Конспект занятия в форме тренинга для 9 класса про алкоголь

Государственная общеобразовательная школа-интернат

«Гимназия искусств при Главе Республики Коми»

имени Ю. А. Спиридонова

Методическая разработка

конспекта занятия по теме:

«Алкоголь. Правда и вымыслы»

                 Работа выполнена Елькиной Е.Г.

Сыктывкар

 2012 год

Конспект занятия для 9 класса

 по теме «Алкоголь. Правда и вымыслы»

(2 часа)

Пояснительная записка: будущее общества зависит от конечного интеллектуального, социального и физического благосостояния детей, важным компонентом которого является оптимальное здоровье.  Поэтому в современных условиях одной из важнейших проблем является сохранение и формирование здоровья детей.

В последние десятилетия интерес к проблемам здоровья особенно возрос. Важно, чтобы люди знали составляющие здорового образа жизни и, что ещё важнее, знали, как изменить свой образ жизни. Здоровый образ жизни предполагает:

v сокращение содержания жира и холестерина в пище;

v регулярные физические упражнения;

v отказ от курения и алкоголя;

v поддержание оптимального веса;

v ослабление отрицательного воздействия стрессов;

v принятие разумных с точки зрения здоровья решений;

v хорошую информированность о проблемах здоровья.

Это факторы являются основой при разработке занятий по здоровьесбережению.

Основными показателями состояния здоровья ребёнка являются психологические, социальные и поведенческие факторы. Связь между здоровьем и поведением очевидна, но является сложной. Поведенческие навыки здорового образа жизни – неотъемлемая часть нашего бытия, формирующаяся в детстве. На поведение оказывают воздействие разные факторы, в том числе и отмеченные выше, а также наставления родителей, родных, сверстников, школа, средства массовой информации и т.д. Поведение может определяться тем, чему дети обучаются сознательно, но оно, несомненно, формируется и тем, что они видят, слышат и чувствуют в повседневной жизни.

В связи с этим большое значение имеет использование валеологических программ (Валеология (от одного из значений лат. valeo — «быть здоровым») — междисциплинарная «общая теория здоровья», в идеале представляющая собой интегральный подход к физическому, нравственному и духовному здоровью человека со стороны естественных, общественных и гуманитарных наук — медицины, гигиены, биологии, сексологии, психологии, социологии, философии, культурологии, педагогики и других. Термин «валеология» введён в научный оборот советским учёным, доктором медицинских наук, профессором, членом Академии технологических наук России Израилем Брехманом), способных обеспечить знаниями, установкой,  навыками и опытом, необходимых для принятия благоприятных для развития здоровья решений. Причём главное внимание уделяется тому, что дети сами могут сделать для себя.

К сожалению, наравне с сохраняющейся в наши дни тенденцией к употреблению детьми и подростками некоторых наркотических веществ продолжает нарастать тенденция к злоупотреблению нашей молодёжью алкогольными напитками. Реализация государственной политики по снижению масштабов злоупотребления алкогольной продукцией и профилактике алкоголизма среди населения Российской Федерации на период до 2020 года направлена на снижение объемов потребления населением алкогольной продукции, в том числе слабоалкогольных напитков, пива и напитков, изготавливаемых на его основе (далее - алкогольная продукция), улучшение демографической ситуации в стране, увеличение продолжительности жизни населения, сокращение уровня смертности, формирование стимулов к здоровому образу жизни.

В соответствии с поручением Президента Российской Федерации от 10 сентября 2009 г. № Пр-2426, Концепцией демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 9 октября 2007 г. № 1351, Стратегией национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 537, иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, а также общепризнанными принципами и нормами международного права в области охраны здоровья населения и с учетом российского и международного опыта предусматривается продолжить реализацию на федеральном уровне общего образования в части основных и дополнительных образовательных программ, касающихся формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, в том числе профилактики употребления алкогольной продукцией учащимися и воспитанниками образовательных учреждений.

