Конспект урока по русскому языку в 3 классе "Знакомство с понятием "сложные слова"

Тема: Знакомство с понятием «сложные слова»

Цель:

 – путём наблюдения над значением корней научиться понимать лексическое значение сложного слова, развивать чувство языка.

Ι. Актуализация знаний.

1. Повторение.

В одном словесном государстве жили и не тужили орфограммы.

Орфограммы-буквы гласных и орфограммы-буквы согласных часто собирались вместе, а порой и в одном слове, и ждали, чтобы ребята о них вспомнили и не допустили ошибки в правописании. Но иногда они шалили и никак не хотели говорить свои полные названия. Вот что от них оставалось.

Учитель вывешивает таблички (либо они появляются на слайде).

 Безударные        согласные         удвоенные          непроизносимые

– Вспомните полные названия этих орфограмм.

2. Работа в парах.

– Приведите примеры слов с этими орфограммами.

Ученики диктуют по два слова друг другу. (Упр. 119.)

3. Словарная работа.

Орфограммы веселились,

И ошибки появились.

Вы скорее их найдите,

Правильно слова спишите.

На доске запись:

Шыроко, вороне (перо), ворабьи, мухолофка.

– Напишите правильно. Обозначьте орфограмму.

Ученик работает у доски.

II. Формулирование проблемы, планирование деятельности. Поиск решения.

 Я увидела в тетрадях учеников следующее:

– Какой вопрос возникает? (Кто из учеников прав? Сколько корней в слове мухоловка?)

– Почему птицу так назвали? (Она ловит мух.)

Запись на доске:

мухоловка – ловит мух.

– Какой корень в слове муха? Подберите однокоренные слова.

– Какой корень в слове ловит? Подберите однокоренные слова.

– Есть ли корни мух и лов в слове мухоловка?

– Так сколько корней в слове мухоловка? (В этом слове два корня.)

 Работа по учебнику.

а) Упр. 122 – выявление в тексте слова, состоящего из двух корней.

Коллективное выполнение задания с мотивировкой выбора слова.

– Из каких слов сложилось это слово?

– Сколько в нём корней? (Два.)

– Выпишите это слово и выделите в нём корни.

б) Упр. 123 – определение места сложных слов в ряду однокоренных. Ученики выписывают три группы однокоренных слов. В двух группах выделяют корень -вод-, но отмечают, что слова не однокоренные, так как у них разное значение, их нельзя объяснить через одно и то же слово, например вода.

– В какой группе оказалось слово водопад? (Мнения могут разделиться.)

– Объясните, что обозначает слово водопад. (Поток воды, который падает с высоты.)

– В чём особенность этого слова? (Состоит из двух корней.)

– Выделите корни в этом слове. Ответьте на вопрос: в какой группе однокоренных слов оно может оказаться? (В обеих: с корнем вод- и с корнем пад-.)

в) Упр. 124 – развивается умение определять лексическое значение сложных слов с опорой на значение двух корней.

Ученики устно дают толкования сложных слов, записывают рядом с каждым словом только опорные сочетания:

Садовод – разводить сад, луноход – ходить по луне, волнорез – резать волны и т. д.

г) Подведение итогов работы по наблюдению за новыми словами.

– Как бы вы назвали такие слова? (Предположения детей.)

 Формулирование темы урока.

– Прочитайте название этих слов на с. 104.

– Почему их так назвали: сложные? (Сложили из двух слов.)

– Запишите тему урока.

ΙII. Развитие умений – применение знания.

Работа с определением (с. 106).

– Какие слова называются сложными? Прочитайте определение и сравните со своей формулировкой. Нарисуйте схему сложного слова. ( )

Приведите свой пример сложного слова.

– Что мы сейчас делали?

– Какие умения формировали? (Умение работать с информацией.)

ΙV. Итог урока.

– О каких словах вы сегодня узнали?

– Что такое сложные слова? Незнайка на этот вопрос ответил так: «Все непонятные слова называются сложными». Буратино сказал, что все длинные слова – это сложные слова. Афанасий: «Слова, в которых два корня, называются сложными словами».

– Кто из героев прав?  4  4

V. Домашнее задание.

1. Упр. 85 («Дидактический материал»).

2. П. Сочинить сказку про сложные слова.