Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Классному руководителю / Конспекты / Конспект занятия в форме тренинга для 9 класса про алкоголь
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Классному руководителю

Конспект занятия в форме тренинга для 9 класса про алкоголь

библиотека
материалов

Государственная общеобразовательная школа-интернат

«Гимназия искусств при Главе Республики Коми»

имени Ю. А. Спиридонова









Методическая разработка

конспекта занятия по теме:

«Алкоголь. Правда и вымыслы»







Работа выполнена Елькиной Е.Г.










Сыктывкар

2012 год


Конспект занятия для 9 класса

по теме «Алкоголь. Правда и вымыслы»

(2 часа)


Пояснительная записка: будущее общества зависит от конечного интеллектуального, социального и физического благосостояния детей, важным компонентом которого является оптимальное здоровье. Поэтому в современных условиях одной из важнейших проблем является сохранение и формирование здоровья детей.

В последние десятилетия интерес к проблемам здоровья особенно возрос. Важно, чтобы люди знали составляющие здорового образа жизни и, что ещё важнее, знали, как изменить свой образ жизни. Здоровый образ жизни предполагает:

  • сокращение содержания жира и холестерина в пище;

  • регулярные физические упражнения;

  • отказ от курения и алкоголя;

  • поддержание оптимального веса;

  • ослабление отрицательного воздействия стрессов;

  • принятие разумных с точки зрения здоровья решений;

  • хорошую информированность о проблемах здоровья.

Это факторы являются основой при разработке занятий по здоровьесбережению.

Основными показателями состояния здоровья ребёнка являются психологические, социальные и поведенческие факторы. Связь между здоровьем и поведением очевидна, но является сложной. Поведенческие навыки здорового образа жизни – неотъемлемая часть нашего бытия, формирующаяся в детстве. На поведение оказывают воздействие разные факторы, в том числе и отмеченные выше, а также наставления родителей, родных, сверстников, школа, средства массовой информации и т.д. Поведение может определяться тем, чему дети обучаются сознательно, но оно, несомненно, формируется и тем, что они видят, слышат и чувствуют в повседневной жизни.

В связи с этим большое значение имеет использование валеологических программ (Валеология (от одного из значений лат. valeo — «быть здоровым») — междисциплинарная «общая теория здоровья», в идеале представляющая собой интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека со стороны естественных, общественных и гуманитарных наук — медицины, гигиены, биологии, сексологии, психологии, социологии, философии, культурологии, педагогики и других. Термин «валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук, профессором, членом Академии технологических наук России Израилем Брехманом), способных обеспечить знаниями, установкой, навыками и опытом, необходимых для принятия благоприятных для развития здоровья решений. Причём главное внимание уделяется тому, что дети сами могут сделать для себя.


К сожалению, наравне с сохраняющейся в наши дни тенденцией к употреблению детьми и подростками некоторых наркотических веществ продолжает нарастать тенденция к злоупотреблению нашей молодёжью алкогольными напитками. Реализация государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения Российской Федерации на период до 2020 года направлена на снижение объемов потребления населением алкогольной продукции, в том числе слабоалкогольных напитков, пива и напитков, изготавливаемых на его основе (далее - алкогольная продукция), улучшение демографической ситуации в стране, увеличение продолжительности жизни населения, сокращение уровня смертности, формирование стимулов к здоровому образу жизни.

В соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 10 сентября 2009 г. № Пр-2426, Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351, Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, а также общепризнанными принципами и нормами международного права в области охраны здоровья населения и с учетом российского и международного опыта предусматривается продолжить реализацию на федеральном уровне общего образования в части основных и дополнительных образовательных программ, касающихся формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, в том числе профилактики употребления алкогольной продукцией учащимися и воспитанниками образовательных учреждений.

«Детский и подростковый алкоголизм» - этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодёжной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, становится постоянным спутником их жизни. Его воздействие на растущий организм какое-то время ещё скрыто, он часто маскируется под почти невинные «забавы» с «абсолютно безвредным пивом». Алкоголь несёт в себе потенциал столь разрушительного влияния на здоровье и судьбу каждого подростка, что сомневаться в необходимости применения решительных мер противодействия этой угрозе не приходится.

Кроме того, особо тревожным фактором является возраст впервые пробующих алкогольные напитки и другие психоактивные вещества. Сегодня вкус алкоголя известен уже всем учащимся 5 – 6 классов и 1/3 части учащихся начальных классов (по данным Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Сыктывкара). А если принимать во внимание утверждение специалистов-наркологов, что пиво тоже является алкогольным напитком, можно сказать, что первые пробы алкоголя совершает ещё большее количество детей, начиная с младшего школьного возраста.

