Аннотация
данного урока
Что такое
справедливость? Справедливость – это понятие о должном, содержащее в себе
требование соответствия деяния и воздаяния. В частности, это соответствие прав
и обязанностей, труда и вознаграждения, заслуг и их признания, преступления и
наказания. На занятии по светской этике дети пытались дать своё понятие "справедливости",
размышляли о том, кто такой справедливый человек, какими качествами он должен
обладать. Данная разработка предназначена для учителей, работающих в 4 классе
по учебному комплексу ОРКСЭ модуль «Основы светской этики», и может быть
рекомендована для проектирования и проведения урока по данному курсу.
Особенности
урока:
Урок проводится с учащимися 4 класса и занимает особое место в
курсе ОРКСЭ, так как расширяет знания обучающихся об основных этических
понятиях. Практическая значимость методической разработки состоит в том, что в
ней подобран комплекс упражнений и заданий по теме «Справедливость»
Форма
организации деятельности обучающихся: беседа, устный рассказ на тему, работа с иллюстрированным
материалом, самостоятельная работа, участие в учебном диалоге, групповая
работа.
Используемые методы:
-
методы проблемного обучения,
-эвристический
-
рефлексия.
Приемы и элементы педагогических технологий:
Проблемное
обучение, обучение в сотрудничестве.
Технологическая карта урока
Общая информация
|
Модуль
|
«Основы светской
этики»
|
УМК
|
«ОРКСЭ»
Издательство «Просвещение»
|
Тема урока
|
Справедливость
|
Тип урока
|
Урок открытия
нового знания
|
Цель, задачи
|
Цель:
Создание условий для формирования нравственных качеств
личности младших школьников через расширение их представлений о
справедливости
Задачи:
1.Познакомить с
представлениями о справедливости и моральными правилами справедливого
человека.
2. Развивать умение
анализировать поступки свои и других людей, исходя из содержательной
характеристики понятия «справедливость».
3. Воспитывать
чувство справедливости, моральных обязанностей во взаимоотношениях с людьми,
сопричастности, личной ответственности за свои поступки.
|
Необходимое
оборудование
|
Мультимедийная
установка
|
Дидактическое
обеспечение
|
Притча
«Справедливость», карточки с отрывками из сказки «Справедливый ветерок»,
карточки с пословицами, модель «Весы справедливости» с ситуациями для
разбора, словари, мультимедийная презентация.
|
Планируемые результаты урока
|
· личностные
|
Оценивать поступки
людей с точки зрения общепринятых норм;
объяснять, какие
поступки являются справедливыми, а какие – нет.
|
· предметные
|
Осмысление того,
что такое справедливость, по каким признакам можно судить о справедливости,
какие моральные нормы надо соблюдать, чтобы быть справедливым.
|
· метапредметные
(регулятивные УУД, познавательные УУД, коммуникативные УУД)
|
Регулятивные
УУД:
формировать
действия целеполагания, взаимооценки, самооценки.
Познавательные
УУД:
развивать умения:
осуществлять информационный поиск, извлекать и представлять информацию в
форме таблицы, составлять простой план текста, делать выводы.
Коммуникативные
УУД:
оформлять свои
мысли в устной и письменной речи, высказывать свою точку зрения и
обосновывать её, читать тексты учебника, и при этом: вести «диалог с автором»
(ставить вопросы к тексту и искать ответы; проверять себя); развивать умение
работать в паре, группе, вступать в учебное сотрудничество.
|
Формы контроля и
диагностики достижения результатов обучения
|
Взаимоконтроль,
самоконтроль
|
Литература и Интернет-ресурсы
|
Основная
|
Учебник: Данилюк
А.Я. «Основы религиозных культур и светской этики.
Основы светской
этики» - М.: Просвещение, 2012.
|
|
Дополнительная
|
1) Андрианов М. А. - Философия для детей (в сказках и рассказах).
Минск, «Современное слово», 2003 г.
2) Даль В. Толковый
словарь живого великорусского языка, тт. 1-4. — М.,1978.
3) Маленькие притчи
для детей и взрослых.
4)Ступени
мудрости:50 уроков о добрых качествах/ А.Лопатина, М. Скребцова - М.:
Амрита.- Русь»,2005.
