Конспект урока биологии по теме "Корневое питание растений!

Схема плана урока

на основе системно-деятельностного  метода обучения

Тема урока: Только ли лист кормит растение?

 Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Ÿ  Цель урока: (для учителя): расширить  и углубить представления о роли корня в жизни растения; формировать понимание взаимосвязи растительного организма со средой обитания.

Задачи:

Ÿ  Воспитывающая: Воспитать бережное  отношение к природе.

Ÿ  Развивающая: Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать живые объекты. формирование навыков работы с источниками дополнительной информации;

 Обучающая:  Формирование новых биологических терминов и понятий, о функциях корня, особенностях их строения, классификации.

Ÿ  фиксировать результаты собственных исследований, использовать  их для аргументированного ответа;

Ÿ  осмысление учащимися полезности приобретаемых знаний и умений.

Оборудование:

I.                  Раздаточный материал

1.                  Гербарии растений с мочковатой и стержневой корневой системой.

2.                  Бланки теста «Органы питания растения».

II.                Демонстрационный материал

1.                  Таблицы: «Стержневая корневая система; «Мочковатая корневая система»,«Схема растения»

2.                  Для демонстрации опыта: стакан с водой, почва, спиртовка, стеклянная палочка, предметное стекло, щипцы.

3.                  Рисунки в учебнике (стр.93).

4.                  Комнатное растение в горшке.

5.                  Лейка с водой.

Ÿ  Планируемый результат (для учащихся): знать о роли корня в питании растений, характерные особенности минерального питания растений, продолжить сформировать бережное отношение к природе и своему здоровью, фиксировать результаты собственных исследований, использовать  их для аргументированного ответа;

Ÿ  осмысление полезности приобретаемых знаний и умений.

