Конспект урока истории 8 класс по теме "Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки"

Технологическая карта урока по истории

Ф.И.О. педагога: Корепанова Ольга Николаевна, первая квалификационная категория

Должность: учитель

Полное название ОУ: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Воегуртская средняя общеобразовательная школа»

Предмет: история

Класс: 8

Учебник: Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800. 7 класс / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина – М.: Просвещение, 2012

Тема урока: Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки.

Тип урока: урок изучения нового материала с использованием информационно-коммуникационных технологий

Продолжительность урока: 40 минут

Оборудование: ноутбук, мультимедиа-проектор, интерактивная доска, учебник для 7 класса «Всеобщая история. История Нового времени, 1500-1800 / А.Я. Юдовская, П.А. Баранов, Л.М. Ванюшкина – М.: Просвещение, 2012»; оформленные в программе Power Point слайды.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся для которых проектируется урок: в классе 12 обучающихся: 9 мальчиков и 3 девочки. Обучающиеся дружелюбны, неконфликтны, легко идут на контакт. Уровень подготовки класса средний.

Учащиеся овладеют:

·        регулятивными УУД:

- уметь организовывать своё рабочее место;

- определять цель выполнения заданий на уроке;

- определять план выполнения заданий на уроках;

- использовать в своей деятельности учебник, иллюстрации, карту, дополнительные источники;

-  уметь различать способ и результат действия.

·        познавательными УУД:

- способствовать развитию интереса к истории, к  политике прошлого и современности.

·        коммуникативными УУД:

- отвечать на вопросы, уметь работать в паре, общаться, слушать друг друга, высказываться.

·        личностными УУД:

- понимать жизненную необходимость личного участия в жизни общества,

- научиться критически относиться ко всем событиям, историческим и государственным деятелям, их оценкам и информации, поступающей из различных источников, сверять её с практикой.

Цели урока, как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

- Содействовать расширению знаний учащихся о Соединённых Штатах Америки

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные	Линия 1. Картина мира в фактах: сформировать представление о причинах войны за независимость, особенности США Линия 2. Картина мира в понятиях: отработать термины: республика, президент, свобода, суверенитет Линия 3. Историческое мышление: проследить развитие североамериканских колоний от основания до создания США Линия 4. Нравственное самоопределение: оценить с нравственных позиций такие явления, как «идеи Просвещения» и «американское  рабство». Линия 5. Культурное, гражданское и патриотическое самоопределение: дать ученикам возможность оценить существующий строй Российской Федерации.	Ученик научится: формулировать определение понятия суверенитет (независимость); уметь видеть особенности становления США Ученик получит возможность научиться: участвовать в диалоге; учитывать разные мнения при работе с учебным материалом
Метапредметные	Познавательные: Умение определять понятие независимость, создавать обобщения, строить логические рассуждения, умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и делать выводы. Умение создавать, применять схемы для решения учебных и познавательных задач	Ученик научится: работать индивидуально и в паре по тексту исторического источника; делать выводы. Ученик получит возможность научиться: самостоятельно формулировать тему урока; работать сообща, договариваться; слушать своих товарищей и отстаивать свою точку зрения.
	Регулятивные: Составление плана и определение последовательности действий Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения Владение основами самоконтроля, самооценки
	Коммуникативные: Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в паре: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение
Личностные	Создание условий для развития интереса для изучения данной темы. Развитие самостоятельности, доброжелательного отношения, эмоциональной отзывчивости. Формирование умения слушать и слышать собеседника Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию	Ученик научится: выполнять учебные действия спокойно, доброжелательно. Ученик получит возможность научиться: заинтересоваться данной темой и выполнять самостоятельный поиск дополнительной литературы

Задачи урока:

1.     Образовательные:

- систематизировать знания о североамериканских колониях

2.     Развивающие:

- способствовать развитию навыков работы с текстом учебника, источниками, иллюстрациями, умений сравнивать, анализировать первоисточник, развивать аналитическое и критическое мышление учащихся.

3.     Воспитательные:

- воспитывать чувство ответственности, воспитание гражданских качеств, быть активным участником политических процессов.

