Введение
Влияние
на ребенка со стороны взрослых и сверстников осуществляется главным образом в
процессе деятельности. Организуя деятельность детей, взрослые дают советы и
указания по поводу сюжетов игр, рисунков, знакомят детей с взаимоотношениями и
действиями изображаемых людей, предъявляют определенные требования к действиям
и поступкам самих детей, оценивают их, помогают разрешать возникающие в ходе
деятельности затруднения и конфликты.
Только
выполняя совместную деятельность, дети объединяются и вступают между собой в
различные взаимоотношения, составляющие основу детского общества и
способствующие развитию личности его членов.
Деятельность и развитие личности дошкольника
Игра — школа социальных отношений. Наиболее важное значение для развития
личности имеет игра. Беря на себя роли взрослых, воспроизводя их деятельность и
взаимоотношения, дети знакомятся с доступными для них правилами и мотивами
поведения, которыми руководствуются взрослые в трудовой и общественной
деятельности, в общении между собой. Так, выполняя роль рабочего в мастерской,
ребенок старается воспроизвести его ответственное отношение к своему делу,
выполняя роль врача — заботливость и внимательность по отношению к больному и
т. п.
Игра захватывает детей, заставляет их по-настоящему переживать те чувства,
которые должны испытывать изображаемые персонажи,— симпатию, сочувствие к
больным, к детям, уважение к старшим и др. С симпатией, покровительством,
нежностью относится ребенок к куклам и игрушечным животным, используемым в
игре.
Интерес к игре, желание хорошо сыграть роль настолько велики, что в этих
условиях дети выполняют такие действия, которые сами по себе для них трудны,
непривлекательны, или воздерживаются от удовлетворения возникающих по ходу дела
других желаний. Изображая учеников, дошкольники длительно и старательно
занимаются скучным, однообразным делом — многократным выписыванием одних и тех
же букв. Играя роль буфетчицы на железной дороге, пятилетняя девочка сама не
ест находящееся в ее распоряжении печенье, поскольку это противоречит интересам
пассажиров.
Однако не следует думать, что достигнутые в игре успехи могут быть
непосредственно перенесены детьми в другие условия, в их повседневное
поведение. Нередко можно видеть, как мальчик, только что проявлявший в роли
доктора заботу о заболевшей девочке, через несколько минут, выйдя из игры,
преспокойно отнимает у той же девочки игрушки, не обращая внимания на ее слезы.
Те действия и взаимоотношения, которые дети разыгрывают в соответствии со
взятыми на себя ролями, позволяют им ближе познакомиться с определенными
мотивами поведения, поступками, чувствами взрослых, но еще не обеспечивают их
усвоения детьми. Игра воспитывает детей не только своей сюжетной стороной, тем,
что в ней изображается. В процессе реальных взаимоотношений, разворачивающихся
по поводу игры,— при обсуждении содержания игры, распределении ролей, игрового
материала и т. п.— дети учатся на самом деле учитывать интересы товарища,
сочувствовать ему, уступать, вносить свой вклад в общее дело. Нередко между
детьми возникают конфликты по поводу тех или других моментов организации или
проведения игры. Причиной таких конфликтов обычно служит неумение согласовать
свои планы и действия. На помощь в этих случаях приходит воспитатель.
На ковре со строительным материалом играет Ира. Ира начинает строить пароход, к
ней присоединяется Владик. Строят вместе, не сговариваясь, молча. Прикладывая
кирпич к кирпичу, вытягивают длинный остов парохода (обычное начало для
постройки пароходов в данной группе, знакомое обоим детям).
Подходит Валя, начинает делать из кирпичей в середине парохода какую-то
башенку.
— Не надо,— говорит Владек. Валя продолжает строить.
— Не надо так,— раздраженно говорит Владик,— здесь люди сидеть будут, не надо
так делать...
— Он не так делает. Здесь люди будут сидеть, Ю. А.,— обращается он к
воспитательнице,— нам Валя играть мешает.
Воспитательница подходит к ковру, садится возле него на низенький стул и
спрашивает:
— Владик, чем тебе Валя мешает?
— У нас тут люди на пароходе ехать будут, а он строит.
— А где же у них капитанская рубка? Где? Разве пароход без капитанской рубки
бывает?
— Конечно, не бывает. Ты бы, Валечка, с самого начала рассказал Владику, что на
пароходе бывает капитанская рубка. Владик бы и не сердился, что ты строишь.
Правда, Владик? — обращается к мальчикам воспитательница.
Владик молча кивает головой.
— Ну, а теперь где же люди сидеть будут, пассажиры ваши на пароходе где
поместятся? — спрашивает Ю. А. у Вали.