«Детский и подростковый алкоголизм» - этим термином, пожалуй, не удивишь сегодня тех, кто в той или иной мере имеет отношение к работе с подрастающим поколением. Алкоголь прочно укрепился в молодёжной субкультуре, он оказывает сильное воздействие на поступки молодых людей, становится постоянным спутником их жизни. Его воздействие на растущий организм какое-то время ещё скрыто, он часто маскируется под почти невинные «забавы» с «абсолютно безвредным пивом». Алкоголь несёт в себе потенциал столь разрушительного влияния на здоровье и судьбу каждого подростка, что сомневаться в необходимости применения решительных мер противодействия этой угрозе не приходится.

Кроме того, особо тревожным фактором является возраст впервые пробующих алкогольные напитки и другие психоактивные вещества. Сегодня вкус алкоголя известен уже всем учащимся 5 – 6 классов и 1/3 части учащихся начальных классов (по данным Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции г. Сыктывкара). А если принимать во внимание утверждение специалистов-наркологов, что пиво тоже является алкогольным напитком, можно сказать, что первые пробы алкоголя совершает ещё большее количество детей, начиная с младшего школьного возраста.

Превентологи всего мира признают: для того, чтобы профилактическая работа по предупреждению злоупотребления тем или иным психоактивным веществом была эффективной, да и вообще имела смысл, её надо начинать проводить раньше (по мнению В.Ю. Климовича, на 1 – 1,5 года) того возраста, на который, согласно статистике, приходится начало экспериментирования с данным веществом. Если мы не будем говорить о проблеме алкоголизма с теми, кто сидит за школьной партой, мы рискуем не успеть предупредить их знакомство с алкоголем – веществом, способным когда-нибудь увести детей из мира естественных радостей в мир трагического алкогольного забвения!

Несомненным является тот факт, что профилактическая работа чаще всего имеет неспецифический характер, и меры по предотвращению употребления одного ПАВ одновременно способны ставить барьер для начала экспериментирования с любым другим веществом. Однако становится очевидно: в работе по профилактике злоупотребления детьми и подростками психоактивными веществами особого внимания требует проблема именно алкогольной зависимости.

В стране, где употребление алкоголя порой называют «неотъемлемой частью культуры», где дети с раннего возраста наблюдают попавших в объятия «зелёного змия», просто необходимо вести разговор с подрастающим поколением о проблемах употребления алкоголя и заниматься внедрением в молодёжную среду «профилактического антиалкогольного сознания». Ибо воистину «промедление  смерти подобно»!

Актуальность — при проживании в интернате воспитанники относительно изолированы от социума и его проблем, меньше сталкиваются с негативными проявлениями, например, такими, как употребление алкоголя. Но приезжая домой, выходя на улицу, просматривая телепередачи, общаясь в Интернете они видят, что проблема употребления спиртных напитков существует и весьма актуальна. Поэтому, чтобы не пробудить преждевременный интерес и в то же время предупредить пробы алкоголя ребятами, именно в 9 классе возникла необходимость разъяснения воспитанникам о том, почему употребление алкоголя является отрицательной привычкой; дать первоначальную информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека; дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия.

Занятие проводится для воспитанников 9 класса Гимназии искусств при Главе Республики Коми. Это занятие по проблеме профилактики потребления психоактивных веществ в системе занятий, посвященных здоровьесбережению.

Возрастные особенности: переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту (9 класс) – это один из самых сложных периодов в жизни ребёнка, это пик «подросткового кризиса». Особенность девятого класса, самого старшего из подростковых, заключается в переходности, в пересечении специфических возрастных черт – подростковых и юношеских.

Отсюда те психические новообразования, которые характерны для этого возраста:

1. Ведущие потребности девятиклассников – это интеграция подростковых  потребностей в проявлении взрослости и в общении со сверстниками с  потребностями, присущими ранней юности: в самопознании и самоопределении.