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая

Методы: словесный, наглядный, практический

Технология/приёмы:

- технология развития критического мышления

- технология ситуативного обучения

- технология продуктивного чтения

Этап урока, время урока	Задачи этапа	Методы, приёмы обучения	Формы учебного взаимодействия	Деятельность педагога	Деятельность обучающегося	Формируемые УУД и предметные действия
Организационный этап 1 минута	Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка к усвоению изучаемого материала			Настраивает обучающихся на работу.	Приветствуют учителя. Организуют рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе
Мотивационная беседа Создание проблемной ситуации 5 минут	Вызвать познавательный интерес к изучаемой теме, совместная установка на активную познавательную деятельность, создание благоприятного психологического климата в классе	Беседа	фронтальный	Задаёт вопрос. На доске тема нашего урока «Война за независимость. Создание Соединённых Штатов Америки». Какие ассоциации у вас возникают со словом США Обобщает ответы детей: «Действительно, США сегодня развитое, сильное государство. Сегодня мы познакомимся с событиями, благодаря которым произошло создание США	Отвечают на вопросы учителя. Ассоциации: президент США – Барак Обама; города – Нью-Йорк, Лос-Анжелес, Чикаго…; валюта – доллар; Голливуд и т.д.	Личностные: самостоятельность и личная ответственность за свои поступки Регулятивные: организация себя на работу, предвосхищение результата
Актуализация знаний 7 минут	Организация постепенного включения в работу путём припоминания пройденного материала, на базе которого произойдет расширение и углубление знаний о США	Беседа о английских колониях в Северной Америке	фронтальный	Предлагает решить кроссворд по параграфу 23 «Английские колонии в Северной Америке» (приложение 1) Задаёт вопросы относительно социального состава североамериканских колоний. (приложение 2)	Отвечают на вопросы кроссворда и записывают их в соответствующие ячейки на интерактивной доске Учащиеся совместно с учителем заполняют схему	Личностные: способствовать проявлению положительных качеств личности, таких как дисциплинированность, организованность Регулятивные: способствовать формированию умения адекватно оценивать правильность выполнения заданий Коммуникативные: способствовать формированию умения грамотно формулировать свои мысли
Поисково-исследовательский этап 15 минут	Проанализировать Декларацию независимости США. Доказать своё мнение фактами из текста	Поиск информации в тексте документа	фронтальный индивидуальный групповой	Знакомит с событийным рядом войны за независимость. Работа со слайдами, выполненными в программе Power Point . Предлагает детям прочитать текст документа «Декларация независимости» и ответить на вопросы 1 группа – что имел в виду автор Декларации, когда писал: «…все люди сотворены равными и наделены неотчуждаемыми правами, к числу которых относится жизнь, свобода и стремление к счастью…»? 2 группа – кто по мнению автора, имел право изменять и учреждать новое правительство? Почему? 3 группа – Какие факты приводит автор Декларации, что царствующий король Великобритании нарушал права и ограничивал свободы колонистов? (приложение 3) Слушает ответы детей. С помощью подводящего диалога помогает ученикам более полно и точно ответить на проблемный вопрос. Акцентирует внимание детей на спорных моментах, помогает их разрешить. Обобщает все высказывания. Помогает сделать вывод по результатам выступлений.	Учащиеся слушают рассказ учителя. Отвечают на вопросы. Ищут в тексте документа ответы на вопросы, советуются с соседом по парте. 1 группа – дети находят в тексте цитату Томаса Джефферсона: «…все люди сотворены равными и наделены неотчуждаемыми правами, к числу которых относится жизнь, свобода и стремление к счастью…» и анализируют её смысл. 2 группа – дети находят в тексте цитату: «в случае, если какая-либо форма правительства становится губительной…, народ имеет право изменить и упразднить её и учредить новое правительство…», анализируют смысл цитаты. 3 группа – находят в тексте факты, обвиняющие короля Великобритании, и следовательно делающими справедливыми войну североамериканских колоний с Англией	Познавательные: Осмысление самостоятельного выполнения заданий Коммуникативные: Способствовать умению адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; умению договариваться и приходить к общему решению в проблемной ситуации Регулятивные: Способствовать формированию умения воспринимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
Физкультминутка
Практический этап 6 минут	Найти связь в политических строях США и РФ	Беседа о политическом строе США	фронтальная	Предлагает прочитать текст параграфа стр. 224-225 и выполнить задание по заполнению пропусков в тексте (приложение 4)	Читают текст параграфа и выполняют задание	Познавательные: Способствовать формированию  умения строить логические рассуждения, делать выводы
Рефлексивно-оценочный этап 3 минуты	Подведение итогов учебной деятельности, самооценка учащимися своей деятельности; оценка учителя, задание на дом	Обобщение полученных на уроке знаний, запись домашнего задания	фронтальный	Предлагает учащимся оценить свою работу на уроке с помощью смайликов (улыбочек)… (приложение 5) Оценивает работу детей с учетом мнения одноклассников Задаёт домашнее задание: прочитать п. 24	Оценивают свою работу на уроке, степень понимания, усвоения материала урока. Слушают и записывают домашнее задание. По желанию дают письменный ответ на вопрос учителя	Личностные: Способствовать формированию у обучающихся понимания необходимости самостоятельного поиска информации Регулятивные:  способствовать умению обучающихся прогнозировать результаты уровня усвоения изучаемого материала