Превентологи всего мира признают: для того, чтобы профилактическая работа по предупреждению злоупотребления тем или иным психоактивным веществом была эффективной, да и вообще имела смысл, её надо начинать проводить раньше (по мнению В.Ю. Климовича, на 1 – 1,5 года) того возраста, на который, согласно статистике, приходится начало экспериментирования с данным веществом. Если мы не будем говорить о проблеме алкоголизма с теми, кто сидит за школьной партой, мы рискуем не успеть предупредить их знакомство с алкоголем – веществом, способным когда-нибудь увести детей из мира естественных радостей в мир трагического алкогольного забвения!

Несомненным является тот факт, что профилактическая работа чаще всего имеет неспецифический характер, и меры по предотвращению употребления одного ПАВ одновременно способны ставить барьер для начала экспериментирования с любым другим веществом. Однако становится очевидно: в работе по профилактике злоупотребления детьми и подростками психоактивными веществами особого внимания требует проблема именно алкогольной зависимости.

В стране, где употребление алкоголя порой называют «неотъемлемой частью культуры», где дети с раннего возраста наблюдают попавших в объятия «зелёного змия», просто необходимо вести разговор с подрастающим поколением о проблемах употребления алкоголя и заниматься внедрением в молодёжную среду «профилактического антиалкогольного сознания». Ибо воистину «промедление смерти подобно»!


Актуальность — при проживании в интернате воспитанники относительно изолированы от социума и его проблем, меньше сталкиваются с негативными проявлениями, например, такими, как употребление алкоголя. Но приезжая домой, выходя на улицу, просматривая телепередачи, общаясь в Интернете они видят, что проблема употребления спиртных напитков существует и весьма актуальна. Поэтому, чтобы не пробудить преждевременный интерес и в то же время предупредить пробы алкоголя ребятами, именно в 9 классе возникла необходимость разъяснения воспитанникам о том, почему употребление алкоголя является отрицательной привычкой; дать первоначальную информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека; дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия.



Занятие проводится для воспитанников 9 класса Гимназии искусств при Главе Республики Коми. Это занятие по проблеме профилактики потребления психоактивных веществ в системе занятий, посвященных здоровьесбережению.


Возрастные особенности: переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту (9 класс) – это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских.

Отсюда те психические новообразования, которые характерны для этого возраста:

1. Ведущие потребности девятиклассников – это интеграция подростковых потребностей в проявлении взрослости и в общении со сверстниками с потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении.

С одной стороны, девятиклассники стремятся к «внешней» взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков, наркотиков. Претендующие на роль взрослого человека подростки не терпят отношения к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения, а иные отношения их унижают и оскорбляют.

С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами: от серьезной первой любви до зарабатывания средств на жизнь.

Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка.

Стремление подростка углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, что побуждает интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.

Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми, и если учитель делает замечания об отрицательных чертах его характера – возникает аффективная вспышка и конфликт.

2.Отсюда - интенсивное развитие внутренней жизни подростка: на смену приятельства приходит дружба, делаются попытки вести интимные дневники, начинаются первые влюблённости. Интенсивно развивается восприятие себя как человека определённого пола, определяющее соответствующие формы поведения. Взаимный интерес воспитанников друг к другу становится значительно заметнее: юноши-мальчики начинают потихоньку догонять своих сверстниц в физическом и социально-психологическом развитии.

3. Расширяется потребность в общении и его «география». «Старшие подростки в отличие от предыдущих возрастов оценивают, какие новые возможности может предоставить им социальное пространство для общения в различных видах деятельности». Однако большая часть времени посвящается прогулкам, разговорам или молчаливому ничегонеделанию, т.е. «тусованию». С одной стороны, неплохо, что одноклассникам хочется общаться и после уроков, но с другой – совершенно понятно, что этому общению могут сопутствовать и всякого рода антисоциальные деяния: выпивка, примыкание к сомнительным группировкам «ближних взрослых».

Проконтролировать такой «досуг» невозможно, запрещать – по меньшей мере глупо. Выход из ситуации – так называемый «закон садовника»: если старшие подростки будут иметь возможность проводить хотя бы часть свободного времени с интересом и пользой для себя, тяга к улице в той или иной степени ослабеет. К тому же окультуренные нормы и ценности общения, приобретенные в Гимназии, помогут ребятам устоять против неизбежных соблазнов за стенами школы.

Межличностное общение девятиклассников может осложняться и другими проблемами, если группа находится на низкой ступени коллективного развития: старшие подростки в этом случае бывают более нетерпимы и даже агрессивны по отношению друг к другу, чем школьники других возрастов. Этому может способствовать тревожность по поводу предстоящих жизненных перемен и волнующих ребят вопросов: кого возьмут или не возьмут в старшие классы; что ждет тех, кто уйдет из Гимназии? Но эти настроения могут не только разъединять, но и объединять ребят, если в коллективе создана атмосфера общей заботы и поддержки.

4. Поведение девятиклассника часто носит протестующий характер по отношению к взрослым, проявляющийся в разных формах (демонстративные действия негативного характера, неподчинение требованиям, стремление избегать нежелательных контактов). Отсюда – конфликты с педагогами, нарушение дисциплины без неприятных субъективных переживаний. Хотя отношения с педагогом могут складываться по-разному: от противостояния или равнодушия («лишь бы не мешал») до возрастающей потребности в признании с его стороны и даже в доверительном общении.

