.      физические свойства (внешний вид);

d.     химические свойства;

e.      применение;

f.       получение (лабораторное, промышленное).

3)Используйте соответствующий параграф учебника «Химия 9». Выпишите из него подходящие по плану и характеризующие кислород существительные или местоимения, прилагательные или причастия, глаголы, ключевые фразы из четырех-пяти слов, слова-резюме (или образуйте от них другие, подходящие вам части речи с тем же химическим смыслом). Создайте синквейн с их участием.

4)Напоминаем вам:

Синквейн - пятистрочная стихотворная форма, состоящая из пяти нерифмованных строк.

Правила составления дидактического синквейна

Текст основывается не на слоговой зависимости, а на содержательной и синтаксической заданности каждой строки.

1.     Первая строка — тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь.

2.     Вторая строка — два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.

3.     Третья строка — образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.

4.     Четвертая строка — фраза из четырёх слов, характеризующая тему в целом, выражающая личное отношение автора к описываемому предмету или объекту (крылатое выражение, цитата, пословица или составленная самим учащимся фраза в контексте с темой).

5.     Пятая строка — одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта, которое дает новую интерпретацию темы.

Чёткое соблюдение правил написания дидактического синквейна не обязательно. Например, для улучшения текста в четвёртой строке можно использовать три или пять слов, а в пятой строке — два слова. Возможны варианты использования и других частей речи.

2). Составление краткого рассказа по готовому синквейну с использованием слов и фраз, входящих в состав синквейна.

№1

1.                 Кислород.

2.                 Распространённый, газообразный.

3.                 Взаимодействует, окисляет, поддерживает.

4.                 Участвует в дыхании и горении.

5.                 Воздух.

Новиньков 9Б

№2

1.                 Кислород.

2.                 Простой, необходимый.

3.                 Поддерживает, используется, помогает.

4.                 Представляет собой бесцветный газ.

5.                 Молекулярный.

Голованёв 9Б

№3

1.                 Воздух.

2.                 Озоновый, кислородосодержащий.

3.                 Воспламеняет, обесцвечивает, дезинфицирует.

4.                 Постоянные, переменные и случайные части воздуха.

5.                 Океан газов.

Конникова 9Б

3). Анализ неполного синквейна (без указания темы синквейна) и определение отсутствующей части на основе существующих строк.

Синквейн №1..

1.                 …………………………

2.                 Первый, необходимый.

3.                 Образует, окисляет, участвует.

4.                 «Рождает руды».

5.                 Родоначальник.

Бабинцев 9Б

Тема синквейна №1.

1.     Кислород.

Синквейн №2.

1.                 ……………………………

2.                 Оксидный, пероксидный.

3.                 Восстанавливается, принимает, отдаёт.

4.                 Положительный со фтором.

5.                 Неметалл.

Строгалева 9Б

Тема синквейна №2.

1.     Кислород.

Синквейн №3.

1.                 ……………………………………

2.                 Неметаллический, халькогенный.

3.                 Восстанавливается, окисляет, окисляется.

4.                 Двухатомная и трёхатомная молекула

5.                 Аллотропия.

Пульков Данила 9В

Тема синквейна №3.

1.     Кислород.

Синквейн №4.

1……………………………

2.     Жидкий, светло-голубой.

3.     Окисляет, участвует, выделяется.

4.     Самый первый на планете.

5.     Неметалл.

Пульков Данила 9В

Тема синквейна №4.

1.     Кислород.

Синквейн №5.

1. Ты.

2.     Шестиэлектронный, незавершённый.

3.     Принимаешь, окисляешь, поддерживаваешь.

4.     Составная часть воздушной оболочки Земли.

5.     VI A группа

Кузьмин 9В

Тема синквейна №5.

1.     Кислород.

4). Коррекция и совершенствование готового синквейна с ошибками в содержательной и синтаксической заданности некоторых строк.

Синквейн №1

1. Кислород.

2.     Газ без цвета.

3.     Реагирует со сложными и простыми веществами.

4.     Родоначальник главной подгруппы VI группы.

5.     Халькоген.

Измененный синквейн №1

1.     Кислород.

2.     Бесцветный, рудообразующий.

3.     Реагирует со сложными и простыми веществами.

4.     Родоначальник главной подгруппы VI группы.

5.     Халькоген.

Синквейн №2

1.     Кислород.

2.     Самый распространённый на планете.

3.     Исключительно важен в природе.

4.     Две аллотропные модификации.

5.     Озон.

Измененный синквейн №2

1.     Кислород.

2.     Самый первый.

3.     Возглавляет, поддерживает, синтезируется.

4.     Две аллотропные модификации.

5.     Озон.

Синквейн №3

1.     Кислород.

2.     Необходимый халькоген.

3.     Поддерживает, используется, помогает.

4.     Высшая степень окисления равна номеру группы.

5.     Молекулярная кристаллическая решетка.

Измененный синквейн №3

1.     Кислород.

2.     Необходимый, халькогенный.

3.     Поддерживает, используется, помогает.

4.     Высшая степень окисления не равна номеру группы.

5.     Молекулярный.

Заполнение таблицы «знаем /хотим узнать/ узнали».

Пояснительная записка к уроку

Умение составлять, корректировать, анализировать синквейны показывает, что учащийся:

·        знает содержание учебного материала темы;

·        умеет выделять наиболее характерные особенности изучаемого явления, процесса, структуры или вещества;

·        умеет применять полученные знания для решения новой для него задачи.

Деятельность учащихся на уроке направлена на:

·        актуализацию и обобщение предыдущих знаний по теме или проблеме;

·        задавание вопросов, на которые хотели бы получить ответ;

·        формулирование прогнозов по содержанию предстоящей информации;

·        получение новой информации;

·        осмысливание ее;

·        интеграцию идей, изложенных в тексте, со своими собственными идеями;

·        обобщение информации;

·        интерпретацию обретенных идей и информацию собственными словами.

Деятельность учителя на уроке характеризуется:

·        выступает в качестве проводника, заставляя учащихся размышлять;

·        внимательно выслушивает их ответы;

·        поддерживает у обучающихся активность;

·        выступает в роли консультанта;

·        возвращает учащихся к первоначальным записям;

·        вносит изменения, дополнения;

·        дает творческие, исследовательские, практические задания на основе изученной информации.

Методические приемы урока, направленные на формирование критического мышления учащихся.

Этап вызова:

·        парная мозговая атака,

·        групповая мозговая атака,

·        ключевые термины,

·        таблица «знаем /хотим узнать/ узнали»,

·        поставленные вопросы.

Этап осмысления содержания:

·        маркировочная таблица «знаем /хотим узнать/ узнали»,

·        поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы;

·        исследования по отдельным вопросам темы.

Этап рефлексии:

·        синквейн,

·        возврат к ключевым словам,

·        ответы на поставленные вопросы,

·        таблица «знаем /хотим узнать/ узнали»,

·        установление причинно-следственных связей между блоками.