Приложение 1

		8
										7				3
												9
						6											2
1											-
																4
											5

1.     Один из почитаемых праздников в США (День отцов-пилигримов)

2.     Индийское племя, проживающее в Северной Америке (ирокезы)

3.     Страна-метрополия, чьи колонии были и в Северной Америке (Англия)

4.     Во главе Англии стоял…(король)

5.     В этих жилищах жили первые колонисты (хижина)

6.     Это преступление считалось самым тяжёлым с Северной Америке (колдовство)

7.     Один из американских университетов (Гарвардский)

8.     Закон о гербовом сборе вызвал среди колонистов такую реакцию (протест)

9.     В 1773г. жители Бостона выбросили за борт корабля облагаемый налогом чай. Это событие получило название «Бостонское …» (чаепитие)

Приложение 2

Общество

североамериканских колоний

рабы

переселенцы

индейцы

преступники

ЧТО НАШЛИ?

 

Приложение 3

Декларация независимости Конгресс, 4 июля 1776 г. Принята единогласно тринадцатью соединенными Штатами Америки

     Когда ход событий приводит  к  тому,  что  один  из  народов вынужден  расторгнуть политические узы,  связывающие его с другим народом,  и занять самостоятельное и равное  место  среди  держав мира,  на  которое он имеет право по законам природы и ее Творца, уважительное отношение к  мнению  человечества  требует  от  него разъяснения причин, побудивших его к такому отделению.     

 Мы исходим из той самоочевидной истины, что все люди созданы равными  и  наделены  их  Творцом  определенными   неотчуждаемыми правами,  к числу которых относятся жизнь, свобода и стремление к счастью.   Для   обеспечения   этих   прав   людьми   учреждаются правительства,  черпающие  свои  законные полномочия  из согласия управляемых.  В  случае,  если  какая-либо  форма   правительства становится  губительной  для самих этих целей,  народ имеет право изменить  или  упразднить  ее  и  учредить  новое  правительство, основанное  на  таких  принципах  и  формах  организации  власти, которые,  как ему  представляется,  наилучшим  образом  обеспечат людям безопасность и счастье.  Разумеется,  благоразумие требует, чтобы правительства,  установленные с давних пор,  не менялись бы под   влиянием   несущественных   и  быстротечных  обстоятельств; соответственно, весь опыт прошлого подтверждает, что люди склонны скорее сносить пороки до тех пор,  пока их можно терпеть,  нежели использовать  свое  право  упразднять  правительственные   формы, ставшие для них привычными.  Но когда длинный ряд злоупотреблений и  насилий,  неизменно  подчиненных  одной   и   той   же   цели, свидетельствует  о  коварном  замысле  вынудить народ смириться с неограниченным  деспотизмом,  свержение  такого  правительства  и создание новых гарантий безопасности на будущее становится правом и обязанностью народа.  Эти колонии  длительное  время  проявляли терпение,  и  только  необходимость вынуждает их изменить прежнюю систему своего правительства. История правления ныне царствующего короля  Великобритании – это набор бесчисленных несправедливостей и насилий,  непосредственной целью которых является  установление неограниченного  деспотизма.  Для  подтверждения  сказанного выше представляем на беспристрастный суд всего человечества  следующие факты.   

