КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛБНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА, НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА «В КОРОЛЕВСТВЕ ЗВУКОВ»

КОНСПЕКТ ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛБНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА, НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА «В КОРОЛЕВСТВЕ ЗВУКОВ»

С.Р.Мельникова, учитель-логопед, МБДОУ- детский сад № 5, г.Агрыз, РТ

Возраст детей: 5-6 лет

Программа: «От рождения до школы»  Н.Е.Веракса, Т.Е.Васильева, 2014г.; «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)» Филичева Т.Б., Чиркина Г.В, 2004 г.

Тема: «Звуки [к]  и [к’]»

Область: речевое развитие.

Интеграция образовательных областей:  «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие».

Тип занятия: усвоение новых знаний и умений.

Методы и приёмы: словесные, практические, демонстрационные; игровая ситуация; игровые упражнения.
Педагогические технологии: 
игровые технологии; 
здоровьесберегающие технологии; 
компьютерные технологии.

Формы организации детей: индивидуальная, фронтальная, подгрупповая.

Предварительная работа:

 -система занятий по развитию фонетико-фонематической системы языка, навыков языкового анализа и синтеза;

 -дидактические игры : «Путешественники»,  «Магазин», «Рассели жильцов».

Цель занятия: знакомство со звуками [к] и [к’]

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

- формировать умение давать характеристику звуков [к] и [к’], выделять звук [к] среди других звуков, в слогах, в словах, дифференцировать звуки [к] и [к’];

- формирование понятий  «гласные звуки», «согласные звуки»;

-формировать навык составления сложных предложений с союзом потому что;  

- совершенствование навыка фонематического анализа;

- расширение и обогащение словаря.   

 Коррекционно-развивающие: 

-развивать фонематический слух, зрительное внимание, слуховое восприятия;  слуховое внимание, вербальную память;

-развивать мелкую, общую моторику; 

-развивать речевую активность; эмоциональность,  коммуникабельность.

Коррекционно-воспитательные:

-формировать навык сотрудничества, умения выслушивать друг друга, поддерживать интерес к познанию новых звуков.

Планируемые результаты (целевые ориентиры): ребёнок может использовать речь для выражения своих мыслей и построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности; способен к волевым усилиям, умеет подчиняться  правилам поведения; проявляет инициативу и самостоятельность в общении, обладает установкой положительного отношения к другим людям и самому себе; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, обладает развитым воображением.

Оборудование: для педагога:  экран, проектор, презентация, видео запись с машинистом, ноутбук, магнитная доска, игрушки: кот, кукла, клоун, кенгуру; корзина, части замка на магнитной основе, письмо, звуковые фишки: синяя, зеленая;  кукла  Король Звуков, волшебный мешочек с конфетами; для детей: дидактическое пособие «Путешественники», су-джок массажеры, листы с изображением синего круга, зеленого круга, фломастеры, карандаши, маркеры, восковые мелки.

I.Организационный момент: педагог встречает детей: «Здравствуйте дети,  здравствуйте гости! Сегодня прекрасный зимний денек, давайте улыбаться, а хмуриться не будем! Радость и улыбку мы подарим всем!»

П.: «Посмотрите друг на друга, подарите всем лучики доброты. Молодцы, ребята. Вы хотите поиграть? Игры будут очень интересные, вам будет весело. Ну как вы согласны?»

Д.: «Да».

Сообщение темы занятия. Создание мотивационного поля.

П.: «Я принесла с собой игрушки, хотите посмотреть». (В корзине лежат игрушки)

П.: «Подойдем поближе к столику. Посмотрим, что лежит в корзине ».

Дети достают из корзины игрушки и называют их.

П.: «Называйте слова четко, ясно, чтобы всем было понятно».

Д.: «Это кот, кукла, клоун, кенгуру».

П.: «С какого звука начинаются названия игрушек?»

Д.: «Со звука [к] и [к’]».

П.: «Правильно ребята, молодцы».

П.: «Вы догадались, чем мы будем сегодня заниматься?»

Д.: «Мы будем знакомиться со звуками [к] и [к’] ».

П.: «Правильно ребята. Молодцы. А для этого нам надо попасть в Королевство звуков. Вы хотите там очутиться?»

Д.: «Да, хотим».

П.: «Раз, два, три повернитесь и в Королевстве звуков очутитесь». (Музыкальный фон)

II.Основная часть 1. (Слышится звук  ветра)

П.: «Смотрите, ребята, письмо! Давайте прочитаем.

