Цели:
1. Дать
представление о личности Ярослава Мудрого, его заслугах перед Отечеством.
Охарактеризовать внутреннюю и внешнюю политику Ярослава Мудрого, систему
управления Древнерусским государством в период его расцвета.
2. Развитие аналитического
мышления учащихся на материале сравнения результатов деятельности Ярослава
Мудрого с результатами деятельности предшествующих князей.
3. Воспитание
гордости за свой народ, его исторический выбор; выработка умения учиться на
примере выбора пути исторической личностью.
Оборудование:
1. Карта
“Киевская Русь в XIX–XI вв.”.
2. Видеофильм
“Древняя Русь”.
3. Раздаточный
материал (отрывки из “Повести временных лет”, “Русской Правды”).
Основные
понятия: государство, усобица, политика, посадник, династический
брак; холоп, рядович, смерд, закуп.
План
урока:
1. Актуализация
темы урока, постановка проблемно-познавательного задания (ППЗ).
2. Борьба за
киевский престол сыновей Владимира.
3. Внутренняя и
внешняя политика Ярослава Мудрого.
4. Власть и
законы. “Русская Правда”.
5. Личность в
истории.
1.
Актуализация темы урока, постановка проблемно–познавательного задания (ППЗ).
Учитель: “У
каждого человека в нашей стране есть фамилия, имя и отчество. Так было не
всегда. В Древней Руси при рождении ребенок получал имя, при крещении мог
получить другое имя, а уже позднее у него появлялось прозвище. Не были
исключением и князья: Владимир Красное Солнышко, Андрей Боголюбский, Мстислав
Удалой, а позже первый русский царь – Иван Грозный. В одном слове глубокая
информация о человеке. В одной и той же ситуации один человек становится
героем, а другой трусом, один – Мудрым, другой – Окаянным, каждый делает свой
выбор. Сегодня мы будем говорить о выборе Ярослава – сына Владимира. Народная
мудрость назвала его Мудрым, и добрая память о нем живет уже почти 1000 лет.
ППЗ: почему
Ярослав – Мудрый; чему мы должны учиться у него?” ( Тема урока и ППЗ обозначены
на доске)
2.
Борьба за киевский престол сыновей Владимира.
Учитель
обращает внимание детей на раздаточный материал и знакомит с отрывком из
“Повести временных лет”. По ходу чтения отрывка на карту крепятся флажки,
акцентирующие внимание детей на землях Древней Руси: “ Было у него (Владимира)
12 сыновей… И посадил Вышеслава в Новгороде, Изяслава в
Полоцке, Святополка в Турове, Ярослава в Ростове. Когда умер старший брат
Вышеслав, посадил в нем (в Новгороде) Ярогслава, а
Бориса посадил в Ростове, Глеба – в Муроме, Святослава в
Древлянской земле”.
Вопрос
учителя классу: “Как Вы думаете, какое значение для государства имел тот факт,
что Владимир “посадил” управлять близлежащими землями своих сыновей?” (Укрепление
государства)
В
тексте выделено слово “посадил”. Учитель обращает внимание на понятие –
посадник. Посадник – назначаемый или выборный глава местной
власти. (Понятие записывается в “словарь”, учитель просит подчеркнуть
карандашом слова “или выборный” и комментирует, что их смысл будет понятен
позднее, при характеристике управления разных земель в период феодальной
раздробленности.)
Объяснение
учителя по плану:
1. Намерение
Ярослава не платить дань Киеву.
2. Смерть
Владимира Красное Солнышко.
3. Святополк
Окаянный (1015–1019):
происхождение (сын Ярополка – брата Владимира, убитого им);
убийство Бориса и Глеба; Святослава – сыновей Владимира;
битва на реке Альте – победа Ярослава.
4. Мстислав
Удалой и раздел Руси между братьями по реке Днепр.
5. Начало
единоличного правления Ярослава с 1035(36) года.
В
ходе рассказа учителя на доске учителем и в тетрадях учащимися рисуется опорный
конспект (рис. 1):
Рис. 1
Вопросы
учителя классу:
1. Почему Ярослав
не стал бороться за единоличную власть, а разделил ее с Мстиславом?
2. Какие
последствия для Древнерусского государства имело участие кочевников (печенегов)
в междоусобных княжеских столкновениях?
3.
Внутренняя и внешняя политика Ярослава Мудрого.