С одной стороны, девятиклассники стремятся  к «внешней» взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков, наркотиков. Претендующие  на роль взрослого человека подростки не терпят отношения к себе как к детям, они хотят полного равноправия со взрослыми, подлинного уважения, а иные отношения их унижают и оскорбляют.

С другой стороны, потребность быть взрослым постепенно заменяется необходимостью быть им: многие девятиклассники уже всерьез задумываются о своем профессиональном и личностном будущем и нередко сталкиваются с настоящими взрослыми проблемами: от серьезной первой любви до зарабатывания средств на жизнь.

Девятиклассники все чаще обращают взгляд на собственный внутренний мир и соотносят его с миром внешним: «Кто я? Какой я? Каково мое место среди других». Именно «Я» – сам по себе и как субъект взаимодействия с «Другими» – становится доминантой мироощущения старшего подростка.

Стремление подростка углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях, что побуждает интерес к психологическим переживаниям других людей и к своим собственным. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (проявлению себя в тех качествах, которые он считает наиболее ценными) и самовоспитанию.

Подростки критично относятся к отрицательным чертам своего характера, переживают из-за тех черт, которые мешают им в дружбе и взаимоотношениях с другими людьми, и если учитель делает замечания об отрицательных чертах его характера – возникает аффективная вспышка и конфликт.

2.Отсюда - интенсивное развитие внутренней жизни подростка: на смену приятельства приходит дружба, делаются попытки вести интимные дневники,  начинаются первые влюблённости. Интенсивно развивается восприятие себя как человека определённого пола, определяющее соответствующие формы поведения. Взаимный интерес воспитанников друг к другу становится значительно заметнее: юноши-мальчики начинают потихоньку догонять своих сверстниц в физическом и социально-психологическом развитии.

3. Расширяется потребность в общении и его  «география». «Старшие подростки в отличие от предыдущих возрастов оценивают, какие новые возможности может предоставить им социальное пространство для общения в различных видах деятельности». Однако  большая часть времени посвящается прогулкам, разговорам или молчаливому ничегонеделанию, т.е. «тусованию». С одной стороны, неплохо, что одноклассникам хочется общаться и после уроков, но с другой – совершенно понятно, что этому общению могут сопутствовать и всякого рода антисоциальные деяния: выпивка, примыкание к сомнительным группировкам «ближних взрослых».

Проконтролировать такой «досуг» невозможно, запрещать – по меньшей мере глупо. Выход из ситуации – так называемый  «закон садовника»: если старшие подростки будут иметь возможность проводить хотя бы часть свободного времени с интересом и пользой для себя, тяга к улице в той или иной степени ослабеет. К тому же окультуренные нормы и ценности общения, приобретенные в Гимназии, помогут ребятам устоять против неизбежных соблазнов за стенами школы.

Межличностное общение девятиклассников может осложняться и другими проблемами, если группа находится на низкой ступени коллективного развития: старшие подростки в этом случае бывают более нетерпимы и даже агрессивны по отношению друг к другу, чем школьники других возрастов. Этому может способствовать тревожность по поводу предстоящих жизненных перемен и волнующих ребят вопросов: кого возьмут или не возьмут в старшие классы; что ждет тех, кто уйдет из Гимназии? Но эти настроения могут не только разъединять, но и объединять ребят, если в коллективе создана атмосфера общей заботы и поддержки.

4. Поведение девятиклассника часто носит протестующий характер  по отношению к взрослым, проявляющийся  в разных формах (демонстративные действия негативного характера, неподчинение требованиям, стремление избегать нежелательных контактов). Отсюда – конфликты с педагогами, нарушение дисциплины без неприятных субъективных переживаний. Хотя отношения с педагогом могут складываться по-разному: от противостояния или равнодушия («лишь бы не мешал») до возрастающей потребности в признании с его стороны и даже в доверительном общении.

5. Ярко выражена у девятиклассников и противоречивость коммуникативного поведения: с одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть таким же, как все, отвечать тем нормам, которые приняты в их среде, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой – бравирование собственными недостатками.