5. Ярко выражена у девятиклассников и противоречивость коммуникативного поведения: с одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть таким же, как все, отвечать тем нормам, которые приняты в их среде, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.

6. Значимой деятельностью для девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные причины.

Во-первых, девятиклассники далеко не всегда имеют возможность проявить собственную субъектность на занятиях в индивидуальных и групповых проектах, в коллективных формах работы, в самостоятельной деятельности, т.к. форма обучения, как правило, остается по-прежнему фронтальной. С девятиклассниками, как правило, работают теми же способами, что и с младшими подростками: в глазах учителей они по-прежнему в первую очередь школьники и объекты их непререкаемых требований.

Во-вторых, растущие с каждым днем проблемы социализации старшего подростка нередко сводятся педагогами только к проблеме успеваемости. В то время как, по мнению психологов, «нельзя, “вытаскивая” успеваемость, решить все другие личностные проблемы подростка, а можно сделать лишь наоборот».

Некоторые подростки к девятому классу действительно окончательно теряют всякую ориентацию в изучаемых предметах, превращаясь в неких «иностранцев», давно уже не понимающих, о чем говорят и чего от них требуют учителя. Естественное стремление избежать очередного «избиения младенцев» перед лицом класса заставляет их прогуливать уроки и конфликтовать с учителями.

В какой-то степени эта проблема решается с помощью профильной и предпрофильной дифференциации обучения, но только в том случае, если в ней учитываются интересы самих школьников, а не их родителей и учителей.

Поэтому значимой с точки зрения профориентации деятельностью для старших подростков нередко становятся вполне конкретные практические занятия, меняющие статус увлечения на более серьезный: автомеханика, компьютерная графика, различные виды домоводства.

Вместе с тем нередко увеличивается потребность в укреплении и развитии традиций класса/группы: многие подростки знают, что это их последний год в этой школе (или в школе вообще), поэтому так хочется сделать этот год ярким и запоминающимся! Еще более значимой становится коллективная творческая деятельность: совместные поездки, походы, в которых можно уже не казаться, а быть взрослыми в необычных, порой экстраординарных условиях; всевозможные формы «деятельности-общения» – дискуссии, тренинги, темой которых является раскрытие их «Я» и взаимоотношения с другими.

Окончание девятого класса – это не только завершение этапа общего образования, не только первые серьезные экзамены и получение первого официального документа об образовании. Это прощание с детством и отрочеством, для многих – прощание со своим классом и грядущая первая серьезная встреча со взрослой жизнью.

Поэтому велика для девятиклассника значимость мудрого и понимающего педагога. Настоящий воспитатель видит все возрастающие проблемы социализации, с которыми сталкиваются его воспитанники, но осознает, что не всегда и не во всем может оказать им реальную помощь: компенсацией этому пусть будет искреннее внимание и понимание трудностей каждого подростка и всего класса, доверительный диалог с ними и добрый совет значимого старшего товарища.

Ниже предлагаются некоторые подсказки, как нивелировать некоторые сложные моменты в общении с девятиклассниками:


Психологические особенности

Положительные проявления

Отрицательные проявления

Воспитательное воздействие

Чувство взрослости

Стремление делать что-то полезное, социально значимое

Копируются чисто внешние проявления взрослости (курение, употребление алкоголя)

Поощрять общественно одобряемое проявление взрослости.

Потребительское отношение к взрослым

Желание проверить равенство прав со взрослыми

Расширение своих прав и сужение своих обязанностей

Не снижать требований, объяснять их разумность. Помогать ребенку выполнять эти требования

( ребенок должен чувствовать безопасность)

Недостаточный опыт общения


Агрессия, замкнутость, вызванные неспособностью объяснить свое поведение, а так же незнанием конструктивных способов решения конфликтных ситуаций

Совместный анализ поступков ребенка.

Реакция группирования

Подростковая группа своеобразный социальный «полигон», где отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, формируется социально ответственное поведение

Ребенок полностью растворяется в группе, без нее как бы не существует.

Влияние группы тем больше, чем неблагополучнее его отношения с родителями

Налаживание взаимоотношений в семье.

Расширить мир увлечений подростка

Самооценка

Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а так же на познание себя и других в процессе общения

Низкая или неоправданно высокая самооценка.

Оценочные суждения со стороны взрослых должны быть направлены не на личность в целом, а на конкретный поступок.

Обстоятельный разбор причин побед и неудач.

Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания взрослыми детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворённость в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчив к промахам взрослого. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

Исходя из возрастных особенностей вытекает форма проведения занятия – в виде тренинга, так как только в результате самостоятельного разрешения проблемы подростки придут к выводу – как правильно заботиться о своём здоровье, без назиданий и нотаций взрослого.