— Вот здесь мы, стулья поставим для пассажиров. Очень просто, вот здесь
поставим,— весело отвечает за Валю уже сам Владик, нашедший выход из
положения.— Правда, Валя?
Валя заканчивает постройку башни и вместе с Владиком и Ирой ставит стулья
внутри остова парохода.
(Из
наблюдений В. А. Горбачевой.)
Чем сложнее игра, чем большее количество участников она включает и чем более
тесную зависимость между их действиями предполагает ее содержание, тем
значительнее и требования, предъявляемые ею к поведению детей, их
взаимоотношениям, согласованности их действий. Поэтому с усложнением игр
увеличивается и их значение для развития личности детей-дошкольников.
В большинстве игр роли, выполняемые разными детьми, неравноценны. Имеются роли
главные (капитана, доктора, воспитательницы) и второстепенные (матросов и
пассажиров, медсестер, санитарок и больных, няни и детей). Поскольку главные
роли наделены наибольшим авторитетом, они обычно наиболее привлекательны для
детей. Когда ребенок играет один, а остальных персонажей изображают куклы, он
обязательно берет на себя главную роль. Когда же в игре участвует несколько
детей, все они, естественно, не могут претендовать на главную роль. Обычно в
группе детского сада выделяются дети, которые придумывают и организуют игры,
руководят распределением ролей, подсказывают другим детям нужные действия. Они
же, как правило, выполняют главные роли, хотя могут и уступить, дать другому
ребенку ту роль, которую он хочет взять.
Характер реальных взаимоотношений, складывающихся между детьми в связи с игрой,
в значительной мере зависит от особенностей поведения таких «вожаков», от того,
какими путями они добиваются выполнения своих требований. В одних случаях это
могут быть дети, пользующиеся в группе наибольшей популярностью, любовью,
умеющие договориться со сверстниками, учесть их желания, уладить возникшее недоразумение.
В других случаях в качестве «вожаков» выступают дети, подавляющие других,
стремящиеся командовать, распоряжаться, прибегая к физическим воздействиям.
Организация таких взаимоотношений между детьми в игре, которые оказывают
положительное влияние на развитие личности детей, зависит от воспитателя. В
случае необходимости воспитатель должен подсказать детям содержание игры,
проследить за распределением ролей (иногда просто необходимо тактично
вмешаться), пронаблюдать за тем, чтобы дети действовали согласованно. Важно,
чтобы дети постепенно переходили к играм, требующим все более тесного
взаимодействия участников и, следовательно, заставляющим их все больше
считаться друг с другом. Особого внимания воспитателя требуют «вожаки» детских
игр, регулирование их поведения по отношению к другим детям.
Влияние продуктивных видов деятельности на развитие способностей ребенка.
Развитию личности ребенка способствуют продуктивные виды деятельности,
выполнение трудовых и учебных заданий. В этих видах деятельности складывается
направленность на получение результата, одобряемого взрослыми и сверстниками.
Этим результатом может служить рисунок, конструкция, приведенное в порядок
помещение или вскопанная грядка, решение арифметической задачи и т. д.
Необходимость добиться хорошего результата приучает ребенка планировать свои
действия, управлять ими и, таким образом, ведет к развитию воли, умения
управлять своим поведением. Кроме того, результат деятельности является
основанием для сравнения успехов, достигаемых разными детьми. Если
первоначально такое сравнение проводят взрослые, привлекая к нему детскую
группу, то впоследствии его начинает выполнять и сам ребенок, овладевая при
этом навыками самооценки, осознания своих собственных качеств и достижений.
Особенно важно то, что под влиянием деятельности, дающей определенный
результат, у детей формируются новые мотивы поведения. При выполнении трудовых
заданий дети учатся руководствоваться той пользой, которую - они приносят
другим людям (семье, своей группе и даже обществу в целом).
Выполнение учебных заданий способствует развитию у детей познавательных мотивов
— любознательности, желания узнать новое, а также интересов к познанию
отдельных областей действительности, с которыми дети знакомятся в процессе
обучения.
Мотивы, возникающие в деятельности, создают условия для развития общих и
специальных способностей у ребенка. Направленность на результат деятельности
развивает трудоспособность — один из основных компонентов любой способности.
Трудоспособность в большой мере обеспечивает успех в деятельности, что
поощряется общественным признанием. Удовлетворение притязания на признание
побуждает ребенка к новым достижениям. Таким, образом формируется внутренняя
установка на определенный вид деятельности. Включение ребенка в продуктивные
виды деятельности — условие развития способностей.