Описание хода урока

Название  технологических этапов урока, их  содержания	Конспект урока
1.      Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности: Данный этап процесса обучения  предполагает осознание вхождение учащегося в  пространство  учебной деятельности на уроке. На данном этапе  учителем организуется для учащихся  мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся  могут достичь на данном этапе урока , описание методов  организации учебной деятельности): ·         Актуализация требований  к нему со стороны учебной деятельности (надо): ·         Создаются условия для возникновения  внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу); ·         Устанавливаются тематические рамки (могу).	Петляет он –  как гибкий жгут.  А ствол и прям в печах отлит.  Чем дальше вглубь  они растут,  Тем дерево прочней стоит.  Они в земле, как горняки:  И в дождь и в солнечные дни.  И как в забое молотки Врезаются в пласты земли.  Они всегда за жизнь в борьбе По каплям влагу достают.  Как вечный памятник себе  Годами крону создают. (Г.Быкова). Но мы пока не может определенно сказать  какую функцию выполняет корень в организме растения, пока не повторим какую роль играет другой орган – лист. - Для того, чтобы понять какую роль играет корень в жизни растений, давайте вспомним о том, как питается растение и какие для этого нужны условия. Если вы не испытываете затруднения при выполнении заданий – очень хорошо. Если вам нужно заглянуть в тетрадь или учебник – пометьте этот вопрос знаком- ! (письменный опрос по вариантам со взаимопроверкой). Личностные УД  (деятельностный компонент) – готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни. Регулятивные УД  - принимать   познавательную цель, сохранять  ее при выполнении УД, регулировать  весь процесс их выполнения и четко выполнять   требования познавательной задачи. Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем и членами группы.
2.      Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения: На данном этапе  организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного  учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения: Данный этап включает следующие шаги: ·         Актуализацию изученных способов  действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения  и знаковую фиксация; ·         Актуализацию соответствующих мыслительных операций  и познавательных процессов; ·         Мотивацию к пробному  учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное  осуществление ·         Фиксацию индивидуальных затруднений  в выполнении  пробного  учебного действия или его обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую  связь между  ними на основании методики  обучения данному предмету  на каждом шаге  данного этапа	- Любое растение – дерево, кустарник или травянистое всегда широко раскидывает свои ветви, чтобы каждый листочек получал как можно больше света. Листья очень важные органы для растения; их всегда много, они очень заметны. Листья настоящие труженики, которые кормят не только растение, но и все живые организмы на нашей планете. Но только ли лист кормит растение? Оказывается, что у растения есть еще один скромный труженик, который не виден, он находится под землей, и вспоминают о нем только тогда, когда он погибает, а за ним гибнет и все растение. Что это за труженик? Ответ уч-ся                Корень. Учитель:                     Вы догадались, о чем сегодня пойдет речь? Ответ уч-ся:               О важном органе растения – корне. Учитель:                     Где вам встречалось слово «корень»? Ответы уч-ся:             В математике, русском языке. Корень – основа зуба; про человека говорят – «пустил корни» и т.д. Учитель:                     Корень – основа всего. Недаром существует «крылатое выражение» Козьмы Пруткова: «Зри в корень».                                     Что мы должны знать о корне?                                     Зачем нам это надо знать? Давайте вспомним начало нашего урока и попытаемся в строчках стихотворения  увидеть, какую функцию выполняет корень. Регулятивные УД – работать  в соответствии с предложенным планом, регулировать свои действия в соответствии с требованиями учителя. Познавательные УД – добывать и (сопоставлять, анализировать) новые знания (информацию).
3.      Выявление  места и причины затруднения. На данном этапе учитель организует выявление учащимися  места и причины затруднения. Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих  методов и содержания учебных заданий для  выявления  учащимися места  и причины затруднения. Основные методы мотивации  для создания успешной ситуации.  Для этого учитель учит учащихся: ·         Восстанавливать выполненные операции  и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг, операцию, где  возникло затруднение; ·         Соотносить  свои действия с используемым  способом действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе выявить  и зафиксировать  во внешней речи  причину затруднения – те конкретные задачи, умения  или способности, которых не  достается  для решения  исходной задачи.	Учитель. В чем же заключается основное назначение корня как органа растения? Ученики. Корни укрепляю растение в почве. Неслучайно их называют живыми якорями. на горном утесе проникая во все щели в камнях и разрастаясь, корни удерживают могучие стволы деревьев со всеми ветвями листьями, помогает им противостоять обвалам и бурям. (рассматривают рисунки в учебнике на с.93). Учитель. Когда дует сильный ветер, попробуйте удержаться за ручку зонта. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана. Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты тянутся они во все стороны и удерживают растение. Корни очень крепки. Попробуйте разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у растения очень много. Учитель. Углубляясь в землю, корни не только удерживают растение, но и сосут воду и вещества, необходимые растению. Убедится в этом нам поможет опыт. (Опыт нужно заложить заранее совместно с учениками). Учитель. Корни березы, например, поглощают за один сезон 9 тыс. литров воды, а травянистое растение кукурузы – 200 литров, целую бочку. Есть деревья, которые за свою способность всасывать огромное количество воды называют растениями-насосами. Ствол как камень плотный, ростом с дом высотный, как насос он воду пьет из распаренных болот. Что это за растение? Познавательные УД – применять умения  перерабатывать информацию и делать выводы на основании полученных результатов. Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений. Регулятивные УД – работать  в соответствии с предложенным планом