Цель: первичная профилактика употребления спиртных напитков воспитанниками 9 «в» класса государственной общеобразовательной школы-интерната «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени Ю.А. Спиридонова на занятии, проведённом в форме тренинга.


Задачи:

  • научить детей беречь и развивать то, чем природа наделила человека: поддерживать уровень здоровья, совершенствовать чисто человеческие качества (использовать способность мыслить, понимать, прогнозировать; осознанно определять свой выбор, уметь отстаивать свои интересы в социуме, отказываться от негативных для себя предложений, находить пути позитивного развития и т.д.);

  • дать учащимся понятия о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным;

  • дать учащимся представление об изменении человека (внешнем и внутреннем) под воздействием алкоголя;

  • дать учащимся первоначальную информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека;

  • дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия.


Оборудование:

  • плакат с правилами работы в группе

  • магниты, маркеры

  • плакат с темой занятия

  • рисунки с изображением различных напитков

  • картинки с изображением этикеток алкогольных и безалкогольных напитков (6 штук)

  • изображения Этанола и Солнышка (на 6 подгрупп)

  • карточки для составления «фоторобота» (на 3 подгруппы)

  • картинки «Особенности поведения»

  • картинки «Ситуации» - для отработки навыков поведения при встрече с пьяным человеком

  • материал для опыта: 2 стакана с водой и акварельные краски жёлтого и синего цвета

  • материал для опыта «Всасывание»: блюдце, вода, губка

  • материал для опыта «Влияние алкоголя на кровь»: банка, разведённая кровь, алкоголь (водка)

  • таблица «Аргументы «за» и «против»

  • таблицы «Этапы взросления»

  • картинки «Ситуации, требующие отказа»

  • плакаты «Формы отказа»


Этап урока

Цели, задачи

Ход занятия

УУД, выполняемые учащимися на данном этапе

  1. Организационный момент.

  • включение учащихся в деятельность

  • выделение содержательной области



- формировать уме-ние устанавливать учащимися связь между целью учебной деятель-ности и её мотивом, то есть между резуль-татом учения и тем, ради чего она осуществляется;


- развивать умение волевой саморегу-ляции как способ-ность к мобилиза-ции сил и энергии;


- формировать умение правильно выражать свои мысли и эмоции в процессе совмест-ной работы по планированию учебного занятия.

Ребята входят в комнату и рассаживаются по кругу.


- Здравствуйте, ребята. Мы уже не первый раз встречаемся с вами для разговора о том, что вредно, а что полезно для нашего здоровья. Давайте вспомним, какие правила мы выработали, чтобы наши занятия проходили успешно, с пользой для каждого из присутствующих.

(Зачитывание Правил работы на занятии)


- Существует множество других правил, которые регулируют наше поведение во всех областях жизни: правила дорожного движения, правила этикета, правила общения и другие.

- На наших занятиях мы уже много раз говорили о тех правилах, которые помогают сберечь наше здоровье. Сегодня мы продолжим об этом разговор и поведём речь об алкоголе.


- Тема сегодняшнего разговора очень трудная, противоречивая, иногда болезненная, далеко не все взрослые могут справиться с таким разговором. Вокруг понятия «алкоголь» существует множество разных вымыслов и мифов, заблуждений и легенд. Давайте разберёмся, что же на самом деле правда, а что – вымыслы. Я знаю, что вы люди думающие, с собственным мнением, и у нас всё получится.


- формирование регулятивных УУД: волевая саморегуляция;

- формирование личностных УУД: действие смыслообразования;


- формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

  1. Актуализация знаний

- актуализировать знания воспитан-ников об алкоголе;

- развивать способ-ность к самостоя-тельной оценке определённых широко распрос-транённых ус-тойчивых мнений об алкоголе;


- формировать уме-ние конструктивно участвовать в коллективном об-суждении


- Сейчас проведём игру «Да – нет». У вас на руках карточки, на которых слова «Да» и «Нет». Я зачитываю высказывания, а вы должны поднять карточку с тем ответом, который считаете правильным.


Алкоголь разрушает организм.

(да)

Реклама говорит, что пить пиво – это клёво, модно.

(да)

Если пить только пиво, то алкоголиком никогда не станешь.

(нет)

Друзья будут думать, что ты трус и слабак, если не будешь пить.

(нет)

Среди пивных алкоголиков есть дети 6 – 9 лет.

(да)

В России пиво считается безалкогольным напитком.

(да)


- В течение занятия мы выясним, правильно вы думаете, или заблуждаетесь. Начнём разбираться по порядку.





- актуализация знаний об алкогольных напитках и последствиях их употребления;

- развитие способности к самовыражению;


- соотнесение собственных знаний об алкогольных напитках со знаниями других членов группы;


- формирование коммуникативных УУД в сборе информации через участие в коллективном обсуждении проблемы;


  1. Постановка проблемы

- актуализировать знания воспитан-ников об алкогольных и безалкогольных напитках;


- развивать умение вступать в диалог о поставленной проблеме


- воспитывать ком-муникативную культуру участ-ников диалога


- Часто от взрослых дети слышат такие слова как «алкоголь», «алкогольные напитки». А какие напитки называются алкогольными? Для того чтобы разобраться в этом, рассмотрим несколько рисунков.

