Конспект по литературному чтению на тему «В.П. Астафьев «Капалуха»

МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования Свердловской области

«СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Конспект урока на тему:

«В.П. Астафьев «Капалуха»»

3 класс

УМК «Школа России»

Выполнила:

студентка 34 н группы

Барашева А.А.

Методист: ________ Сосновских А.В.

Учитель: _________ Агафонова Е.Ю.

Педагог – психолог: _________ Хайдукова П.О.

Екатеринбург 2019

Тема: В.П. Астафьев «Капалуха»

Перспективная цель: сформировать представление у обучающихся о писателях – натуралистах, их произведениях.

Актуальная цель: формировать умения обучающихся анализировать рассказ В.П. Астафьева «Капалуха», воспринимать на слух чтение учителя.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные: воспринимать на слух произведение, читать вслух и про себя, понимать содержание прочитанного, объяснять значение некоторых слов с опорой на текст, или пользуясь словарем, отличать рассказ от сказки, понимать нравственный смысл рассказа, определять основную мысль рассказа, рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. оценивать свои достижения, читать вслух осознанно, без искажений, передавая своё отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, находить ответы на вопросы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения собственного мнения;  прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку; определять главную мысль и героев произведения; нравственно оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста, расшифровывать автора и название произведения, описывать иллюстрацию, соотносить название рассказа с темой и главной мыслью, называть фамилии авторов, произведения, пересказывать по плану, от первого лица.

Личностные: формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев; развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; стремиться  к совершенствованию своих знаний, ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи.

Метапредметные УУД :

Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, читать в соответствии с целью чтения, оценивать свои достижения и результаты, фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.

Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, выявлять основную мысль произведения, формулировать её на уровне обобщения в совместной коллективной деятельности, строить рассуждение по теме урока, осознавать смысл межпредметных понятий: авторское отношение, автор-рассказчик, определять основную идею произведения, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.

Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы, осознавать цель своего высказывания, строить диалог в паре или группе, задавать вопросы на осмысление нравственной проблемы, строить понятные для окружающих высказывания, аргументировать собственную позицию, умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций, умение оформлять свою мысль в устной и письменной форме.

Тип урока: открытие нового знания

Вид урока: комбинированный

Принципы: наглядности, научности

Методы: практический, объяснительно-иллюстративный

Приемы: беседа, работа с учебником, с презентацией

Литература: учебник, портреты писателей.

Технологическая карта.