         6. Значимой деятельностью для девятиклассников может оказаться та, которая имеет отношение к их профориентации. Этой деятельностью может быть и учение, если старший подросток собирается продолжать образование. Однако учение далеко не всегда становится учебной деятельностью старшего подростка. Этому мешают две основные причины.

              Во-первых, девятиклассники далеко не всегда имеют возможность проявить собственную субъектность на занятиях в индивидуальных и групповых проектах, в коллективных формах работы, в самостоятельной деятельности,   т.к.  форма обучения, как правило, остается по-прежнему фронтальной. С девятиклассниками, как правило, работают теми же способами, что и с младшими подростками: в глазах учителей они по-прежнему в первую очередь школьники и объекты их непререкаемых требований.

              Во-вторых, растущие с каждым днем проблемы социализации старшего подростка нередко сводятся педагогами только к проблеме успеваемости. В то время как, по мнению психологов, «нельзя, “вытаскивая” успеваемость, решить все другие личностные проблемы подростка, а можно сделать лишь наоборот».

               Некоторые подростки к девятому классу действительно окончательно теряют всякую ориентацию в изучаемых предметах, превращаясь в неких «иностранцев», давно уже не понимающих, о чем говорят и чего от них требуют учителя. Естественное стремление избежать очередного «избиения младенцев» перед лицом класса заставляет их прогуливать уроки и конфликтовать с учителями.

               В какой-то степени эта проблема решается с помощью профильной и предпрофильной дифференциации обучения, но только в том случае, если в ней учитываются интересы самих школьников, а не их родителей и учителей.

               Поэтому значимой с точки зрения профориентации деятельностью для старших подростков нередко становятся вполне конкретные практические занятия, меняющие статус увлечения на более серьезный: автомеханика, компьютерная графика, различные виды домоводства.

               Вместе с тем нередко увеличивается потребность в укреплении и развитии традиций класса/группы: многие подростки знают, что это их последний год в этой школе (или в школе вообще), поэтому так хочется сделать этот год ярким и запоминающимся! Еще более значимой становится коллективная творческая деятельность: совместные поездки, походы, в которых можно уже не казаться, а быть взрослыми в необычных, порой экстраординарных условиях;  всевозможные формы «деятельности-общения» – дискуссии, тренинги, темой которых является раскрытие их «Я» и взаимоотношения с другими.

               Окончание девятого класса – это не только завершение этапа общего образования, не только первые серьезные экзамены и получение первого официального документа об образовании. Это прощание с детством и отрочеством, для многих – прощание со своим классом и грядущая первая серьезная встреча со взрослой жизнью.

               Поэтому велика для девятиклассника значимость  мудрого и понимающего педагога. Настоящий воспитатель видит все возрастающие проблемы социализации, с которыми сталкиваются его воспитанники, но осознает, что не всегда и не во всем может оказать им реальную помощь: компенсацией этому пусть будет искреннее внимание и понимание трудностей каждого подростка и всего класса, доверительный диалог с ними и добрый совет значимого старшего товарища.

                Ниже предлагаются некоторые подсказки, как нивелировать некоторые сложные моменты в общении  с девятиклассниками:

Психологические особенности	Положительные проявления	Отрицательные проявления	Воспитательное воздействие
Чувство взрослости	Стремление делать что-то полезное, социально значимое	Копируются чисто внешние проявления взрослости (курение, употребление алкоголя)	Поощрять общественно одобряемое проявление взрослости.
Потребительское отношение к взрослым	Желание проверить равенство прав со взрослыми	Расширение своих прав и сужение своих обязанностей	Не снижать требований, объяснять их разумность. Помогать ребенку выполнять эти требования ( ребенок должен чувствовать безопасность)
Недостаточный опыт общения		Агрессия, замкнутость, вызванные неспособностью объяснить свое  поведение, а так же незнанием конструктивных способов решения конфликтных ситуаций	Совместный анализ поступков ребенка.
Реакция группирования	Подростковая группа своеобразный социальный «полигон», где отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, формируется социально ответственное поведение	Ребенок полностью растворяется в группе, без нее как бы не существует. Влияние группы тем больше, чем неблагополучнее его отношения с родителями	Налаживание взаимоотношений в семье. Расширить  мир увлечений подростка
Самооценка	Подростки с адекватной самооценкой имеют большое поле интересов, активность их направлена на различные виды деятельности, а так же на познание себя и других в процессе общения	Низкая или неоправданно высокая самооценка.	Оценочные суждения со стороны взрослых должны быть направлены не на личность в целом, а на конкретный поступок. Обстоятельный разбор причин побед и неудач.