Игра -
школа социальных отношений детей дошкольного возраста
Творческая игра детей дошкольного возраста — первая проба
социальных сил и первое их испытание. Педагогическая
ценность игры состоит в том, что в процессе игры помимо взаимоотношений,
диктуемых сюжетом, взятой на себя ролью или правилами, возникают другого
рода отношения - уже не условные, а
реальные, действительные, регулирующие настоящие отношения между
детьми. В игре выясняется: как относится ребенок к успехам или неудачам
партнеров по игре, вступает ли в конфликты с другими
участниками игры, умеет ли сдерживать непосредственные побуждения, готов ли
помочь товарищу, внимателен ли к другим участникам игры, насколько точен в
выполнения роли и т.д.
Ролевые действия так увлекают детей, что подчас воспринимаются ими
как реальные поступки и оставляют глубокий след в сознании ребенка,
способствуют формированию добрых чувств, благородных стремлений. Игра помогает
ребенку преодолеть свою слабость, управлять собой, создает условия для
упражнения в навыках нравственного поведения. А.В. Запорожец отмечал, что
детская игра -это подлинная социальная практика ребенка, это его реальная жизнь
в коллективе, в котором формулируются общественные качества и
моральное сознание детской личности.
В игре формулируются и проявляются такие волевые качества как целенаправленность,
настойчивость и упорство в преодолении трудностей, умение подавлять свои
эгоистические желания.
Детская игра отражает тот уровень взаимоотношений детей, который сложился в данном коллективе: это
обмен игрушками, радость и сопереживание одного ребенка или группы детей за
успехи других, готовность подчиниться товарищу. Но следует помнить и о том, что
в игре могут закладываться и отрицательные свойства характера, такие
как агрессивность, соперничество, ревность, недоброжелательность, грубость.
Д.Б. Эльконин рассматривал сюжетно - ролевые игры как своего рода "моделирование социальных
отношений", то есть воспроизведение их в доступной для ребенка форме, через
игру ребенок вживается в моделируемые отношения, развиваются мотивы его
поведения.
Особая роль совместных игр, по мнению Е.И. Щербаковой, заключается
в том, что в них создаются благоприятные условия для совместных переживаний, способствующие становлению общих
(коллективных) интересов: дети учатся действовать сообща, планировать,
распределять роли, заботиться о товарищах,
помогать им. А игровые интересы имеют особо важное значение в
развитии детей дошкольного возраста, поскольку для этого
периода детства игра является главным содержанием их жизни и все
психические процессы и качества личности эффективнее всего развиваются в игре.
В творческой игре каждая роль раскрывает определенные правила общественного поведения. Игровые
цели достигаются только в совместной коллективной деятельности. Выполняемая
каждым ребенком роль имеет смысл при условии, если соответственно выполняют
свою роль все участники игры. Эта роль вынуждает ребенка проявлять
дисциплинированность и верность долгу, выдержку и терпение, мужество и
великодушие. Обсуждение с детьми положительных и отрицательных поступков,
отношений в процессе игры помогает формированию общих оценочных
мнений и суждений о нравственных поступках и нравственных нормах. Выражение
общественного мнения группой детей, влекущее за собой иногда и исключение из
игры, заставляет ребенка переосмысливать и изменять свое отношение
к коллективу, создает у детей опыт ответственности за общее дело, сплачивает
детский коллектив.
Под влиянием критических оценок партнеров по игре у детей
формируется критическая самооценка, происходит
осознание хороших и плохих качеств сверстника, становление основ жизненной
позиции ребенка.
Результаты проведенных психологических и педагогических
исследований (Н.И. Менджерицкая [1928], Р.И. Жуковская
[1975], А.П. Усова [1964], Д.В. Эльконин [1978], А.Н. Леонтьев[1972] и др.)
свидетельствуют о том, что в игровой деятельности заложены большие
возможности для формирования коллективистских черт у детей дошкольного
возраста. Игра больше, чем какая -либо другая деятельность, требует от ребенка
проявления определенных нравственных качеств.
Для того, чтобы игра проходила успешно, ребенок должен обладать определенным кругом умений,
которые были охарактеризованы А.П. Усовой как качества
"общественности". К этим умениям она отнесла умение действовать сообща, устанавливать связи с
другими детьми, умение найти свое место среди играющих, проявить инициативу и убедить других, чтобы они
ее приняли, проявлять внимание к сверстникам, умение не только оказывать
влияние на других детей, организуя их, но и
подчиняться справедливым требованиям сверстников, считаться с их мнением.