Он  отказывался давать свое согласие на принятие законов,  в высшей степени полезных и необходимых для общего блага.      

Он запрещал  своим  губернаторам  проводить   неотложные   и чрезвычайно   важные   законы,   если   только   их  действие  не откладывалось до получения королевского согласия,  но  когда  они таким  способом приостанавливались,  он демонстративно оставлял их без всякого внимания.

     Он разрешил  проводить  другие  законы,  важные  для   жизни населения обширных округов, только при условии, что оно откажется от рава  на  представительство  в легислатуре, то есть от права, бесценного для него и опасного только для тиранов.

     Он  созывал   законодательные   органы  в  непривычных  и  в неудобных  местах,  находящихся  на  большом  удалении  от  места хранения их официальных документов,  с единственной целью измором заставить их согласиться с предлагаемой им политикой.

     Он неоднократно распускал палаты представителей, мужественно и твердо противостоявшие его посягательствам на права народа.

     Он  в  течение   длительного  срока  после  такого  роспуска отказывал  в  выборах  других  депутатов,   в   результате   чего законодательные полномочия,  которые по своей сути неуничтожаемы, возвращались для  их  осуществления  народу  в  целом;  штат  тем

временем   подвергался  всем  опасностям,  проистекавшим  как  от внешнего вторжения, так и от внутренних беспорядков.

     Он пытался помешать заселению этих штатов, игнорируя по этой причине законы о натурализации иностранцев,  отказывая в принятии

других законов,  направленных на поощрение  иммиграции,  а  также затрудняя выделение новых земельных участков.

     Он создавал   препятствия   для   осуществления  правосудия, отказываясь давать согласие на принятие  законов  об  организации судебной власти.

     Он поставил судей в исключительную зависимость от своей воли путем определения сроков  их  пребывания  в  должности,  а  также размера и выплат им жалования.

     Он создавал  множество  новых  должностей  и  присылал к нам сонмища чиновников, чтобы притеснять народ и лишать его средств к

существованию.

     Он в  мирное  время  содержал  у  нас  постоянную  армию без согласия наших легислатур.

     Он стремился превратить военную власть в независимую и более высокую по отношению к гражданской власти.

     Он  объединялся  с  другими  лицами,   чтобы  подчинить  нас юрисдикции,  чуждой нашей конституции и  не  признаваемой  нашими

законами,     утверждал    их    акты,    претендовавшие    стать законодательством и служившие:

      – для расквартирования у нас крупных соединений вооруженных сил;

      – для    освобождения   посредством   судебных   процессов, являющихся таковыми только по видимости,  от  наказаний  военных, совершивших убийства жителей этих штатов;

      – для прекращения нашей торговли со всеми частями света;

      – для обложения нас налогами без нашего согласия;

      – для  лишения  нас  по  многим  судебным делам возможности пользоваться преимуществами суда присяжных;

      – для отправки жителей колоний за моря с целью предания  их там суду за приписываемые им преступления;

      – для   отмены   свободной  системы  английских  законов  в соседней  провинции  путем   установления  в  ней  деспотического правления и расширения ее границ таким образом, чтобы она служила одновременно примером и готовым инструментом для введения  такого же абсолютистского правления в наших колониях;

      – для  отзыва  предоставленных  нам  хартий,  отмены  наших наиболее полезных  законов  и  коренного  изменения  форм  нашего правительства;

      – для   приостановления  деятельности  наших  легислатур  и присвоения себе  полномочий  законодательствовать  вместо  нас  в самых различных случаях.

     Он отказался от управления колониями,  объявив о лишении нас его защиты и начав против нас войну.

     Он грабил нас на море,  опустошал наши берега,  сжигал  наши города и лишал наших людей жизни.