Этапы урока Задачи	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные)
1.Организационно -  мотивационный Задача: подготовка учащихся к работе на уроке	Здравствуйте, ребята! Меня зовут Алёна Андреевна. Сегодня я проведу у вас урок литературного чтения. Проверьте свою готовность к уроку, глазками посмотрите, чтобы на столе у вас был учебник.	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку.	Личностные: развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи. Регулятивные: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
2.Проверка домашнего задания Задача: выявление пробелов в знаниях и способах деятельности учащихся, определение причин их возникновение	Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? Кто автор этого произведения? Какой жанр? Верно, перед вами лежат карточки с вопросами по этому произведению, я засекаю 3 минуты, вам нужно выбрать правильный вариант ответа и затем сдать карточку мне. Молодцы! Кто выполнил, сдаем.	Б. Житкова «Про обезьянку», рассказ 1) 3 2) 3 3) 2 4) 1 5) 2 6) 3	Предметные: формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста, называть фамилию автора, произведение, отличать рассказ от сказки Личностные: стремиться к совершенствованию своих знаний, формирование готовности к сотрудничеству. Регулятивные: умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в письменной форме. Коммуникативные: проявлять активность, умение оформлять свою мысль в письменной форме.
3.Целеполагание. Планирование деятельности. Задача: определение направления работы с текстом на уроке	Чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока, я предлагаю вам обвести буквы среди цифр (записываю на доске, один обучающийся выходит к доске) 567А52С4Т123А74Ф998Ь2Е3В4 Верно! Сейчас я предлагаю вам послушать биографию Виктора Петровича Астафьева. Виктор Петрович Астафьев -известный советский и российский писатель, член совета писателей. После окончания Железнодорожной школы в 1942 г. ушел добровольцем в армию. До самого конца войны оставался рядовым солдатом. На фронте награжден орденом «Красной Звезды» и медалью «За отвагу». В 1945 г. после госпиталя вместе с семьей поселился в г. Чусовой Пермской области. Виктор Астафьев является автором многочисленных литературных произведений: романов, повестей, его знаменитые произведения, такие как Васюткино озеро, Песнопевица, Бабушка с малиной, Злодейка, Стрижонок Скрип и многие другие. В 1999 г. награжден орденом «За заслуги перед Отечеством» II степени. Виктор Астафьев часто бывал в тайге и очень любил охоту. Астафьев в основном писал на военные и деревенские темы. Прожил 77 лет. Какие произведения вы запомнили? Сколько лет прожил автор? На какие темы писал Астафьев? Все верно! Какая тема нашего сегодняшнего урока? План?	Расшифровывают. АСТАФЬЕВ Бабушка с малиной, Васюткино озеро Автор прожил 77 лет. Астафьев писал на темы военные и деревенские. Виктор Петрович Астафьев.	Предметные: воспринимать на слух чтение, понимать содержание прочитанного, формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста, расшифровывать автора, называть фамилию автора. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми, стремиться  к совершенствованию своих знаний, формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока, Познавательные: строить рассуждение по теме урока, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.
4. Подготовка к восприятию (актуализация знаний). Первичное восприятие Задача: создание условий для целостного, непосредственного и эмоционального восприятия обучающимися текста	Посмотрите на иллюстрацию, опишите ее. В каких тонах изображена эта иллюстрация? Какое время года изображено? Попробуйте пофантазировать и придумать название к этой иллюстрации. Молодцы! Сейчас я предлагаю вам посмотреть на слайд. Поставьте цифры в правильном порядке, и вы отгадаете произведение, которое мы будем сегодня изучать. а п к а а у л х 4 3 1 8 2 6 5 7 Это слово новое для вас? Как вы думаете, что оно может обозначать? Подумайте, о чем может быть это произведение? Для того, чтобы узнать, мы откроем учебник на странице 98, прочитаем и узнаем, правы вы были или нет. Я начну, а вы следите, в любой момент я остановлюсь и спрошу следующего человека.	На иллюстрации мы видим лес, людей, сосны. В теплых тонах. Лето, осень. Осенний лес, поход в лес, тишина. КАПАЛУХА Это слово для нас новое Растение, название продукта. О каком-то растении. Открывают учебник на странице 98, читают рассказ вместе с учителем.	Предметные: воспринимать на слух произведение, читать вслух, понимать содержание прочитанного, читать вслух осознанно, без искажений, прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, разгадывать название произведения, описывать иллюстрацию. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми, стремиться к совершенствованию своих знаний, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование готовности к сотрудничеству. Регулятивные: формулировать учебную задачу урока, принимать её, сохранять на протяжении всего урока. Познавательные: строить рассуждение по теме урока, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, осознавать цель своего высказывания, строить понятные для окружающих высказывания, аргументировать собственную позицию, умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций, умение оформлять свою мысль в устной форме.