5)Школьный
этимологический словарь русского языка; происхождение слов; Н.М. Шанский,
Т.А. Боброва,- Москва ДРОФА, 2000
|
|
ЭОРы
|
Электронное
приложение к учебнику «Основы светской этики»
|
|
План проведения занятия с обоснованием выбора технологий,
методов, форм организации деятельности обучающихся
|
Этап урока
|
Деятельность учителя
|
Деятельность обучающихся с
указанием форм организации
|
Применяемые методы и
приемы работы, технологии
|
Формируемые УУД
(с указанием конкретных
действий)
|
1.Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
(2
минуты)
|
Учитель предлагает детям прочитать притчу «О Мурке и Шарике» и
поделиться своими мыслями. (Приложение 1)
Справедливо ли поступила Мурка?
Правильное ли решение приняли хозяева?
В результате определяется тема урока.
|
Ученики читают со слайда на интерактивной доске притчу,
отвечают на вопросы и высказывают предположения по поводу темы урока.
|
Приемы работы с текстом: определение основной мысли,
технология диалогового обучения
|
Личностные:
умение откликаться на содержание притчи.
Познавательные:
умение высказывать свое предположение на основе текста.
Коммуникативные:
слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание
Регулятивные:
целепологание
|
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном
действии.
(5
минут)
|
Учитель предлагает обучающимся продолжить фразу
«Справедливость - это…».
Учитель предлагает найти определение в разных источниках.
Затем учитель предлагает найти и прочитать определение в
учебнике (с.28), и записать в тетрадь.
|
1)Дети пробуют продолжить фразу.
2)Ищут информацию в словарях и учебнике:
1группа
работает с толковым словарём В. Даля;
2 группа
определяет, откуда к нам пришло это слово по этимологическому словарю и
подбирает подходящие по смыслу слова; (от старо – славянского слова
праведный, правда)
3группа
пробует делать вывод о справедливости, изучив народные пословицы.
(Приложение 2)
Вывод: справедливость – это правда.
3) Дети зачитывают найденные ими определения, сравнивают,
находят в них сходство.
|
«Мозговой штурм»
Приём работы с текстом: поиск информации. Приёмы сравнения,
обобщения, дифференциации, технология диалогового обучения.
|
Познавательные: использование словарей и справочников, умение делать выводы.
Коммуникативные:
умение договариваться, умение работать в группе, оформление
мыслей в письменной речи.
|
3.
Выявление места и причины затруднения.
(2
минуты)
|
Учитель проводит
побуждающий диалог. Справедливость свойственна всем людям?
Припомните случай,
когда с вами обошлись несправедливо.
А кто может вспомнить и признаться в том, что сам был
несправедлив к кому-то?
Как вы считаете, по каким признакам можно определить, поступок
– справедливый или нет?
|
Дети пытаются размышлять над проблемным вопросом.
|
Побуждающий диалог
Технология проблемного диалога
|
Личностные:
формирование нравственных ценностей.
Познавательные: сопоставление разных точек зрения, установление
причинно-следственных связей.
Коммуникативные:
умение слушать и
слышать других.
Регулятивные:
принимать и
сохранять учебную задачу.
|
4.
Построение проекта выхода из затруднения ("открытие" детьми нового
знания).
(2
минуты)
|
Учитель предлагает детям подумать, о чем они хотят узнать и на
какие вопросы получить ответы.
Учитель вместе с детьми составляет план работы на уроке.
|
Работа с рубрикой «Вы узнаете»
Дети предлагают вопросы, пытаются сформулировать цель урока и
планируют свою работу на уроке
Что такое справедливость?
По каким признакам можно судить о справедливости?
Какие моральные правила нужно соблюдать, чтобы быть
справедливым человеком?
План
1. Прочитать текст в учебнике
2. Найти ответы на вопросы и сделать вывод
3.Сравнить свои выводы с выводами автора
|
Приемы целеполагания и планирования, приемы технологии
диалогового обучения.
|
Регулятивные:
определение и
формирование цели урока с помощью учителя, планирование своей деятельности
Коммуникативные: коммуникативно оправданное высказывание
|
5.Реализация построенного проекта.
(10 минут)
|
Учитель организует работу по тексту учебника в парах (с.28-29)
Предлагает ученикам
составить моральные правила справедливого человека, найти и прочитать правила
в учебнике.
|
Дети работают в парах по тексту учебника (читают текст, делают
пометы, ищут ответы на практические вопросы, составляют схему признаков
справедливости), сверяют схему со слайдом на интерактивной доске (Приложение3)
Ребята пробуют составить в группах свод правил справедливого
человека, предлагают формулировки, обсуждают, на отдельных листочках
записывают 3-4 правила и прикрепляют на доску. Знакомятся с моральными
правилами справедливого поступка по учебнику. Озвучивают информацию,
сравнивают свой ответ с текстом в учебнике и делают вывод.
(Приложение 4)
|
Приемы технологии
работы с текстом, технология учебного сотрудничества.
|
Личностные:
ориентироваться в нравственном содержании и смысле своих и
чужих поступков.
Познавательные: ориентирование в учебнике, нахождение ответов на вопросы в
тексте, умение делать выводы в результате совместной работы, владение и
использование поискового чтения, умение представлять информацию в виде схемы
Регулятивные:
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные:
умение работать в паре, группе
|
6.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
(5
минут)
|
Учитель предлагает привести примеры из литературных
произведений (на слайде иллюстрации из русских народных сказок «Морозко»,
«Золушка»), ответить на вопросы:
«По каким признакам мы можем судить о справедливости в этих
ситуациях?
Какие правила поведения справедливого человека не выполнили
персонажи?»
|
Обучающиеся приводят свои примеры, рассматривают иллюстрации к
сказкам и отвечают на вопросы учителя
(Приложение 5)
|
Фронтальная работа
|
Личностные:
ориентироваться в нравственном содержании и смысле чужих
поступков.
Познавательные:
извлекать информацию из разных источников, нахождение ответов
на вопросы в иллюстрациях.
Коммуникативные:
слушать и понимать других, умение строить речевое высказывание
в устной форме.
|
7.Самостоятель-
ная
работа с самопроверкой по эталону.
(8
минут)
|
Учитель предлагает поработать со сказкой «Справедливый
ветерок».
Каждой группе надо прочитать отрывок из сказки по ролям (игра
«Радиотеатр») и определить правило, которое помогло героям поступить
справедливо.
(Приложение 6)
|
Дети в группах читают отрывок по ролям, пытаются определить
моральные правила и прийти к выводу, что нужно оценивать поступки, а не
человека, что справедливость требует соблюдения прав других людей и надо
стремиться находить решение, которое могло бы устроить всех. Свои выводы
сверяют со слайдом на интерактивной доске.
( у 1группы - 3 правило, у 2 группы - 1 правило, у 3 – 5
правило)
|
Драматизация, технология учебного сотрудничества, технология
диалогового обучения.
Самопроверка
|
Личностные:
формирование действия нравственно-этического оценивания,
выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
Познавательные:
владение и использование разных видов чтения
Коммуникативные: драматизация, работа в группе
Регулятивные:
определение степени успешности работы
|
8.
Включение в систему знаний и повторение.
(8
минут)
|
Учитель предлагает ответить на вопрос: «Как вы думаете, быть
справедливым сложно?» и обосновать свой ответ. Знакомит ребят с мудрыми
высказываниями древних философов.
(Приложение 7)
Учитель уточняет задание самостоятельной работы по модели
«Весы справедливости».
На одной чашке весов записана ситуация, детям предлагается
оценить поступок и записать на другую чашку, как восстановить справедливость.
(Приложение 8)
|
Дети читают высказывания о справедливости на слайде,
знакомятся с богиней правосудия - Фемидой, высказывают свои предположения,
почему у неё завязанные глаза, и что обозначают в её руке весы и меч.
Разбившись в группе на пары, самостоятельно анализируют одну
ситуацию на выбор.
Слушают ответы, сравнивают свои решения с решениями других
детей, вносят изменения и дополнения в свои работы при необходимости,
оценивают свою работу с помощью алгоритма самооценки.
- Что тебе нужно
было сделать?
– Удалось ли тебе
выполнить работу?
– Ты выполнил
правильно или были ошибки?
– Ты сделал всё сам
или с чьей-то помощью?
– Сейчас мы вместе с ... (имя учащегося) учились
оценивать свою работу.
|
Приёмы сравнения, обобщения, дифференциации, технология
учебного сотрудничества
|
Личностные:
ориентироваться в нравственном содержании и смысле чужих
поступков, оценивать поступки людей с точки зрения общепринятых норм и
ценностей отделять поступки человека от него самого.
Регулятивные:
оценка и корректировка своей деятельности
Познавательные: осуществления анализа и синтеза для осмысления выбора
поступков, извлечение и представление информации в форме модели.
Коммуникативные:
работа в паре, адекватное использование речевых средств для
создания высказывания, развитие умения понимать контекстную речь.
|
9.
Рефлексия учебной деятельности.
(3минуты)
|
1) Учитель предлагает ребятам встать в круг и обменяться
мнениями.
Был ли разговор полезен для каждого из вас?
О чём заставил
задуматься?
2) Учитель
предлагает выполнить эмоциональную самооценку на уроке. Игра «Мимика»:
«Улыбка» - материал
усвоен, «Равнодушие» - есть над чем поработать,
«Грусть» - я что-то
не понял.
3)Учитель предлагает выбрать один из вариантов домашнего
задания:
· Перечислить профессии, в которых справедливость нужнее всего и
рассказать о справедливых поступках представителя той или иной профессии.
· Написать ответ на вопрос в форме
мини-сочинения в тетради: а вы себя считаете справедливым человеком и почему?
· Составить синквейн по теме урока
|
1) Ученики
обмениваются мнениями
2) Осуществляют
эмоциональную самооценку при помощи мимики (используется игровой приём)
3) Записывают
домашнее задание (по выбору)
|
Круговая дискуссия.
Приём самооценки,
игровой приём.
Приёмы дифференциации.
|
Личностные:
смыслообразование через ориентацию в системе личностных смыслов.
Регулятивные:
осуществление эмоциональной самооценки. Коммуникативные:
умение строить речевое высказывание в устной форме.
|
Тестовые
материалы, дополняющие содержание урока
Приложение
1
Притча
«Справедливость»
Надумала
кошка Мурка Шарика из конуры выжить.
И зачем бы, казалось, ей это: сама в большом доме живет, а Шарик в крошечной
будке.
Но все дело было в том, что дом не ее, а конура — Шарикова!
И стала она хозяевам намурлыкивать, что мол, Шарик совсем стар да ленив,стал, а
еще добр не в меру, из-за чего чужие люди их двор проходным сделали!
Кончилось все это тем, что выгнали Шарика из будки. А на цепь вместо него Мурку
посадили. Умные были хозяева. Поняли, что такая злая кошка лучше доброй собаки
дом охранять будет. А Шарика, так уж и быть, в сени пустили — век доживать!
Автор
притчи: Монах Варнава(Евгений Санин). Из книги: Маленькие притчи для детей и
взрослых.
Приложение 2 Пословицы о
справедливости
1.
Всяк правды ищет, да не всяк её творит.
2.
Хлеб-соль кушай, а правду слушай.
3.
Не ищи правды в других, коль в тебе её нет.
4.
Правду, что шило в мешке не утаишь.
5.
Говоришь правду-правду и делай.
Приложение
3
Приложение 4
Моральные правила справедливого человека
1. Не унижай достоинство другого человека.
2. Не обманывай его.
3. Борись с недостатками, а не с конкретным человеком.
4. Признавай правоту другого человека.
5. Находи решение, которое устроит всех.
Приложение
6
Отрывок
для 1 группы: Сказка «Справедливый Ветерок»
Над
лугами и морями, над высокими горами летал-завывал Бродяга-Ветер, и был у него
послушный Сынок-Ветерок, который иногда любил помогать своему отцу нагонять
тучи, подметать снег, растить на море волны. Много было забот и работы у
Бродяги-Ветра, и потому иногда Сынок-Ветерок оставался сам по себе. Любимым
его занятием была игра с лесными зверями и птицами. В один ненастный
день,когда отец улетел на работу в далекие страны, Сынок-Ветерок решил поиграть
в своем любимом лесу со зверятами и полетел над деревьями, внимательно
выискивая своих пушистых и пернатых приятелей.
Вскоре
он увидел своего серого хвостатого знакомого Волчишку-Шалунишку. Волчонок был
занят тем, что хотел догнать Бабочку и съесть её. Бабочка только недавно
родилась и еще не умела хорошо и высоко летать.
Подлетел
быстро Ветерок к Волчонку и Бабочке. Сначала он подул сильно в глаза
Волчонка,чтобы они закрылись, а потом подул в крылья Бабочки, и та смогла
быстро взлететь вверх и сесть на высокое дерево. А Ветерок начал шептать в ухо
Волчонка.
–Несправедливо
и неправильно ты поступаешь, Волчонок, ведь волки не едят бабочек, а убивать
просто так, ради игры и забавы, никого нельзя. Разве ты голодный и мама тебя
не кормит дома мясом?
Опустил
глаза Волчонок, нечего ему сказать в ответ Ветерку. Стыдно ему стало, что он
такой большой и зубастый хотел ради игры убить маленькую Бабочку. Подумал он и
решил отныне поступать честно, правильно и по справедливости. Улыбнулся
Ветерок, потрепал лохматую спинку Волчонка и полетел дальше.
