Конспект урока составляем и решаем задачи Урок 38 Школа 21 век

Технологическая карта урока

Класс	1 (1 полугодие, урок 38)
Предмет:	Математика
Авторы учебника:	В.Н. Рудницкая (УМК «Начальная школа XXI века»)
Тема урока.	Составляем и решаем задачи
Тип урока.	Урок  повторения и закрепления полученных знаний..
Цель:	Формирование ценностного отношения к совместной познавательной деятельности по составлению задач по модели с помощью фишек и  модели.
Планируемые результаты:	Личностные.             Имеют адекватную позитивную самооценку Осознание практической важности изучаемого способа  решения задач. Ценностное отношение к умению выявлять проблему; определять цель урока; выбирать действия по достижению цели; контролировать и оценивать свою работу и полученный результат; работать в парах, группах.     Метапредметные. РУУД: Умение выявлять проблему; Умение определять и придерживаться цели. Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. ПУУД: Умения использовать научные методы познания; Умения сравнивать, делать выводы. КУУД: Умение соблюдения  позиции «понимающего» Умение работать в парах.    Предметные: Знание способа  составлять задачи по модели. Умение  решать задачи с опорой на рисунок и часть условия. Применение новых знаний в жизненных ситуациях;
Оборудование	Учебник Рудницкой В.Н. «Математика» 1 класс, 2014 г. Рабочая тетрадь «Математика» №2 1 класс  В.Н. Рудницкая Фишки (демонстрационные и индивидуальные) Маршрутный лист на каждого ученика. Презентация по теме урока
Этапы урока	Цель этапа	Действия учителя	Действия обучающихся	Результат
Орг. момент. Мотивация. Создание атмосферы психологического комфорта	Включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.  Цели: - актуализировать требования к ученику со стороны учебной деятельности; - создание условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в учебную деятельность; - установить тематические рамки; - уточнить тип урока и наметить шаги учебной деятельности	Создание ситуации для психологического настроя на урок.  Повернулись в парах лицом, слушаем и показываем: - У меня нос – у тебя нос, - У меня глазки – у тебя глазки, - У меня щёчки мягки – у тебя щёчки мягки, - У меня ручки гладки – у тебя ручки гладки. (Взялись за руки) - Прочь тревогу, лень; - Ты мне друг на целый день. . Разминка Давайте немного разомнемся - Сколько месяцев длится осень? Назовите месяцы. - Сколько осенних месяцев уже прошло? - Какой месяц сейчас? - Какой знак используется при вычитании? - Какой знак используется при сложении 2/ Устный счет	Самоопределение учащихся: оценивают свою готовность и настрой  Регулятивные: реакция на звонок, волевая саморегуляция на работу. Познавательные: умение структурировать знания	Самооценка готовности к уроку.  Учебно-поз-навательный интерес к данному уроку.
Актуализация знаний Нацеливание	Повторение изученного материала,  необходимого для «открытия нового знания», и выявления затруднений в  индивидуальной деятельности каждого учащегося. увеличение и уменьшение числа на 2; - организовать постановку цели урока; - организовать составление совместного плана действий; - определить средства. - реализовать построенный проект в соответствии с планом; - зафиксировать новое знание в речи и знаках; - организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения; - уточнить тему урока.	Вселить уверенность в детей, проверить знания, связать логически знания между собой, оформить «почву» для введения нового знания 3. Эмоциональная пауза          - Сегодня мы отправимся к деду-леснику из сказки  В. Д. Берестова «Как найти дорожку»  Кто же нам поможет, чтобы мы не заблудились? Послушайте загадку и отгадайте. - По веткам скачет, да не птица Рыжая, да не лисица. Кто же это? (Хором – Белка). - Обратимся к Белке за помощью.  Какими словами обращаются в сказке? (Хором) - Белка, Белка, расскажи, Белка, Белка, покажи, Как найти дорожку К дедушке  в сторожку? - Очень просто, - сказала Белка. Выполните задания, расскажу и покажу. Решение примеров на -2, +1 с помощью вееров. (Задание 5 со стр. 89 из учебника висит на зкране) Проблемный вопрос: - Верно ли, что среди ответов было число 7, но не было числа 6? (Нет) - Белочка юркая, успела прыгнуть и  повесить задание. (Задание 6 со стр. 89 учебника -  на зкране) - Назовите геометрические фигуры.     Распределите эти фигуры на группы. (По форме – 3 группы, по цвету – 3 группы) Проблемный вопрос: - А можно ли по форме разбить на 2 группы? Как? (1 гр. – все многоугольники, 2 гр. – все круги) 5. Определение темы урока. Составление плана Белка приготовила еще задание, выполнив которое,  вы сами определите тему нашего урока.  (Учитель вешает из корзины 3 картинки с грибами) - Рассмотрите рисунки на доске.        По каким из них можно составить задачи? - Значит, тема нашего урока, какая? (Составляем и решаем задачи) - Составьте эти 2 задачи для Белки. - Решим устно. - Беседа о съедобных грибах и несъедобных (кратко) Давайте заранее с вами определимся, как вы хотите работать, чтобы лучше закрепить тему? (- Коллективно- Индивидуально- В парах Что сказала Белка, оценив задания?  (Подготовленный ученик говорит) - Правильно, – сказала Белка. Прыгайте с верхушки ёлки на кривую берёзку, с кривой берёзки – на верхушку дуба. С этого дуба видна крыша. Это и есть сторожка. Ну что же вы, прыгайте! - Только по деревьям, ребята, мы прыгать …не умеем. Оцените свою работу	Познавательные: умение структурировать знания Регулятивные: контроль и коррекция ответов Познавательные: работа с информацией, поиск и отбор нужной информации контроль и оценка процессов результатов деятельности Познавательные: (общеучебные) выполнение арифметических действий с числами; (логические) осуществление классификации геометрических фигур разными способами Личностные: адекватно оценивать свою деятельность Познавательные: умение структурировать знания, контролировать и оценивать, формирование умения в постановке и формулировке проблемы Коммуникативные планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Познавательные: работа с информацией	Актуализация знаний, необходимых для  понимания новой темы.
Первичный опыт. Постановка проблемы	Вызвать и обсудить за-труднения («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»), проговаривание темы и цели урока.  - организовать усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней речи - организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения; - уточнить тему урока.	6.Физминутка 7.Работа по теме урока                       . А тут скачет Заяц. Споём ему песенку: - Зайка, Зайка, расскажи, Зайка, Зайка, покажи, Как найти дорожку К дедушке в сторожку? - В сторожку? – переспросил Заяц. – Нет ничего проще, но прежде выполните задания. (Из корзинки) Задание-вопрос от Зайца из корзины на морковке (читающий ученик) - Из чего состоит задача? (Памятка на зкране)   ЗАДАЧА                                                                                       . 8. Дифференцированная работа        - На экране перед вами рисунки  с задачей.  (Задачи 3 со стр. 89 учебника) Составим задачи коллективно, а решим самостоятельно - Проверка решения с доски: 3 + 3 = 6,    8 – 1 = 7 (выставят из кассы цифр быстро закончившие уч-ся) Проблемный вопрос (обращая указкой на решение) - У Зайца в корзину входит 5 овощей, войдут эти?(6)   9. Работа в тетрадях на печатной основе Следующие задания зайца в тетрадях - Открыли, назовите страницу с темой урока (31) №1 - Составим и решим задачи (2) по рисункам Решение - комментировано. №2 – Чтение читающим учащимся. Решение задачи запишем на доске и в тетрадях  9 – 3 = 6. №3 – Чтение читающим учащимся. Рисуем фишками-кружочками: 4 для груш, 3 для бананов. – А сколько это 3 и 4? (7) - Сколько для яблок дорисовать, чтобы фруктов стало 11? - Дорисуйте сами и вставьте число С заданиями Зайца мы справились.      Слайд 18. - И что же Заяц? (Подготовленный ученик говорит) Говорит Заяц, слушайте: «Скачите прямо,  будет пахнуть грибами. Потом – заячьей капустой. Потом запахнет лисьей норой. Обскочите этот запах справа или слева. Чуть дальше попрыгайте, понюхайте и услышите запах дыма. Скачите прямо на него. Это дедушка-лесник самовар ставит». - Жалко, что носы, ребята, у нас не такие чуткие, как у  Зайца. Придется ещё кого-нибудь спросить. - Оцените свою работу.	Регулятивные: волевая саморегуляция Личностные: адекватно оценивают свою деятельность Познавательные: работа с ин Условие Вопрос Решение Ответ -  «Решаем задачи» - Научиться решать задачи по схеме. Познавательные: умение структурировать знания Личностные: формирование своего отношения к учебной задаче и осознание значимости ее Регулятивные: планирование, прогнозирование контроль в форме сравнения способа действия и его результата  Познавательные: составление задач по заданной схеме и их решение Коммуникативные умение выражать свои мысли и чувства Регулятивные: планирование, прогнозирование Работа с фишками. Познавательные: работа с информацией Личностные: перевод внешней речи на внутренний план, адекватное оценивание своей деятельности	Умение использовать научный метод познания. Самостоятельное определение темы и цели урока «Решаем задачи».