5. Постановка учебной задачи, проблемного вопроса Задача: создание ситуации противоречия и формулировка учебной проблемы	Как вы думаете, почему именно так автор назвал свое произведение?	Затрудняются ответить	Предметные: понимать содержание прочитанного, прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми, стремиться к совершенствованию своих знаний, ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование готовности к сотрудничеству, оказанию помощи. Познавательные: выявлять основную мысль произведения, строить рассуждение по теме урока, определять основную идею произведения, понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, умение вступать в диалог.
6. Выявление первичного восприятия Задача: создание условий для понимания уровня первичного восприятия текста	Посмотрите на выделенные слова, что они обозначают? Посмотрите на слайд, прочитайте определение этих слов. Валежник - сухие сучья, деревья, упавшие на землю. Космы - длинные взлохмаченные пряди волос.	Валежник, космами. Валежник, это трава; космы, это волосы, косы. Смотрят на слайд, читают определение новых слов.	Предметные: объяснять значение некоторых слов, выделяя при чтении важные по смыслу слова, формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми, стремиться к совершенствованию своих знаний, развитие познавательных интересов, учебных мотивов, формирование готовности к сотрудничеству. Регулятивные: сохранять на протяжении всего урока задачу, читать в соответствии с целью чтения, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности. Познавательные: осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, умение вступать в диалог, понимание умение оформлять свою мысль в устной форме.
7.Чтение и анализ текста Задача: анализ произведения с учетом специфики жанра, темы, идеи, возраста обучающихся	Ребята, даю вам 3-4 минутки, «пробегитесь» глазками по тексту. Затем ответим на вопрос. Какую птицу охотники называют капалухой? Подтвердите словами из текста. Подумайте, откуда появилось это название? Посмотрите на слайд как выглядит эта птица. Как вы думаете, какими качествами она может обладать? Что вы знаете об этой птице? Сейчас я прочитаю вам информацию об этой птице, а вы внимательно слушайте. Живут эти птицы обычно в глухих сосновых лесах и болотах. Гнездятся на земле и на деревьях. В снежные зимы поздним вечером глухари падают с деревьев в сугроб и там ночуют. Выводят птенцов глухари в конце мая - начале июня. Яйца откладывают на земле, в ямке, куда приносят мох, мелкие ветки и перья. Высиживают, как куры, три недели. Водит птенцов только мать. Она же учит их добывать корм и хорониться в траве в минуту опасности. Глухарка светло-коричневая с ржавыми и белыми поперечными полосками. Ее даже и не заметишь, когда она сидит на гнезде, среди веток и сухих листьев. Весной, когда глухарь-петух поет свою песню, он часто ничего не слышит. За то и прозван глухарем. Какой вывод мы можем сделать? К какому жанру относится это произведение? Чем рассказ отличается от сказки? Какие еще отличия от сказки вы можете назвать? Где и как обнаружили гнездо капалухи ребята? Найдите ответ в тексте, зачитайте его. Какие чувства у них вызвала эта находка? Кто нам рассказал эту историю? Что почувствовал рассказчик, когда увидел птицу? Найдите ответ в тексте и зачитайте его. Что обозначают выражения «озираться по сторонам», «ощупать глазами бугор», «сердце мое забилось от испуга»? помогают ли эти выражения представить ситуацию, когда рассказчик увидел птицу? Поработайте в парах, прочитайте беседу рассказчика с мальчиком и сравните их реплики. Найдите эту беседу на страницах 99-100. Кто из них думает о птицах и окружающей нас природе как о живой, а кто относится к ней беспечно, не задумываясь о последствиях? Найдите в тексте отрывок, в котором описывается, как мечется капалуха.  Как вы понимаете смысл слов автора: «Это от испуга, гнева и бесстрашия билось птичье сердце»? Как закончилась встреча мальчиков с капалухой? Послужит ли эта история для мальчиков уроком? Ребята, перечитайте последний абзац, почему автор именно так завершает произведение? Молодцы!	Просматривают текст, затем отвечают на вопросы. Капалухой охотники называют самку глухаря. Это название появилось у народа, обитающего в той местности.   