Практическая работа: «Какие напитки принято называть алкогольными?»

Ведущий демонстрирует 12 карточек с изображениями различных напитков:

  • молоко;

  • простокваша;

  • газированная вода (лимонад);

  • газированная вода (кола);

  • минеральная вода;

  • квас;

  • сок;

  • пиво;

  • водка;

  • вино;

  • шампанское;

  • алкогольный коктейль.

Задание группе: необходимо сказать, какие из изображённых напитков

являются алкогольными.


- На основании какого признака можно сделать заключение о том, алкогольный это напиток или нет?

(Алкогольные напитки те, в состав которых входит алкоголь)


- А что такое алкоголь? Давайте попробуем разобраться.

- Алкоголь = этанол или этиловый спирт. В разных алкогольных напитках разное количество спирта.


Практическая работа по группам: «Определение количества этилового спирта в напитках»

Каждой группе раздаются карточки, на которых изображены 6 этикеток различных алкогольных и безалкогольных напитков.


- Определите, какие из изображённых напитков являются алкогольными и сколько алкоголя (этилового спирта) содержится в каждом алкогольном напитке.


- Нужно изучить этикетку, на которой указано, какую часть от общего объёма напитка составляет этиловый спирт. Например, в пиве – от 2 до 6% этилового спирта, в сухом вине – от 7 до 12%, в водке – около 40% и т.д.


- А может алкогольный напиток быть безалкогольным? Ведь есть в продаже безалкогольное пиво,

(Нет. Алкогольный напиток

не может быть безалкогольным.)


- Для кого выпускаются подобные «безалкогольные» напитки, и с какой целью?

(Для подростков – сформировать привычку.)


- формирование познавательных УУД:

умение структурировать знания;


- формирование регулятивных УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно;


- формирование коммуникативных УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание через диалог и инициативное сотрудничество.


  1. «Открытие» учащимися нового знания

- расширять пред-ставление у под-ростков о влиянии алкоголя на организм с помощью новой информации и наглядной иллюст-рации в форме опытов;


- продолжать раз-вивать навык сот-рудничества со сверстниками и с педагогом в поис-ке и сборе инфор-мации;


- формировать пот-ребность ответ-ственного отно-шения к собст-венному здоровью

- Даже однократное воздействие алкоголя на организм вызывает негативные последствия. А если алкоголь будет попадать в организм не один раз, а часто и регулярно, это может привести к необратимым изменениям.


Опыт: «Воздействие алкоголя на организм человека»

Необходимо взять два неполных стакана с подкрашенной акварельной краской водой – синей и жёлтой. Стакан с жёлтой краской символизирует здоровый организм человека (яркий и радостный цвет). Начинаем постепенно подливать синюю жидкость. Что будет происходить? В результате вся жидкость в стакане окрасится в зелёный цвет (не зря говорят, что алкоголь – «зелёный змий»). По ходу опыта учащиеся высказывают свои наблюдения.


- Почему ничего не произошло с жёлтой жидкостью, когда мы влили в неё совсем немного синей?


- Как вы думаете, возможен ли обратный процесс – превращение зелёной жидкости в жёлтую?


- Таким образом, мы увидели, что в организме нет ни одного органа или системы органов, которые остались «безразличными» к введению в организм алкоголя. Поскольку все они связаны, нарушение деятельности одного из них приводит к сбоям в работе других. Поэтому разрушительное воздействие алкоголя можно сравнить с цепной реакцией. Попадая в организм, он начинает медленно, но верно повреждать орган за органом и систему за системой, пока его злоупотребление не приведёт к самым тяжёлым последствиям и даже к смерти.


Игра - энергизатор: «Взаимодействие организма»

Все встают в круг и берутся за руки (можно ходить по кругу). Один из участников должен внести сбой в «работу организма» - присесть, выйти из круга и т.д. Во второй раз «выбывающий» участник может быть уже не один, а два – три. Обсудить ощущения остальных игроков, когда в работе возникал сбой.


- Проведём ещё несколько опытов, которые помогут нам понять, как воздействует алкоголь на организм человека.


Опыт: «Всасывание алкоголя в кровь»

Опыт: «Воздействие алкоголя на кровь человека»


- развитие логических УУД: анализ и синтез понятий «алкоголь», «воздействие алкоголя на организм человека»;


- развитие общеучебных УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме через формулировку данных понятий;


- формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;


- развитие умения задаваться вопросом: «Какое воздействие оказывает алкоголь на мой организм», стоит его употреблять или нет.


  1. Первичное закрепление

- развивать умение с достаточной полнотой и точ-ностью выражать свои мысли через анализ предложен-ного материала в форме монолога и диалога;


- способствовать выбору личност-ных ценностей;


- формировать пот-ребность ответст-венного отноше-ния к собствен-ному здоровью


- Если человек выпил алкогольный напиток, можно ли по каким-либо признакам догадаться, что он его употребил?