       Итак, если подытожить возрастные особенности, то можно сказать, что подростковый возраст – период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. И из-за непонимания взрослыми детей возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает неудовлетворённость в общении, которая компенсируется в общении со сверстниками, авторитет которых играет очень значимую роль. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Подросток становится восприимчив к промахам взрослого. Кроме того, у него ярко выражена эмоциональность. Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других, насколько он похож на них.

         Исходя из возрастных особенностей вытекает форма проведения занятия – в виде тренинга, так как только в результате самостоятельного разрешения проблемы подростки придут к выводу – как правильно заботиться о своём здоровье, без назиданий и нотаций взрослого.

Цель: первичная профилактика употребления спиртных напитков воспитанниками 9 «в» класса государственной общеобразовательной школы-интерната «Гимназия искусств при Главе Республики Коми» имени         Ю.А. Спиридонова на занятии, проведённом в форме тренинга.

Задачи:

·        научить детей беречь и развивать то, чем природа наделила человека: поддерживать уровень здоровья, совершенствовать чисто человеческие качества (использовать способность мыслить, понимать, прогнозировать; осознанно определять свой выбор, уметь отстаивать свои интересы в социуме, отказываться от негативных для себя предложений, находить пути позитивного развития и т.д.);

·        дать учащимся понятия о том, какие напитки и по какому признаку принято относить к алкогольным;

·        дать учащимся представление об изменении человека (внешнем и внутреннем) под воздействием алкоголя;

·        дать учащимся первоначальную информацию о влиянии алкоголя на различные органы и системы человека;

·        дать учащимся представление о возможных способах отказа от нежелательного действия.

Оборудование:

·        плакат с правилами работы в группе

·        магниты, маркеры

·        плакат с темой занятия

·        рисунки с изображением различных напитков

·        картинки с изображением этикеток алкогольных и безалкогольных напитков (6 штук)

·        изображения Этанола и Солнышка (на 6 подгрупп)

·        карточки для составления «фоторобота» (на 3 подгруппы)

·        картинки «Особенности поведения»

·        картинки «Ситуации» - для отработки навыков поведения при встрече с пьяным человеком

·        материал для опыта: 2 стакана с водой и акварельные краски жёлтого и синего цвета

·        материал для опыта «Всасывание»: блюдце, вода, губка

·        материал для опыта «Влияние алкоголя на кровь»: банка, разведённая кровь, алкоголь (водка)

·        таблица «Аргументы «за» и «против»

·        таблицы «Этапы взросления»

·        картинки «Ситуации, требующие отказа»

·        плакаты «Формы отказа»