Исследование. Открытие нового знания	На основе новых знаний построить новое знание, создать алгоритм. По-  шагово, при помощи диалогового построения урока провести исследо-вание по алгоритму дей-ствий. - реализовать построенный проект в соответствии с планом; - зафиксировать новое знание в речи и знаках; - организовать устранение и фиксирование преодоления затруднения; - уточнить тему урока. - зафиксировать новое содержание урока; - организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной деятельности.	11.Работа с таблицами на экране, в парах Навстречу нам приползла Улитка, спросим у неё: - Эй, Улитка, расскажи, Эй, Улитка, покажи, Как найти дорожку К дедушке в сторожку? - Рассказывать до-о-олго, - вздохнула Улитка. Но, посмотрите на панно. - По каким картинкам нельзя составить задачи?       (о грушах, о птицах - нельзя) - А по каким картинкам можно?                  (о веточке, листьях, грибах, мальчике - можно) - Вы хорошо поработали коллективно, индивидуально, предлагаю работу в парах - Составьте одну из этих задач, обсудите в паре, а решение на столе из цифр и знаков выложите Улитка сказала: «По-о-олзите за мной, авось приползём» - Но некогда нам улитка ползать. Лучше мы еще кого-нибудь спросим. - И тут навстречу Пчелка.                Мы с просьбой к ней : - Пчёлка, Пчёлка, расскажи, Пчёлка, Пчёлка, покажи. Как найти дорожку к дедушке в сторожку? 12. Работа по учебнику                   Слайд 28. «Откройте учебник, - сказала она, на следующей странице». - Какой? (88) Задача 1 (2) (Читающий ученик зачитывает)  В домике живут семеро козлят… - Можно решить задачу по такому условию? (Нет) - Дополните. Три козленка ушли на луг. Сколько козлят осталось в домике? Модель решения перед вами. - Как решить?  7 – 3 = 4 Задача 2 (Читает учитель) - Можно будет приступить к решению? (Нет) - Почему? (Недостаточно данных) - Вставьте в окошко каждый своё число. Выложите решение из математического пенала самостоятельно - Зачитаем все решения. Проблемный вопрос -  Могло ли остаться 10 груш? 13. Итог урока - У Пчёлки такой  вопрос: - Все ли задачи можно было решить? (Нет) Почему?  (Недостаточно данных) - (Учитель) Это могло быть неполное условие, не хватало чисел для решения, не было вопроса Сделаем еще раз вывод - Задача состоит из чего? - Из условия и вопроса - Слова Пчелки (Подготовленный ученик) Смотрите, говорит Пчёлка, куда я лечу. Идите следом. Там и мои сестрицы. Мы дедушке на пасеку мёд носим. Ж-ж-ж… Я ужасно тороплюсь.	Регулятивные: волевая саморегуляция Личностные: адекватно оценивают свою деятельность Познавательные: работа с информацией (Деятельность детей совпадает с деятельностью учителя – создать алгоритм) -свой опыт -учебник -учитель Личностные: перевод внешней речи на внутренний план, адекватное оценивание своей деятельности Познавательные: умение составлять задачи по картинкам, умение структурировать знания, контролировать и оценивать знания, формирование умения в постановке и формулировке проблемы работа с информацией Коммуникативные управление поведением своим и партнера, умение выражать мысли Личностные: адекватно оценивают свою деятельность Регулятивные: контроль в форме сравнения способа действия и его результата Познавательные: работа с информацией Познавательные: составление задач по заданной схеме и их решение, умение структурировать знания Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе оценки и учета характера сделанных ошибок Познавательные: умение структурировать знания Коммуникативные умение выражать свои мысли Познавательные: работа с информацией Регулятивные: волевая саморегуляция Личностные: адекватно оценивают  свою деятельность Доказать при помощи чего у них сформировались новые знания (видел, слышал, наблюдал, был спокойным, узнал что-то новое для себя…) Высказывания учащихся	Способ решения задачи по модели. Осознание практической важности изучаемого способа решения. Коммуникативные умения – умение ставить себя в позиции «слушатель» и «критик». Осознание ценности совместной деятельности. Уметь оформлять свои мысли в устной форме Уметь проговаривать последовательность действий на уроке; Уметь выполнять работу по предложенному плану.  Уметь вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке Осознание результатов каждого этапа урока. Уметь работать по коллективно составленному плану Уметь оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Рефлексия (3 мин)	Осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.	Какую задачу ставили на урок? Удалось решить поставленную задачу? Каким способом? Где можно применить новые знания? Дополните фразы: Я узнал… В ходе работы удалось научиться… Порадовался тому, что… Спасибо за урок.	Доказать при помощи чего у них сформировались новые знания (видел, слышал, наблюдал, был спокойным, узнал что-то новое для себя…) Высказывания учащихся.	Осознание результатов каждого этапа урока. Осознание ценности изученного способа решения задач.