Практическая работа: «Влияние алкоголя на внешний вид человека»

Каждой группе раздаются «фотороботы» выпившего человека. Расположить по степени опьянения.


В результате употребления алкоголя:

  • покраснение лица (и шеи);

  • покраснение и повышенная влажность слизистой оболочки глаз;

  • затуманенный, тяжёлый взгляд;

  • отёчность лица;

  • неопрятность и неряшливость в одежде.


- Только ли по изменениям внешнего вида мы понимаем, что человек находится под воздействием алкоголя или что-то ещё может служить доказательством?


Ведущий демонстрирует картинки «Особенности поведения» и выясняет, какие признаки могут свидетельствовать, что изображённые на рисунках люди находятся в состоянии алкогольного опьянения.


Особенности поведения людей в алкогольном опьянении:

  • часто проявляет агрессивное или развязное поведение по отношению к окружающим;

  • настроение или неоправданно повышенное или необоснованно угрюмое;

  • речь становится более громкой и часто невнятной, при этом человек проявляет повышенную «болтливость»;

  • отсутствие правильной координации движений;

  • суетливость (или наоборот, заторможенность) движений (вплоть до полного «омертвления» и очень глубоко сна).


Вывод: даже небольшое количество однократно выпитого спиртного напитка ведёт к изменению внешности и поведения человека. В состоянии алкогольного опьянения человек теряет способность критически оценивать себя. Он перестаёт обращать внимание на свою внешность и поведение, может стать агрессивным, наглым, вести себя развязно и т.д.

Недаром народная мудрость гласит: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке». Смысл данной пословицы именно в том, что контроль сознания над мыслями, чувствами, эмоциями и над их выражением у пьяного человека отсутствует.

Кроме того, в нормальном состоянии человеку присущ инстинкт самосохранения: его назначение в случае опасности за счёт возникающего чувства тревоги предупредить нас о ней и тем самым заставить принять меры самосохранения. Алкоголь изменяет сознание человека: настроение на первом этапе опьянения у него повышается, у него возникает ощущение бесстрашия, и поэтому его инстинкт самосохранения притупляется. Он может совершать поступки, которые никогда бы не совершил, будучи трезвым, а значит, и поведение его становится более неадекватным, не соответствует окружающей его ситуации. Он находится и живёт как бы в нереальном мире.

На более поздних стадиях опьянения повышенное возбуждение может смениться заторможенностью, сонливостью, что также не будет соответствовать требованиям действительности.

В конечном итоге человек, употребивший спиртное, становится опасным для самого себя и окружающих.

Эту способность алкоголя толкать человека на необдуманные поступки, совершение опасных действий люди заметили давно, отразив свои наблюдения в известной пословице «Пьяному и море по колено».


- формирование коммуникативных УУД через коллективное обсуждение проблем;


- происходит сотрудничество в поиске решений поставленных вопросов;


- формирование логических УУД через выделение существенных признаков последствий употребления алкогольных напитков

  1. Самостоятельная работа с самопроверкой в классе

- развивать мышле-ние через анализ, сравнение пред-ставленного мате-риала;


- продолжить фор-мировать умение сотрудничать в ходе работы в группе;


- формировать пот-ребность ответст-венного отноше-ния к собствен-ному здоровью;

- формировать в воспитанниках умение решать проблемы творчес-кого и поискового характера через решение проблем-ной ситуации.

- Но раз употребление алкогольных напитков такое вредное и опасное для здоровья человека, почему их всё-таки пьют? Что подталкивает человека к пробам алкоголя?


Практическая работа: работа с таблицей «Аргументы «за» и «против»


Аргументы «за»

(ложные причины)

Аргументы «против»

(последствия употребления

алкоголя)

Алкоголь употребляют. . .


. . .А в результате:



чтобы было веселей

драка в компании пьяных

чтобы решить проблемы

человек уволен за пьянство

чтобы согреться

замёрзший на улице пьяный человек

потому что это личное дело человека

горе в семье и испуганные окружающие

чтобы не бояться

пьяный переходит дорогу на красный свет

чтобы вылечиться

алкоголик в больнице

любопытство

отравление/ детский алкоголизм

снять стресс

нервное истощение

для аппетита

проблемы с пищеварением /

алкоголизм

чтобы уснуть

«просоночное» состояние (как будто всю ночь работал)

чтобы казаться взрослее

останавливается в развитии



Практическая работа: работа с таблицей «Этапы взросления»


- Как вы думаете, что произойдёт с человеком, если в каком-то возрасте он решит начать пить и будет употреблять спиртные напитки часто и регулярно?


- Мозг пьющего человека не будет развиваться дальше, и он останется с теми умениями и навыками, которые успел приобрести, новые он освоить уже не сможет, а значит, не добьётся в жизни того, чего мы мог добиться, не употребляя алкоголь.