4.      Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство) Аттестуемый демонстрирует  методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в  коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий  по алгоритму: ·         Ставят цель (целью всегда является  устранение  возникшего затруднения) ·         Согласовывают тему урока ·         Строят план достижения цели ·         Определяют средства – алгоритмы, модели Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем – побуждающего, затем  с помощью исследовательских методов.	Откуда вода поступает в растение? ( в результате всасывания корнями). Какие вещества входят в сосстав живых организмов: -минеральные -органические (растение создает их само!!!) Минеральные вещества растения поглощают из почвы. Демонстрация опыта по выпариванию почвенного раствора. 1.Зачем делаю? – Цель опыта или наблюдения 2. Как делаю? (Ход работы) 3.Что получил или увидел? – Результат работы 4. Вывод. Ÿ    Познавательные УУД - фиксировать результаты собственных исследований, использовать  их для аргументированного ответа; Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений. Регулятивные УД – оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.
5.      Реализация  построения проекта Аттестуемый  описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся  в рамках реализации  построения проекта. На данном этапе  осуществляется реализация построенного проекта: ·         Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися ·         Выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково ·         Построенные способ действия  используется для  решения  сходной задачи, вызвавшей затруднения.	Объяснение учителем  моментов, вызвавших затруднения, Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение проблемы. Коммуникативные УД – использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.
6.      Первичное закрепление  с проговариванием во внешней речи На данном этапе  учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый  способ действий с проговариванием  алгоритма решения  вслух. Аттестуемый демонстрирует  форму  организаций  учебной деятельности, выбор заданий  с целью закрепления новых знаний  с использованием алгоритма решения.	Проговаривание  детьми основных функций корня. Учитель предлагает вернуться к тексту учебника и найти новые для них термины и понятия, записывают их в тетради. Учитель возвращается к началу и, предлагает  сделать вывод. Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности. Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели. Регулятивные УД – сравнивать  результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
7.      Самостоятельная работа  с самопроверкой по эталону.  При проведении данного  типа используется  индивидуальная форма работы: Учащиеся  самостоятельно  выполняют задания нового  типа  и осуществляют  их самопроверку, пошагового оценивания  с эталоном.  Организуется рефлексия реализации  построенного проекта  учебных действий. Организуется для  учащихся  ситуации успешности. Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки  самостоятельной работы.	Для самопроверки учитель предлагает ответить на вопросы теста.Предлагается работа в парах. Коммуникативные УД – общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности. Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели. Регулятивные УД – сравнивать  результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.
8.      Включение в систему заданий повторения Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется  использование  изученного ранее  материала (базовый уровень), в том числе и как  промежуточный шаг, для введения  в последующем обучении  новых способов действий (повышенный уровень). Аттестуемый в рамках этого этапа  демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий.	Выполнение заданий в рабочих тетрадях. Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.
9.      Рефлексия  учебной деятельности на уроке. На данном этапе  фиксируется  новое содержание, изученное на уроке. Организуется  рефлексия  и самооценка учениками  собственной  учебной деятельности (цель обучения , способы достижения  цели, результат) Аттестуемый  демонстрирует  эффективные способы  самооценки и самоконтроля учебной деятельности	Подведение итогов: « Как вы думаете, какие из полученных на уроке знаний вам пригодятся в жизни». Учитель дает на выбор 3 уровня задания: 1.Выучить материал §18 учебника, отвтеть на вопросы в конце §9.( обязательно) 2. Подобрать дополнительный материал об интересных фактах, касающихся жизни растений – хищников. -Оценить свою работу на уроке вы можете, оставив на полях заметку – смайлик: улыбающийся, если урок вам показался интересным, ваше настроение приподнятое, урок прошел быстро и вы узнали что-то интересное для себя и грустный, если наоборот.      или   ??? Личностные УД – уметь анализировать самооценку мотивов, целей и способностей  к саморазвитию, к познанию, учебе. Познавательные УД – поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели. Регулятивные УД – осознавать качество и уровень усвоения материала.

В конспекте хода урока содержится: 

·         цели, достигаемые на каждом  технологическом этапе урока;

·         Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности  на каждом этапе урока.

·         Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии  с целями этого этапа.

·         Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.

·         Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем  при организации  работы по выполнению каждого задания

·          Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки

·         Способ контроля и самоконтроля  правильности выполнения  каждого задания

·         Способы исправления  ожидаемых ошибок

·         Перечень дидактических средств, необходимых для организации  работу учащихся  на каждом этапе

·         Образец оформления доски