В игре дети влияют друг на друга, сталкиваются с необходимостью применять
на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливать эти нормы и
правила к разнообразным конкретным ситуациям. В совместной игровой
деятельности детей непрерывно возникают ситуации, требующие согласования
действий, проявление доброжелательного отношения к сверстникам, умение
отказаться от личных желаний ради достижения общей цели. В этих ситуациях
дети далеко не всегда находят нужные способы поведения. Нередко между ними
возникают конфликты, когда каждый отстаивает свое желание, не считаясь с
желаниями и правами сверстника. Но именно в этом возрасте ребенок открывает
для себя ту истину, что без сопереживания другому, без уступки другому он сам
останется в проигрыше. Отношения по поводу игры выступают в
действительности как школа социальных отношений. Именно в этих ситуациях ребенок
учиться быть человеком.
Отношения детей вступивших в игру, непросты. Двойственность
игрового взаимодействия между дошкольниками,
вытекающая и из сочетания взятой на себя роли, и из особенностей личности
ребенка, особенно ярко проявляются в характере взаимоотношений, возникающих
между играющими детьми. Коломинский И.Л. выделяет несколько типов
взаимоотношений, различных по своему происхождению и функциям. Прежде
всего, это относительно стабильные межличностные отношения,
возникшие до начала игры. На их фоне возникают и развертываются сюжетно -
ролевые отношения, обусловленные сюжетом и содержанием игры: дети в своих
действиях и высказываниях воплощают свои представления о содержании
и характере взаимоотношений изображаемых персонажей.
В результате такого взаимодействия появляется и третий план
отношений -организационные отношения по поводу игры, при наличии которых дети -
персонажи на мгновение «выходят» из роли и осуществляют контроль
за действиями других участников игры.
Среди детей старшего дошкольного возраста обычно уже выявляются
те, которые могут придумывать и организовывать игры, руководить
распределением ролей, подсказывать другим детям нужные
для игры действия. Это лидеры. Они же, как правило, выполняют главные роли,
хотя могут и уступить, дать другому ребенку ту роль, которую он сам хочет
взять. Но при этом они все равно в действительности руководят всем ходом
игры.
В дошкольном возрасте качества лидера только развиваются. Лидером
в игре может стать ребенок, пользующихся в группе наибольшей
популярностью, любовью, отличающийся умением договориться
со сверстниками, учесть их желания, удалить возможные недоразумения.
Но лидером может стать и агрессивный, более сильный ребенок, стремящийся
командовать, распоряжаться, прибегая к физической силе. Это
агрессивный лидер.
В детских группах уже существует определенная иерархия отношений.
В ней есть лидер, основная масса активных, хорошо принимаемых друг
другом детей. Однако, во многих группах уже есть и так называемые
"непринятые" отвергаемые дети. Это происходит по многим
причинам, которые выступают как значимые для детской группы. Сюда
относятся прежде всего следующие.
Постоянный неопрятный вид ребенка вызывает у сверстников
брезгливое отношение. Ребенок, отстающий в
сообразительности, плохо владеющий нужными для игры действиями, отличающийся
медлительностью так же вызывает раздражение сверстников.
Капризули, плаксы, задиры, те, кто не в состоянии доиграть до
естественного конца сюжета, становятся "непринятыми". Они - источник конфликтов и
напряжений. Они - источник эмоционального дискомфорта.
Игровые отношения - суровые отношения правил. Только опрятный, смышленый, хороший ребенок не
будет раздражать других детей, он будет нравиться и будет ими принят.
Для воспитателя таится много проблем в содержании межличностных
отношений детей. От души и таланта воспитателя зависит, будут ли дети способны к сопереживанию,
состраданию и великодушию или непосредственно возникающее неудовольствие по
поводу сверстника станет нетерпимостью, негативной чертой личности. Ведь в
игре, как во всякой творческой коллективной деятельности, происходит
столкновение умов, характеров, замыслов. Именно в этом столкновении складывается
личность каждого ребенка, формулируется детский коллектив.
Вывод.
Таким образом, предпосылками формирования положительных взаимоотношений
являются развитие игровой деятельности, воспитание общественной мотивации, интересов,
чувств, навыков и привычек поведения детей дошкольного возраста.
Список
использованной литературы
1.
Запорожец А.В.
Избранные психологические труды -М., 1986, - Т1
2.
Щербакова Е.И.
Формирование взаимоотношений детей 3-5 лет в игре. -М.: Просвещение, 1984
3.
Эльконин Д.Б.
Психология игры. - М., 1978
4.
Усова А.П.
Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 1976
5.
Колошинская
Я.А. Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М.:
Просвещение, 1988
6.
Мухина В. С.. Детская
психология. 1985
7.
Ермолаева М. В.. Психология развития:
Методическое пособие для студентов заочной и дистанционной форм обучения. 2003
Оглавление
Введение
1.Деятельность и развитие личности дошкольника
2. Игра - школа социальных отношений детей
дошкольного возраста
3. Вывод
4. Список использованной литературы
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.