Вывод: чтобы приобрести все необходимые по возрасту умения и навыки, человеку необходима физиологическая зрелость – сформированность клеток головного мозга, который управляет всеми процессами в организме. Завершение такого формирования заканчивается к 21 году.

Кроме того, человеку необходима не только физиологическая, но и моральная зрелость, которая заключается в возможности просчитать последствия употребления алкоголя в данной ситуации. Для этого необходимо приобрести целый комплекс умений:

  • умение понимать других людей;

  • умение начинать, продолжать и прекращать общение;

  • умение разбираться в своих чувствах, эмоциях и желаниях;

  • умение контролировать себя;

  • умение принимать решение, делать выбор

и ещё много других «жизненных» умений и навыков.

Чтобы освоить всю эту науку и овладеть такими навыками, также необходимо время. Вот поэтому задача и заключается в том, чтобы не дать алкоголю возможность внедриться в организм и сознание человека и «перекроить» по-своему его жизненный путь, который может и должен приносить радость и удовлетворение победами и достижениями.

Закон призван помочь подросткам принять правильное решение относительно употребления алкоголя, и поэтому содержит нормы, по которым любое употребление алкогольных напитков несовершеннолетними считается правонарушением. Однако до 16-летия ответственность за нарушение закона несёт не сам ребёнок, а его родители. Поэтому и меры наказания при несоблюдении норм закона будут применяться к его родителям.


- взаимодействие членов коллектива со сверстниками во время работы в группах;


- стимулируется открытие детьми понимания, что означает «правильный выбор», «здоровый образ жизни»;


- формируется умение структурировать знания;


- формируется умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;


- формируется навык управлять поведением партнера через контроль, коррекцию и оценку действий;


- развитие логических УУД: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;


- развитие УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

  1. Повторение

- формировать осознанное отно-шение к ценнос-тям здорового образа жизни;


- развивать умение осознанно строить речевое высказы-вание через пуб-личное выступле-ние;


- моделировать пу-ти решения проб-лемы выбора за здоровый образ жизни с учётом интересов других людей путём тренировочного упражнения;


- продолжить фор-мировать умение сотрудничать в хо-де работы в группе


- Мы уже говорили, что употребление алкогольных напитков может быть вредным и опасным для здоровья человека. Однако в жизни у многих людей бывают ситуации, когда им предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток и они не сумели отказаться, несмотря на то, что знали о возможных последствиях. Поэтому становится понятно, что, кроме убеждения не употреблять алкоголь, необходимо ещё наличие умения отказываться от него. Умение разными способами отказываться от чего-то ненужного и нежелательного крайне важно для человека.


Плакат «Формы отказа»:

  1. Объяснить причины отказа

  2. Предложить замену (заняться чем-то другим или дать что-то другое)

  3. Сделать вид, что не слышал

  4. Просто сказать «нет» (не споря и не объясняя причин отказа)

  5. Сказать «нет» и уйти

  6. Уйти или убежать, ничего не говоря

  7. Сделать вид, что согласился

  8. Правило «дипломата»



Практическая работа: работа с картинками «Ситуации, требующие отказа»


Вывод: так как алкогольные напитки приносят вред здоровью человека и его жизни, необходимо уметь отказываться от предложения употребить эти напитки, невзирая на те ложные аргументы, с помощью которых кто-либо пытается заставить нас это сделать.


- формируется умение осознанно строить речевое высказывание;


- формируется умение строить логическую цепь рассуждений;


- происходит оценивание усвоенного материала;


- происходит принятие того, что было сделано на занятии;


- происходит личностный выбор ценностей здорового образа жизни;


- формируется умение разрешать конфликтную ситуацию через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения в процессе работы группы над выработкой меню;


- формируется умение управлять поведением партнёра – контроль, коррекция и оценка его действий.


  1. Рефлексия

- развивать умение осознанно строить речевое высказы-вание через публичное выс-тупление;


- формировать осознанное отно-шение к ценнос-тям здорового образа жизни;


- формировать от-ношение воспи-танников к тому, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоить по проб-леме употребления алкогольных на-питков;


- формировать уме-ние оценивать ка-чество и уровень усвоения нового материала об алкоголе;


- продолжить раз-вивать умение с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли.


- Давайте вернёмся к началу нашего занятия и ещё раз вспомним те высказывания, которые я вам зачитывала. Как теперь вы на них ответите?


- Заканчивается наша встреча. Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок – здоровье. Здоровье помогает воплощать наши желания, мечты, достигать цели. Здоровому человеку по плечу любая работа. Здоровый человек имеет возможность радоваться настоящей, реальной, а не искусственной жизни. Здоровый человек часто улыбается, даря окружающим хорошее настроение, и общаться с таким человеком всегда приятно.

Привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу.

- Пусть каждый из нас скажет о своих чувствах, о том, что нового узнал на занятии, о том, что понравилось и не понравилось. Если вы затрудняетесь в ответах, я предлагаю вам несколько начал фраз, которые вы можете продолжить своими словами.