Этап урока	Цели, задачи	Ход занятия	УУД, выполняемые учащимися на данном этапе
1.                 Организационный момент. включение учащихся в деятельность выделение содержательной области	- формировать уме-ние устанавливать учащимися связь между целью учебной деятель-ности и её мотивом, то есть между резуль-татом учения и тем, ради чего она осуществляется; - развивать умение волевой саморегу-ляции как способ-ность к мобилиза-ции сил и энергии; - формировать умение правильно выражать свои мысли и эмоции в процессе совмест-ной работы по планированию учебного занятия.	Ребята входят в комнату и рассаживаются по кругу. - Здравствуйте, ребята. Мы уже не первый раз встречаемся с вами для разговора о том, что вредно, а что полезно для нашего здоровья. Давайте вспомним, какие правила мы выработали, чтобы наши занятия проходили успешно, с пользой для каждого из присутствующих.                              (Зачитывание Правил работы на занятии) - Существует множество других правил, которые регулируют наше поведение во всех областях жизни: правила дорожного движения, правила этикета, правила общения и другие. - На наших занятиях мы уже много раз говорили о тех правилах, которые помогают сберечь наше здоровье. Сегодня мы продолжим об этом разговор и поведём речь об алкоголе. - Тема сегодняшнего разговора очень трудная, противоречивая, иногда болезненная,  далеко не все взрослые могут справиться  с таким разговором. Вокруг понятия «алкоголь» существует множество разных вымыслов и мифов, заблуждений и легенд. Давайте разберёмся, что же на самом деле правда, а что – вымыслы. Я знаю, что вы люди думающие, с собственным мнением, и у нас всё получится.	- формирование регулятивных УУД: волевая саморегуляция; - формирование личностных УУД: действие смыслообразования; - формирование коммуникативных УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.
2.                 Актуализация знаний	- актуализировать знания воспитан-ников об алкоголе; - развивать способ-ность к самостоя-тельной оценке определённых  широко распрос-транённых ус-тойчивых мнений об алкоголе; - формировать уме-ние конструктивно участвовать в коллективном об-суждении	- Сейчас проведём игру «Да – нет». У вас на руках карточки, на которых слова «Да» и «Нет». Я зачитываю  высказывания, а вы должны поднять карточку с тем ответом, который считаете правильным. Алкоголь разрушает организм.                                          (да) Реклама говорит, что пить пиво – это клёво, модно.                                           (да) Если пить только пиво, то алкоголиком никогда не   станешь.                                          (нет) Друзья будут думать, что ты трус и слабак, если не будешь пить.                                          (нет) Среди пивных алкоголиков есть дети 6 – 9 лет.                                          (да) В России пиво считается безалкогольным напитком.                                          (да) - В течение занятия мы выясним, правильно вы думаете, или заблуждаетесь. Начнём разбираться по порядку.	-  актуализация знаний об алкогольных напитках и последствиях их употребления; - развитие способности к самовыражению; - соотнесение  собственных знаний об алкогольных напитках со знаниями других членов группы; -  формирование коммуникативных УУД в сборе информации через участие в коллективном обсуждении проблемы;
3.                 Постановка проблемы	- актуализировать знания воспитан-ников об алкогольных и безалкогольных напитках; - развивать умение вступать в диалог о поставленной проблеме - воспитывать ком-муникативную культуру участ-ников диалога	- Часто от взрослых дети слышат такие слова как «алкоголь», «алкогольные напитки». А какие напитки называются алкогольными? Для того чтобы разобраться в этом, рассмотрим несколько рисунков.              Практическая работа: «Какие напитки принято называть алкогольными?»             Ведущий демонстрирует 12 карточек с изображениями различных напитков: молоко; простокваша; газированная вода (лимонад); газированная вода (кола); минеральная вода; квас; сок; пиво; водка; вино; шампанское; алкогольный коктейль. Задание группе:  необходимо  сказать,  какие  из  изображённых  напитков являются алкогольными. - На основании какого признака можно сделать заключение о том, алкогольный это напиток или нет?                              (Алкогольные напитки те, в состав которых входит алкоголь) - А что такое алкоголь? Давайте попробуем разобраться. - Алкоголь  =  этанол   или   этиловый    спирт.   