В Королевстве звуков -  беда. Помогите, детвора!

В замок мой ворвался ветер, все разрушил, разбросал, и меня  заколдовал.

Чтобы замок мой собрать, нужно вам  знания показать.

Задания выполняйте и меня выручайте.

Звук [к] попал в беду. Поможем ему? Если мы справимся со всеми заданиями, то сможем восстановить замок».

Д.: «Конечно поможем».

Открытие детьми нового знания. Характеристика звуков [к] и [к’].

П.: «Присаживайтесь на стульчики. Садитесь удобнее, старайтесь держать спинку прямо».

П.: «Давайте попробуем   позвать звук [к]  - [к-к-к-к].

Д.: «[к-к-к-к]»

П.: « А теперь дадим характеристику звуку [к]. Как вы думаете  звук [к] какой, согласный или гласный?»

Д.:  «Гласный».  (Вариант ответа)

П.: «Почему вы так думаете? Разве звук [к] поется, произносится свободно, без преград?»

Д.:  «Согласный». (Вариант ответа)

П.: «Правильно ребятки – согласный, а как вы догадались?

Д.:  «Он не поется, есть преграда на пути воздушной струи».

П.: «Правильно, при произнесении звука [к], выдыхаемая воздушная струя встречает преграду на своем пути, спинка языка касается нёба».

П.: А теперь определим звук  [к] – твердый или мягкий?

Д.: «Твердый». 

П.: Значит, какой звуковой фишкой мы будем его обозначать?

Д.: «Синей фишкой».

П.: « Вы умеете определять - звук глухой или звонкий?»

Д.:  «Нет» (вариант ответа)

П.: «Сейчас я вас научу. Положите пальчики на горлышко и произнесите звук [к]. Дрожит ли ваше горлышко?»

Д.: «Нет, горлышко не дрожит».

П.: «Значит, при произнесении этого звука наш голосок спит. Звук [к] глухой. А теперь попробуйте произнести звук [м]. Дрожит ли ваше горлышко?»

Дети произносят звук [м].

Д.: «Да дрожит».

П.: « Значит, ваш голосок проснулся и зазвенел, звук [м] – звонкий звук».

Д.: «Да, умеем, звук [к] глухой».

П.: «Как вы определили?»

Д.: «Мы положили пальчики на горлышко и произнесли звук [к], горлышко не дрожит»

П.: «Какие вы молодцы, все знаете, при произнесении звука [к], наш голосок спит, поэтому он глухой».

П.: « А вот и звук [к] нашелся». (На экране появляется синий человечек ).

Ребята у звука [к] есть младший брат – звук [к’],  он такой же по звуковой характеристике как и звук [к], только звучит мягче.  Давайте его позовем [к’-к’-к’-к’]».

Д.: [к’-к’-к’-к’] .

П.: «Попробуем произнести громче, а теперь тише».

Дети произносят.

П.: «Вы догадались,  какой звук [к’] какой?

Д.: «Да, звук [к’] мягкий согласный звук».

П: «Молодцы ребята! Правильно звук [к’] мягкий согласный звук.  Значит, какой звуковой фишкой мы будем его обозначать?»

Д.: «Зеленой фишкой».

П.: «Вот и сам звук [к’] появился». (На экране появляется зеленый человечек)

П.: Молодцы! Посмотрите, а вот и первые недостающие части замка появились. Как вы думаете,  что это такое? Прикрепим к замку первые части: синюю и зеленую крышу.

(Дети прикрепляют к замку крышу).

Применение новых знаний на практике

2. Динамическое упражнение  «Внимательные ушки» (развитие фонематического слуха).

П.: « Следующая игра  «Внимательные ушки», но чтобы наши ушки хорошо слышали, мы их помассируем». (Выполняют стоя).

(Дети произносят слова вместе с педагогом).

Ушки растираем и разогреваем.

Ушки мы теплом своим нежно умываем

Их вперед сгибаем, тянем вниз за мочки

А потом руками трогаем мы щечки.

П.: «А теперь поиграем. Если  услышите звук [к] в ряде других звуков, ловите его скорее и улыбайтесь, а если другой звук, то кивайте головой и хмурьтесь».

Выделение звука [к]  из ряда звуков: м, к, п, д, к, н, к, г. 

Выделение звука [к] из ряда слогов: да, ка, по, ко, ну, гу, ку.