(Дети высказываются, используя началом

фраз следующие слова и словосочетания:

- «Мне понравилось…»

- «Мне не понравилось…»

- «Я узнал…»

- «Теперь я знаю, что…»

- «Я научился…»

- «Я испытал чувство…»

- «Меня удивило, что…»

- «Какие новые вопросы у меня возникли?»)


- формируется умение осознанно строить речевое высказывание;


- формируется умение строить логическую цепь рассуждений;


- происходит оценивание усвоенного материала;


- происходит принятие того, что было сделано на занятии;


- происходит личностный выбор ценностей здорового образа жизни и отказ от употребления алкогольных напитков в частности.







Использованная литература


  1. Бадирова З.А., Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек (6 – 11 классов). – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

2. Возрастные и психологические особенности детей и подростков – Dsclinic

http://www.dsclinic.ru/article/47-agecharacteristics.html

  1. Возрастные особенности детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания.

http://www.portal-slovo.ru/art/40860.php

  1. Гаврилина Л.К., Пружинская В.Б. Профилактика зависимого поведения. Учебно-

методическое пособие /Общая редакция Гаврилиной Л.К. – Сыктывкар, 2002. – 132 с.

  1. Герасимова В.А. Классный час играючи. Выпуск 3. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.

  2. Гусева Н.А. Профилактика наркозависимости у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ИСПиП, 2001. – 51 с.

  3. Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма: Наглядно-методическое пособие/В.Ю. Климович. – М.: Центр «Планетариум», 2004. – 76 с.

  4. Здравомыслова О. Молодёжь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. 1999. № 9.- с.233

  5. Капралова Л.П. Давайте познакомимся: сборник игр на знакомство для детей 1-х – 6-х классов. Ярославль: РИО областного Центра детей и юношества. 1996.

  6. Кроун К.В., Либерман Л.Р., Пармз К.А. Познай себя. Программа для нач. классов. Руководство для учителя. Уровень I. Перевод с англ. Лузина Н.Б. М.: Министерство образования Российской федерации. Витоцентр. 1994.

  7. Кроун К.В., Либерман Л.Р., Пармз К.А. Познай себя. Программа для нач. классов. Руководство для учителя. Уровень II. Перевод с англ. Лузина Н.Б. М.: Министерство образования Российской Федерации. Витоцентр. 1994.

  8. Кроун К.В., Либерман Л.Р., Пармз К.А. Познай себя. Программа для нач. классов. Руководство для учителя. Уровень III. Перевод с англ. Лузина Н.Б. М.: Министерство образования Российской Федерации. Витоцентр. 1994.

13.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной

школе. (Выпуск 1 математика, природоведение): Практич. пособие для

учителей нач. классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.–

Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 159 с.

14.Лукашев С. Модели первичной профилактики, их выгоды и недостатки // Internet.

2002.

15.Максимова Н.Ю. Психологическая профилактика алкоголизма и

наркомании несовершеннолетних: Учебное пособие. Ростов-на-Дону:

Феникс, 2000.- 384 с.

16.МедЭнциклопедия – MedPortal.ru

http://medportal.ru/enc/nutrition/reading/63/

17.Новиков О., Шакирзянов Г. Пристрастия – «болезнь души» (алкоголизм)//

Социальная защита. 2000. № 11. с. 5

18.Педагогические технологии социально-профессионального самоопределения

воспитанников детского дома: методические рекомендации/ сост. Н.Г. Каменева;

Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.

Сыктывкар, 2009. – 106 с.

19.Психологические особенности обучающихся 9 – 11 классов.

tsch.ucoz.ru>profschool/jrganiz/psih.osob/9-11.doc

20.Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы.

http://www.psihologu.info/content/view/560/16/

21.Познай себя. Школьная программа укрепления здоровья. Руководство

координатора. Пер. с англ. Выборова Г.Е. М.: НТХЦ «Актис».

22.Ротенберг Р. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер. с

англ. – М.: Физкультура и спорт, 1992. – 592 с., ил.

23.Тимонин А., Тимонина Л. Игротека: подвижные игры, русские народные

игры, игры с эстрады. Выпуск 3-й. Кострома: Методический центр

«Вариант».

24.Уланова С.А. Профилактика девиантного поведения детей и подростков: учебно-

метод. Комплект для слушателей программы профессиональной переподготовки

«Менеджмент в образовании» / С.А. Уланова; Коми республиканский институт

развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2009. – 46 с.

25.Учебно-методические материалы к образовательной программе

квалификационных курсов «Создание условий для успешной социализации

воспитанников ОУ интернатного типа/ сост. С.А. Ныркова; Коми

республиканский институт развития образования и переподготовки кадров. –

Сыктывкар, 2 011. – 60 с.






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Классному руководителю
Подраздел Конспекты
Просмотров322
Номер материала ДВ-291458
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх