Проект урока, с использованием технологии
проблемного обучения.
Математика. 2 класс.
Программа
«Школа России».
Учитель
Лукашова Н.Р.
Тема: Приёмы сложения
для случаев вида 26+7.
Цель:
научить производить сложение двузначного числа
с однозначным в случае с переходом через разряд;
совершенствовать и развивать вычислительные
навыки;
отрабатывать умение анализировать условие
задачи, соотнося его с готовыми выражениями;
1.Организационный момент. (Учитель приветствует учащихся, проверяется готовность к уроку; дается
положительный настрой на урок.)
2.Устный счет. Актуализация знаний.
1.Выполнение заданий на повторение состава
чисел первого десятка.
Игра «Молчанка» (вместо окошка показать
число «ромашкой»)
9=
2+ 8 = 5
+
7= 4
+ 6=
1+
6= 4
+ 9= 3 +
2. Повторение изученных приемов вычисления.
Игра «Угощение».
(Объяснив решение примера, ученик забирает «угощение»-картинку
с изображением фруктов).
25 + 40 50
-23 92 + 7 80 - 45
68 - 30 98
-7 80 - 6 36 + 4
- Какие же правила помогли решить
данные примеры? ( Учащиеся обобщают способы решения примеров: десятки
складывают и вычитают с десятками, единицы с единицами).
-Чем отличается способ решения примеров четвертого
столбика? (Из круглых десятков выделяли один, для того, чтобы вычесть единицы).
- А ещё? ( во втором примере из этого
столбика первое слагаемое дополняли до круглого числа).
3.Выполнение пробного действия. Фиксация
затруднения.
-Кто объяснит решение примеров из последнего
столбика?
39+8 (примеры
написаны в пятом столбике и ничем
не отличаются
от решенных выше примеров)
46+9
( решая примеры последнего столбика, многие
испытывают затруднение)
-У кого возникли затруднения? С чем они
связаны? ( Не знаем как решить, ещё не решали такие примеры).
4.Формулировка цели урока.
- Как вы думаете, чем нам предстоит заняться
на уроке? (Надо научиться решать примеры нового вида).
- А для чего это нам нужно? ( Чтобы уметь
считать различные выражения и т.д. Выслушиваются варианты ответов).
5.Восстановление хода пробного действия.
Фиксация затруднения.
- Скажите, как вы начали выполнять вычисления?
(Разложили на разрядные слагаемые число 39, теперь надо единицы собрать с
единицами, получается опять двузначное число. Придется еще раз раскладывать?)
- Т.е. трудно два раза разложить числа. Еще в
чем трудность? ( Непонятно как это все записать.)
6.Постановка проблемы.
-Итак, чего мы не знаем, чтобы решить эти
выражения? (Что и как разложить, как оформить на письме).
-А кто сумел решить эти выражения? Как вы это
сделали?
(Учащиеся могут предложить несколько
вариантов, один из них по правилу: единицы складываем с единицами).
-Как тогда решение будет выглядеть? ( Ученик
записывает свой вариант на доске)
39 +
8 = 30+ (9+8) = 30 + 17 = (30+10)+7=47
30 9 10 7
- Какие еще варианты?(следующий ученик
объясняет свой способ решения):
(3 9 + 8
= 37+(2+8)= 47)
7 2
-Чем отличается этот путь от предыдущего?
(Короче, быстрее можно решить).
-Еще какие варианты?
- Может есть другие предложения?
-Вспомните, как мы учились решать примеры
вида 9+8 в 1 классе!
9+8= 17
9+1+7
- Как мы это делали? (прибавляли по частям:
сначала до 10, затем остаток числа)
-Попробуйте применить эти знания!
-Как будет выглядеть решение?
39 + 8
= (39+1) + 7= 47
1 7
-Проанализируйте все варианты решений. Какой
из них быстрее приведет нас к правильному решению? Какой из способов решения
легче? (Второй). Почему?
( Меньше ходов).
7.Способы преодоления затруднения.
- В каких местах может возникнуть затруднение?
( Правильно разложить второе слагаемое, т.е. знание состава числа).
-Как преодолеть эту трудность? ( Повторить
состав чисел до десяти).
- Итак, что же достаточно сделать, чтобы решить
примеры нового вида?
( Учащиеся повторяют ход рассуждения):
Алгоритм вычисления:
1. Разложить однозначное число на удобные
слагаемые, чтобы получить круглое число;
2. Сложить круглое число с остатком второго
слагаемого.
8.Физминутка.
Хомка-хомка, хомячок
Полосатенький бочок
( двигаем тазом влево, вправо)
Хомка раненько встает
(потягиваемся)
Щечки моет, шейку трет
(показываем действия)
Подметает хомка хату
(показ движения)
и выходит на зарядку
(ходьба на месте)
1-2-3-4-5
Хомка хочет сильным стать.
(сгибаем и разгибаем руки).
9. Закрепление нового.
-С помощью подсказок учебника закончим решение
примеров №1. (У доски решают №1 с объяснением).
№2 (1,2 ст.) ( Учащиеся у доски объясняют ход
решения примеров нового вида, ведется подробная запись рассуждений).
10.Самостоятельная работа. №2 (3,4 ст.)
11.Групповая работа. Проверка. (Работа в парах, кто ошибся, объясняет ход решения соседу,
исправляется ошибка).
10.Физминутка
для глаз. (Выполняют упражнения на профилактику близорукости
и для снятия напряжения. По команде учителя перемещают взгляд по образцу
опорных зрительно-двигательных траекторий В.Ф. Базарного, по 6-8 раз по
каждой линии).
11.Закрепление пройденного. Решение задач.
(№ 3 с.56).
- Прочитайте условие задачи. Составим к ней
схему на доске.
40 л
15
л 5 л
- Опираясь на схему, давайте обсудим, что
означают приведенные в учебнике выражения.
( Учащиеся читают выражения и дают объяснения:
15+5 – расход бензина на поездку за город и в
театр;
40-15 – остаток бензина после поездки в город;
40- (15+5) – остаток бензина после двух
поездок.) Оценка работы учащихся.
- Посмотрите на выражение из задачи №7 с.56.
- Каким может быть условие к данному
выражению?
(Учащиеся предлагают различные условия к
выражению). Оценка работы учащихся.
-Самостоятельно прочитайте задание из № 8.
Найдите правильный вариант ответа.
( Учащиеся измеряют три отрезка: 7см, 7,5
см, 8см и стороны треугольника, периметр которого равен 8см, и выбирают
правильный вариант ответа).
Оценка работы учащихся.
12. Рефлексия. Самооценка.
-Что нового вы
сегодня узнали на уроке?
- У кого еще есть
трудности? Что ещё не получается? Почему?
- Можете сами
справиться?
- Что для этого
надо сделать? У кого можно попросить помощи?
-Что повторили?
-Достигли мы цели
нашего урока?
-Как вы сегодня
потрудились?
- Какую оценку можете
дать своей работе на уроке?
13.Выставление отметок.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.