Заботливая, эта птица большая, живет в лесу. Она светло- коричневая с ржавыми белыми поперечными полосками, живут в глухих лесах на болотах, гнездятся на земле, выводят птенцов в конце мая – начале июня. Это рассказ. Сказка отличается от рассказа тем, что является вымыслом. В рассказе описываются реальные события, нет говорящих животных, не происходит волшебства. У черничного бугорка поднялся шум. Эту историю нам рассказал автор Озираться по сторонам, это значит смотреть в разные стороны. Ощупать глазами бугор, это значит осмотреть его. Сердце мое забилось от испуга, это значит занервничал, начал переживать. Помогают. Работа в парах. Один из мальчиков предложил забрать яйцо капалухи: «Возьмем!», но рассказчик сказал ему: «Зачем?», «Что будет с капалухой?». Рассказчик думает об окружающей природе, как о живой, заботится о ней, а мальчик не думает о последствиях. Она переживала за свое потомство Все весело побежали от капалухиного гнезда. Как только отошли, она вновь заползла в гнездо и распустила крылья. Мальчики увидели, что самыми дорогими для глухарки были ее дети, и она делала все, чтобы они остались жить. Для этого она была готова пожертвовать своей жизнью. Для мальчиков эта история послужила уроком. Автор показывает сильную материнскую любовь капалухи. Сердце капалухи отдавало тепло яйцам, из которых вскоре должны были появиться глухарята.	Предметные: читать про себя, понимать содержание прочитанного, отличать рассказ от сказки, понимать нравственный смысл рассказа, рассказывать о герое, подбирая в произведении слова-определения, характеризующие его поступки и характер. находить ответы на вопросы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос, определять героев произведения; нравственно оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения. Познавательные: анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя, осознавать смысл межпредметных понятий: автор-рассказчик, осознавать смысл образных слов и выражений, понимать, какую информацию о чувствах и настроении автора они несут, выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям произведения. понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме. Коммуникативные: проявлять активность и стремление высказываться, строить диалог в паре, строить понятные для окружающих высказывания, аргументировать собственную позицию, умение вступать в диалог, понимание возможности различных позиций, умение оформлять свою мысль в устной форме.
8. Обобщение. Итог урока Задачи: обобщение и выводы по учебной проблеме, по уроку	Как вы думаете, зачем автор рассказал нам эту историю? Ребята, если бы вы оказались на месте этих мальчиков, как бы вы поступили? Если бы вы были рядом с этими мальчиками, сделали бы вы им замечание? С творчеством какого автора мы сегодня познакомились? Кто такая капалуха? Ребята, какой совет героям рассказа вы бы дали, как можно и как нельзя поступать? Если у вас все получилось, хлопните в ладоши один раз.	Ни в коем случае нельзя трогать яйца птиц, забирать их из гнезда. Нужно беречь природу. Мы бы не стали трогать гнездо капалухи, забирать оттуда яйца. Да, потому что к природе нужно относиться бережно. В.П. Астафьева. Это самка глухаря. Нужно бережно относиться к природе, нельзя разрушать гнезда птиц, ведь это их детишки. Хлопают один раз.	Предметные: понимать содержание прочитанного, понимать нравственный смысл рассказа, определять основную мысль рассказа, определять главную мысль произведения, формировать свое отношение к героям произведения; формулировать простые выводы, основываясь на содержании текста. Личностные: развитие навыков сотрудничества со взрослыми, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности. Регулятивные: оценивать свои достижения и результаты, фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке, умение контролировать процесс и результаты своей деятельности.
9. Инструктаж по выполнению домашнего задания Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способ выполнения домашнего задания	Запишем домашнее задание. Страница 98-100 творческий пересказ от лица капалухи.	Записывают домашнее задание	Предметные пересказывать от первого лица. Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения. Коммуникативные: проявлять активность и стремление задавать вопросы, осознавать цель своего высказывания, умение оформлять свою мысль в устной форме.

Тест по рассказу Б. Житкова «Про обезьянку»    Фамилия, имя__________________________ 1.Как звали обезьянку? ⃝ Пашка ⃝ Сашка ⃝ Яшка 2. Какой рост был у обезьянки? ⃝ не больше сажени ⃝ не больше аршина ⃝ не больше полуаршина 3. Какого цвета был на обезьянке жилет? ⃝ красного ⃝ синего ⃝ жёлтого 4. Какой породы была обезьянка? ⃝ макака ⃝ шимпанзе ⃝ горилла 5.Куда прыгнула обезьянка, когда её впервые принесли домой? ⃝ на буфет ⃝ маме на голову ⃝ на плечо папе 6.К чему привязали обезьяну, когда поймали? ⃝ к ножке стула ⃝ к кровати ⃝ к ножке стола