Выделение звука [к]  из ряда слов: сон, ком, нос, куст, дом, гусь, мак.

П.: «Молодцы ребята, справились с заданием. Вот еще одна часть от замка нашлась. Давайте прикрепим её».

(Дети прикрепляют ворота)

3. Дидактическая игра «Рассади пассажиров по вагонам» (совершенствование навыка фонематического анализа, составление сложных предложений с союзом потому что)

П.: «Ребята, слышите какой-то звук. Как вы думаете, что это за звук?»

Д.: «Это едет поезд».

П.: «Да ребятки приехал поезд, пассажиры стоят на перроне. Знаете что такое перрон?"

Д.: « Нет, не знаем».  (Вариант ответа)

П.: «Это площадка для ожидания поезда и посадки в вагоны». (Изображение перрона на экране).

Д.: «Это место, где ждут поезд». (Вариант ответа)

П.: «Молодцы ребятки, все согласны с Петей».

П.: «Правильно. Это площадка для ожидания поезда и посадки в вагоны». (Изображение перрона на экране).

(Дети смотрят видеозапись)

Машинист поезда: «Здравствуйте, ребята! Мне нужна ваша помощь. Помогите рассадить пассажиров по вагонам.

Вы должны посадить пассажиров в вагоны так: в первый вагон - тех, в названии которых звук [к] слышится в начале слова; во второй - тех пассажиров,  в названии которых звук [к] слышится в середине слова; в третий - звук [к] слышится в конце слова».

(Дети выбирают животных и расселяют по вагонам: первый - коза, кот; второй - собака, белка; третий-волк, барсук.)

Ребенок; «Козу я посажу в первый вагон, потому что в слове – коза звук [к] находится в начале слова». И т.д.

П.: «Молодцы, ребята. Еще одна часть замка нашлась».

(Дети прикрепляют окно).

4.Динамическая пауза «Мы едем в поезде»

П.: «Ребята, вы хотите покататься на поезде?»

Д.: «Да!»

П.: «Тогда вставайте за мной паровозиком, мы отправляемся в путь».

Под музыку дети едут на поезде, произнося звук к-к-к-к-к, (дыхательное упражнение) вдыхают носиком и произносят - уууууууууууууу.

5. Упражнение «Нарисуй звук» (Дети подходят к столам, на столах лежат листочки с  изображением круга синего или зеленого цвета, фломастеры, дети выбирают нужный листочек и садятся рисовать).

П.: «Ребята, вы, когда нибудь рисовали звуки?»

Д.: «Нет, не рисовали»

П.: «Давайте попробуем нарисовать звуки [к]  и [к’],  такими, какими вы их представляете. Примените всю свою фантазию, вы можете нарисовать и шляпу, и юбочку, и бусы всё, что пожелаете. Но для этого задания у нас совсем немного времени, ровно столько, сколько будет сыпаться песок в песочных часах».

6. Массаж су-джок массажером

П: «Перед тем как начать рисовать помассируем пальцы».

Шарик я держу в руке,

Зажимаю в кулаке.

Разжимаю, зажимаю

И ладонями катаю.

Дети рисуют звуки.

Педагог располагает рисунки на магнитной доске. Дети разглядывают свои работы.

Под музыку появляется Король Звуков с красивым мешочком в руках.

К.: «Здравствуйте дорогие,  ребята. Вы меня расколдовали,  и замок мой собрали, я так вам благодарен. Вы столько сложных заданий выполнили, молодцы! Я хочу вас отблагодарить. Угадайте, что лежит в моем мешочке на звук [к]?»

Д.: «Конфеты!»

К.: «Правильно, я вас угощаю».

П.: «Ребята нам пора возвращаться обратно. Раз, два, три повернись и в детском саду очутись».

III. Рефлексия

Ребята, понравилось ли вам наше путешествие? С какими звуками мы сегодня познакомились? Что вам больше всего понравилось?  С каким звуком хотите познакомиться?

Вы мне очень понравились, все так старались, хорошо выполняли  задания и расколдовали Короля. Молодцы!

Литература

От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014

Гризик Т.И., Климанова Л.Ф., Тимощук Л.Е. Развитие речи и подготовка к обучению грамоте-М.: Просвещение,2006

Нищева Н.В. Конспекты подгрупповых логопедических занятий в старшей группе детского сада для детей с ОНР (с 4 до 7 лет)- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006

Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом-М: Мозаика-Синтез,2006