Этап
урока
|
Цель
|
Содержание взаимодействия с учащимися
|
Методы
и приемы работы
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
учащихся
|
Формируемые УУД
|
Организационный
|
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу
|
Ну-ка, всё проверь дружок,
Ты готов начать урок?
Всё ль на месте,
Всё ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадь?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Каждый хочет получать
Только лишь оценку «пять»?
|
–
|
Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к
уроку
|
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку
|
Регулятивные:
-нацеливание на успешную деятельность.
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания,
проявлять желание проявлять новое.
Коммуникативные:
- формирование умения слушать и слышать.
|
Выход на тему, цель, учебные задачи в соавторстве.
Словарно-орфографическая работа.
|
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач
урока. Составление плана работы
|
На доске написаны слова
круж…во
..рех
р… цепт
м… нета
н… деля
леб… дь
– Какое задание можно предложить к этим словам? (Вставить пропущенные
буквы.)
– Какие буквы нужно вставить в эти слова?
– Как убедиться в том, что вы правы? (Проверить написание этих слов
по словарю.)
– Записать слова, подчеркнуть орфограммы.
– Можно ли проверить написание этих слов? Почему? (Написание нужно
запомнить.)
|
Наблюдение, проблемная ситуация. Работа по плану урока
|
Организует диалог с обучающимися, в ходе которого
конкретизирует понятие "орфограмма", формулирует некоторые задачи
урока, составляет совместно с обучающимися план урока
|
Дописывают на доске и в тетради, производят
взаимооценку, сравнивают произношение слов с их написанием. Объясняют, почему
в данных словах присутствует орфограмма. Формулируют тему и задачу урока
|
Регулятивные:
- постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно;
Познавательные:
- постановка и решение проблемы;
Личностные:
- развитие познавательных интересов учебных мотивов;
Коммуникативные:
- умение ясно и четко излагать свое мнение, выстраивать
речевые конструкции.
|
Минутка чистописания.
|
Выход на тему урока
|
1) – Составьте и запишите цепочки из букв, которые
вставили в слова.
еоеоее оееоее …
2) – Как вы думаете, почему некоторые буквы уже подчеркнуты? Что
заметили? (Если их соединить, то получится слово.)
– Какое это слово? Запишите его. (Корень.)
– Назовите грамматические признаки слова корень.
– Что такое корень?
– Какие значения имеет это слово? Что о нем можно сказать? (Это слово
многозначное.)
|
Наблюдение.
|
Указывает объект наблюдения
|
Выполняют упражнение в тетради. Обосновывают выбор написания
|
Регулятивные:
- оценивать (сравнивать с эталоном) результаты своей
деятельности.
Познавательные:
- классифицировать объекты (объединять в группы по
существенному признаку)
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми;
|
Работа над темой.
|
Подведение детей к самостоятельному выводу
|
Какое отношение имеет слово корень к
предмету «Русский язык»?
– Что мы называем корнем слова?
-О чем будем говорить сегодня на уроке?
Запись на доске:
Белка, беленький, белить,
Водяной, вода, водить,
Лист, лиса, лисенок,
Лось, лоскут, лосенок,
Горный, горка, городок,
Пес, песочный и песок.
Где слова родные (однокоренные)?
|
Наблюдение, работа с текстом (сравнение)
|
Организует подводящий диалог, уточняет правило
|
Записывают однокоренные и вычеркивают лишние слова. выделяют
корни, обсуждают в паре, делают вывод, читают правило в учебнике, сравнивают
и добавляют свои слова.
|
Регулятивные:
- предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
Личностные:
- выражать положительное отношение к процессу познания;
проявлять внимание, желание узнать больше.
- знание основных моральных норм работы в паре (справедливого
распределения, взаимопомощи, ответственности);
Коммуникативные:
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Проверка понимания способа действия.
|
Коллективное выполнение упражнения.
– Назовите и выпишите однокоренные слова.
(Как-то много лет назад
Посадили дивный сад
Не был этот сад фруктовым
Был он только словом.
Это слово, слово – корень
Разрастаться стало вскоре
И плоды нам принесло –
Стало много новым слов.
Вот из сада вам рассада.
Вот ещё посадки рядом.
А вот садовод
Иль садовник к нам идёт.
Очень – очень интересно
Погулять в саду словесном !
– Почему вы так считаете?
– К какой части речи относится каждое слово?
– Выделите корень в словах.
– Что заметили?
– От какого корня образовались слова: рассада, посадки, садовод, садовник.
- Назовите корень в этих словах. Что вы заметили? (корни в
однокоренных словах чаще всего пишутся одинаково)
|
Доказатель-ство
|
Дает образец короткого доказательства
|
Объясняют написания слов, делают выводы.
|
Познавательные:
- выдвижение гипотез, их обсуждение, доказательства;
Регулятивные:
- составление плана и последовательности действий.
|
Первичное закрепление нового материала
|
Развитие умения распознавать и подбирать однокоренные
слова,
|
На листах Игра «Выбери
пару». (Приложение 1)
Соединить пары однокоренных слов.