Учитель: “Летописец,
рассказывая о личности Ярослава, не оставил нам описания его внешности. Мы
знаем только, что Ярослав был хромоног. О человеке лучше всего говорят его
дела. Сейчас мы посмотрим фрагмент фильма и определим те области деятельности,
в которых преуспел Ярослав Мудрый”.
Демонстрация
фрагмента фильма о Ярославе Мудром.
Учитель
повторяет задание, данное перед просмотром фильма: перечислите области
деятельности, в которых преуспел Ярослав.
(Ответ: распространение
христианства и грамотности, управление государством и внешняя политика.
Учитель
делит класс на 6 групп в соответствии с названными областями (2 группы
занимаются одним направлением). Каждая группа получает рисованный конспект,
который требует доработки и конкретизации.
Группы
получают задания: в течение 7 минут изучить текст учебника по данному
направлению, конкретизировать “конспект” и доработать его, представить свою
работу классу. Так как одним направлением занимаются 2 группы, то одна из них
представляет работу, а другая – анализирует ее, обращая внимание на полноту,
правильность, логику изложения, сделанные выводы.
Названия групп и их направление работы
|
Моменты, которые должны быть отражены в конспекте
(написаны, зашифрованы, нарисованы)
|
Группа №
1
Управление государством.
|
Рис. 2
|
Уточняющий
вопрос группам: почему князь и местная власть вынуждены были считаться с
волей вече? (Вече ведало народным ополчением)
|
|
Группа №
2
Внешняя политика
|
Рис. 3
|
Уточняющие
задания группам:
·
сравните
внешнеполитическую деятельность Ярослава с политикой его отца и деда –
Владимира и Святослава. (С одной стороны, продолжение политики, с другой
стороны, осторожность, хитроумие, попытка решения вопросов мирными,
компромиссными путями);
·
попытайтесь
на данном этапе урока частично решить ППЗ.
|
|
Группа №
3
Внутренняя политика
|
·
Распространение
христианства (строительство церквей, основание Киево-Печерского монастыря,
назначение Ярославом митрополита).
·
Распространение
грамотности (открытие школ, переводы книг, академия и библиотека).
·
Создание
свода законов “Русская Правда”
|
Задание
группам: попытайтесь на данном этапе урока частично решить ППЗ.
|
|
4.
Власть и законы. “Русская Правда”.
Организация
работы по тексту “Русской правды”. Учащимся предлагается поэтапно читать текст
и комментировать его содержание.
Текст
|
Комментарий
|
“Если
убьет муж мужа, то мстить за убитого отцу, брату, племяннику”
|
Закон
допускает кровную месть, но круг “мстителей” ограничивается
|
Дополнение
учителя: Ярославичи
заменили месть вирой. Вира – штраф.
|
“Если
убьет свободный человек свободного…”
|
Есть
свободные и несвободные люди, существует неравенство.
|
Работа с
понятиями, встречающимися в тексте “Русской правды”:
·
Смерд
– крестьянин, владевший участком земли и небольшим имуществом
·
Холоп
– разорившийся человек, продавший себя в рабство
·
Закуп
– крестьянин–смерд, бравший ссуду и вынужденный отрабатывать ее.
·
Огнищанин
– управляющий хозяйством князя.
·
Тиун
– управляющий господского дома.
·
Вервь
– община.
|
Вопросы
учителя после анализа всего текста документа:
·
Какие пережитки родового строя сохранились в Древнерусском
государстве? (Община, кровная месть)
·
Что свидетельствует о зарождении феодальных отношений?
(Социальное расслоение общества)
5.
Личность в истории.
Учитель
приводит два высказывания ученых о деятельности Ярослава и просит сравнить их.
С.М.Соловьев
“В 1054 году умер Ярослав. Он, как видно, не заслужил такой приятной памяти в
народе, как отец его; несмотря на то, и его деятельность имеет важное значение
в нашей начальной истории”.
Н.М.
Карамзин “ Ярослав заслужил в летописях имя государя мудрого; не приобрел
оружием новых земель, но возвратил утраченное Россиею в бедствиях междоусобия:
не всегда побеждал, но всегда оказывал мужество, успокоил отечество и любил
свой народ”
Учитель
просит учащихся высказать свое личное отношение к деятельности Ярослава
Мудрого; решить ППЗ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.