     Он  в  настоящий   момент   посылает  к  нам  большую  армию иностранных наемников с тем,  чтобы окончательно  посеять  у  нас смерть,  разорение  и установить тиранию,  которые уже нашли свое выражение в фактах жестокости и вероломства,  какие едва ли имели место даже в самые варварские времена, и абсолютно недостойны для главы цивилизованной нации.

     Он принуждал наших сограждан, взятых в плен в открытом море, воевать против своей страны,  убивать своих друзей и братьев либо самим погибать от их рук.

     Он подстрекал   нас   к   внутренним   мятежам   и   пытался натравливать  на  жителей  наших  пограничных земель безжалостных дикарей-индейцев, чьи признанные правила ведения войны сводятся к уничтожению  людей,  независимо  от  возраста,  пола  и семейного положения.

     В ответ на эти притеснения мы каждый раз  подавали  петиции,  составленные в самом сдержанном тоне, с просьбой о восстановлении

наших прав:  в ответ на наши  повторные  петиции  следовали  лишь новые несправедливости.  Государь, характеру которого присущи все

черты,  свойственные тирану,  не может быть правителем свободного народа.

     В  равной степени  не  оставляли  мы  без  внимания  и наших британских братьев.  Время от времени  мы  предостерегали  их  от попыток   парламента   незаконным  образом  подчинить  нас  своей юрисдикции.  Мы напоминали им  о  причинах,  в  силу  которых  мы эмигрировали  и  поселились здесь.  Мы взывали к их прирожденному чувству справедливости и великодушию и заклинали их,  ради  наших

общих   кровных   уз,   осудить   эти   притеснения,   которые  с неизбежностью должны были  привести  к  разрыву  наших  связей  и общения.  Они  также оставались глухими к голосу справедливости и общей крови.  Поэтому мы вынуждены признать неотвратимость нашего разделения  и рассматривать их,  как мы рассматриваем и остальную часть человечества,  в качестве врагов во время войны,  друзей  в мирное время.

     Поэтому  мы,  представители   соединенных   Штатов  Америки, собравшись на общий  Конгресс,  призывая  Всевышнего  подтвердить честность  наших  намерений,  от  имени  и по уполномочию доброго народа этих колоний,  торжественно записываем и заявляем, что эти

соединенные  колонии являются и по праву должны быть свободными и независимыми штатами, что они освобождаются от всякой зависимости по отношению    короне и что все политические связи между  ними  и  Британским  государством  должны  быть  полностью

разорваны,  что  в  качестве  свободных  и независимых штатов они полномочны объявлять войну, заключать мирные договоры, вступать в

 клянемся  друг  другу  поддерживать  настоящую  Декларацию  своей жизнью, своим состоянием и своей незапятнанной честью.

---

                                                         Выверено по изданию:  Соединенные Штаты Америки: Конституция

и  законодательство.  Под ред. О.А.Жидкова.  Перевод О.А.Жидкова.

                    М.: Прогресс, Универс, 1993.

Задания.

1.  что имел в виду автор Декларации, когда писал: «…все люди сотворены равными и наделены неотчуждаемыми правами, к числу которых относится жизнь, свобода и стремление к счастью»

2. кто по мнению автора, имеет право изменять и учреждать новое правительство? Почему?

3. какие факты приводит автор Декларации, что царствующий король Великобритании нарушал права и ограничивал свободу колонистов?

Приложение 4

Заполните пропуски в тексте.

Государственное устройство США.

      Вопрос о государственном устройстве США был окончательно решен в _________, когда Конвент, собравшийся в ___________________________,  принял ____________________________. В качестве формы правления устанавливалась _______________________. Высшим    законодательным органом стал _________________, состоящий   из ______________________ и _________________________________. Исполнительная власть вручалась ____________________________. Он   избирается   на _________ года   и находится под контролем __________________________. В то же время он имеет широкие полномочия: ____________________________________________________________________________________________. Высшую

судебную власть получил ______________________________. Несмотря  на сильную центральную власть, за штатами  сохранялось _________________ _______________________________________________________. Таковы основные положения Конституции США, действующие до сих пор.

Приложение 5