Отрывок
для 2 группы:
Увидел
вскоре Ветерок на краю лесной поляны около куста малины трех маленьких
медвежат: двух черных и одного бурого. Двое черных лакомились спелыми и
сладкими ягодами малины, а третьего все время прогоняли от куста. Возмутился
Ветерок такой несправедливостью и налетел на куст малины. Стал куст сильно
раскачиваться от ветра, ветки так и машут во все стороны. Никак черным
медвежатам не удается схватить ягоды зубами.
Ветерок,раскачав
ветви куста, спрашивает медвежат:
–Почему
вы, косолапые жадинки, бурого Медвежонка прогоняете, вкусных ягод ему поесть
не даете?
– Он
не наш братик, – ответили черные медвежата, – у нас мама черная, а его бурая.
Рассердился
Ветерок и говорит:
–Разве
это справедливо обижать другого и прогонять его только из–за того, что он не
такого цвета, как вы, и мама у него другая? Ведь вы же поступаете неправильно и
очень даже не по-честному. Стыдно стало медвежатам и позвали они рыжего
Медвежонка, чтобы теперь уже вместе лакомиться ягодами. А Ветерок улыбнулся и
подул на самые высокие ветки, где было много ягод. Ветки с ягодами наклонились
к земле, и медвежата вдоволь наелись малины и стали вместе кувыркаться на
зеленой траве.
Отрывок
для 3 группы:
Полетел
Ветерок дальше. Видит, дерутся два олененка, бодают друг друга маленькими
рожками. Подлетел Ветерок и спрашивает их, почему они дерутся. А оленята ему и
отвечают:
–
Шли мы вместе по тропинке и одновременно увидели соль, рассыпанную человеком,
и решили выяснить, чья она.
А вы
пробовали ее поделить поровну между собой? – спросил Ветерок.
–
Да,пробовали, но соль не делится пополам, она ведь рассыпана по земле, как
песок,– ответили оленята. – Вот мы и деремся за то, кто ее первый лизать
начнет.
–Давайте
поступим справедливо, по-честному, – сказал им Ветерок. – Я посчитаю считалку,
и на ком она остановится, тот и начнет первым лизать соль и обязательно,потом
оставит половинку другому. Подумали оленята и решили поступить так, как
Ветерок им посоветовал. Ветерок посчитал считалку, и оленята мирно по очереди
съели рассыпанную соль. А Ветерок полетел искать своего отца, потому что было
уже поздно и солнце уже начало прятаться за лесом.
Андрианов
М. А. - Философия для детей (в сказках и рассказах). Минск,
«Современное слово», 2003 г. –280 стр. … О справедливости и
несправедливости
Приложение 5
-
Как моральное право было нарушено между сказочными героями в этих сказках?
- По
каким признакам мы можем судить о справедливости в этих ситуациях?
-
Какие правила поведения справедливого человека не выполнили персонажи?
Приложение 7 Глоссарий
Фемиду
- богиню правосудия - иногда изображают с повязкой на глазах, как символ
беспристрастия, с мечом и весами в руках
Весы
— древний символ меры и справедливости. На весах правосудия взвешиваются добро
и зло, поступки, совершённые смертными при жизни. Посмертная судьба людей
зависела от того, какая чаша перевесит.
Меч
в руках Фемиды — символ возмездия. Он обоюдоострый, поскольку закон не только
карает, но и предупреждает.
Приложение
8 Модель «Весы справедливости»
Ситуации
для разбора:
Ситуация1.
«Разбитая ваза»
Внук
разбил вазу, а бабушка взяла вину на себя, так как не хотела, чтобы его
наказали.
Ситуация2.«Сердце
подскажет»
Дала
мама Саше и Жене одну шоколадку на двоих. Разломал ее Саша, да только вот
получилось не поровну:
одна
часть больше другой. Ту, что поменьше,он предложил своему братику, а ту, что
побольше взял себе.
Ситуация
3.«Дружок»
Мама
пришла с работы и спросила у сына: - Сынок, ты погулял с Дружком? Сын ей
отвечает: - Погуляй ты сама с Дружком, а то мне надо уроки учить. – Но ведь мы
же договорились, что днём будешь с собакой гулять ты, а я – вечером. Ты давал
обещание, - возмутилась мама. Мальчик обиделся и сказал маме: - Просто ты меня
не любишь, поэтому и даёшь мне поручения!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.