– Какими частями речи являются эти слова? (работа на нетбуках с
использованием локальной сети)
|
Самостоя-тельная работа, рефлексия, контроль, работа на
нетбуке
|
Проводит инструктаж обучающихся. Организует выступление
групп, обмен мнениями
|
По очереди соединяют слова, доказывая. Один человек объясняет
решение группы у доски. Производят взаимопроверку, рефлексию
|
Регулятивные:
- умение действовать по плану и планировать свою
деятельность;
- умение контролировать процесс и результаты своей
деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и сверстниками;
Познавательные:
- поиск и выделение необходимой информации, применение методов
информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств;
Личностные:
- готовность к сотрудничеству, оказанию помощи, распределение
ролей;
- оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающие
личностный моральный выбор;
Коммуникативные:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Выявление однокоренных слов
|
Испугались медвежонка
Ёж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и чижонком,
Стриж с стрижихой и
стрижонком.
Разбежались кто куда,
Приведи-ка их сюда!
|
Работа с учебником (№85, стр 53)
|
Помещает слова
на доску
|
Читают хором с учебника, дополнительно – с листов
групповой работы
|
Регулятивные:
- умение адекватно воспринимать оценки;
Познавательные:
- построение логической цепи рассуждений;
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной самооценки Коммуникативные:
- управление поведением партнера (контроль, коррекция, оценка
его действий);
- владение монологической и диалогической формами речи родного
языка.
|
Психофизическая тренировка
|
Релаксация
|
Ребята повернитесь лицом друг к другу.
Один из вас раскрывает свои ладошки, а другой накрывает их своими ладонями.
Посмотрите так ласково в глаза друг другу, чтобы ваши ладошки потеплели: Вы
почувствовали тепло рук? А теперь каждый по очереди скажет несколько слов
своему товарищу, но так нежно и ласково, чтобы ваши ладошки потеплели ещё
больше.
|
Работа в парах
|
Организация психофизической тренировки
|
Выполняют упражнение для релаксации
|
Коммуникативные:
- умение работать в паре, слушать и вступать в диалог, строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
|
Самопроверка
|
|
Игра «Редактор». Восстанови текст, добавив
однокоренные слова. Выдели корень.
У меня встали _______. Ещё ______ назад ходили. А сейчас
____________ стрелка стоит неподвижно. Нужно чтобы их починил мастер - ________.
Слова для справок: часовщик, час, часовая, часики.
|
Игра «Редактор», Диктовка, самопровер-
ка, самооценка
|
Диктует слова
|
Производят предварительную оценку работы. Записывают
слова, сверяют с записями
на доске, ставят констатирующую оценку
|
Коммуникативные:
- умение работать в статичных и мигрирующих группах,
делегировать полномочия, распределять роли, владение монологической и
диалогической формами речи;
Познавательные:
- самостоятельное создание способов решения проблем
творческого и поискового характера.
Личностные:
- ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях;
- умение выделить нравственный аспект поведения;
- готовность к сотрудничеству и дружбе;
Регулятивные:
- умение взаимодействовать со сверстниками в учебной
деятельности, формирование установки на поиск способов разрешения трудностей.
|
Подведение итогов
|
Соотнесение поставленных задач с достигнутым
результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей
|
Игра «Суета».
Больной, больница, большой.
Путь, дорога, путник.
Вода, река, водяной.
Часовщик, час, часть.
Работа с использованием локальной сети.
|
Рефлексия, контроль, интерактивная игра «Суета»
|
Задает вопросы
о задачах урока. Спрашивает, какая задача останется
на следующие уроки
|
Проговаривают по плану новые знания, высказывают свои
впечатления от урока, делают предположения
|
Регулятивные:
- контроль в форме сличения способа действия и его результата
с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
Познавательные:
- выбор наиболее эффективных способов решения в зависимости от
конкретных условий;
- установление причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений, доказательства, выдвижение гипотез и их
обоснования;
Личностные:
- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и
личностных ценностей;
Коммуникативные:
- умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников.
|
Этап разъяснения домашнего задания
|
Обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов
выполнения домашнего задания
|
- Спишите, вставляя пропущенные гласные. Обозначьте корень в
однокоренных словах.
Л…ска, л…сонька, л…са!
Ты в каких живешь лесах?
Л…сий хвост замел следы.
Где л…сичка? Видел ты?
|
Работа с учебником №90, стр 55
|
Проводит разбор домашнего задания, проводит пояснения к
упражнению, дает конструктивные задания
|
Записывают задание на дом, задают вопросы
|
Регулятивные:
- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что
еще нужно усвоить, осознания качества и уровня усвоения;
Познавательные:
- преобразование модели в соответствии с содержанием учебного
материала и поставленной учебной целью.
- самостоятельное формулирование познавательной цели;
- построение логической цепи рассуждений;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера;
Коммуникативные:
- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
- умение слушать и вступать в диалог;
|
Заключительный этап и рефлексия.
КОД (контрольно-оценночная деятельность)
|
Обеспечение позитивного
настроя на получение знаний
|
Урок наш окончен
И выполнен план.
Спасибо, ребята,
Огромное вам,
За то, что упорно,
Усердно трудились!
И знания ваши
Нам всем пригодились!
Работа с листом самооценки,
и «Волшебными линеечками»
Г. Цукермана, «лесенками продвижений»
|
Рефлексия, КОД
|
Обеспечивает положитель-
ную реакцию учащихся на уроки русского языка
|
Получают позитивный настрой от урока
|
Регулятивные:
- оценка – осознание качества и уровня освоения и владения
теми или иными учебными действиями;
- осуществлять итоговый контроль
Личностные:
- оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения,
степень самостоятельности, инициативности, причины неудач.
Коммуникативные:
- умение строить продуктивное взаимодействие в сотрудничестве
со сверстниками и взрослыми.
- проявлять активность в деятельности.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.