В   разных  алкогольных  напитках   разное  количество спирта. Практическая работа по группам: «Определение количества этилового спирта в напитках»             Каждой группе раздаются карточки, на которых изображены 6 этикеток различных алкогольных и безалкогольных напитков. - Определите, какие из изображённых напитков являются алкогольными и сколько алкоголя (этилового спирта) содержится в каждом алкогольном напитке. - Нужно  изучить  этикетку,  на  которой  указано,  какую  часть от  общего  объёма  напитка  составляет  этиловый спирт. Например, в пиве – от  2 до  6% этилового  спирта, в  сухом  вине – от 7 до 12%, в водке – около 40% и т.д. - А может алкогольный напиток быть безалкогольным? Ведь есть в продаже безалкогольное пиво, (Нет.  Алкогольный напиток не может быть безалкогольным.) - Для кого выпускаются подобные «безалкогольные» напитки, и с какой целью? (Для подростков – сформировать привычку.)	- формирование познавательных УУД: умение структурировать знания; - формирование регулятивных УУД: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно; - формирование коммуникативных УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание через диалог и инициативное сотрудничество.
4.                 «Открытие» учащимися нового знания	- расширять пред-ставление у под-ростков о влиянии алкоголя на организм с помощью новой информации и наглядной иллюст-рации в форме опытов; - продолжать раз-вивать навык сот-рудничества со сверстниками и с педагогом в поис-ке и сборе инфор-мации; - формировать пот-ребность ответ-ственного отно-шения к собст-венному здоровью	- Даже  однократное  воздействие алкоголя на организм вызывает негативные   последствия. А  если  алкоголь  будет  попадать  в  организм  не  один  раз,  а часто и регулярно, это может привести к необратимым изменениям. Опыт: «Воздействие алкоголя на организм человека» Необходимо взять два неполных стакана с подкрашенной акварельной краской водой – синей и жёлтой. Стакан с жёлтой краской символизирует здоровый организм человека (яркий и радостный цвет). Начинаем постепенно подливать синюю жидкость. Что будет происходить? В результате вся жидкость в стакане окрасится в зелёный цвет (не зря говорят, что алкоголь – «зелёный змий»). По ходу опыта учащиеся высказывают свои наблюдения. - Почему  ничего  не  произошло  с  жёлтой жидкостью, когда мы влили в неё совсем немного синей? - Как  вы  думаете,  возможен  ли  обратный  процесс – превращение  зелёной жидкости в жёлтую?     - Таким образом, мы увидели, что в организме нет ни одного органа или системы органов, которые остались «безразличными» к введению в организм алкоголя. Поскольку все они связаны, нарушение деятельности одного из них приводит к сбоям в работе других. Поэтому разрушительное воздействие алкоголя можно сравнить с цепной реакцией. Попадая в организм, он начинает медленно, но верно повреждать орган за органом и систему за системой, пока его злоупотребление не приведёт к самым тяжёлым последствиям и даже к смерти. Игра - энергизатор: «Взаимодействие организма» Все встают в круг и берутся за руки (можно ходить по кругу). Один из участников должен внести сбой в «работу организма» - присесть, выйти из круга и т.д.   Во второй раз «выбывающий» участник может быть уже не один, а два – три. Обсудить ощущения остальных игроков, когда в работе возникал сбой.          - Проведём ещё несколько опытов, которые помогут нам понять, как воздействует алкоголь на организм человека.       Опыт: «Всасывание алкоголя в кровь» Опыт: «Воздействие алкоголя на кровь человека»	- развитие логических УУД: анализ и синтез понятий «алкоголь», «воздействие алкоголя на организм человека»; -  развитие общеучебных УУД: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме через формулировку данных понятий; - формирование  умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - развитие умения задаваться вопросом: «Какое воздействие оказывает алкоголь на мой организм», стоит его употреблять или нет.
5.                 Первичное закрепление	- развивать умение с достаточной полнотой и точ-ностью выражать свои мысли через анализ предложен-ного материала в форме монолога и диалога; - способствовать выбору личност-ных ценностей; - формировать пот-ребность ответст-венного отноше-ния к собствен-ному здоровью	- Если  человек  выпил  алкогольный  напиток,  можно  ли  по  каким-либо  признакам догадаться, что он его употребил? Практическая работа: «Влияние алкоголя на внешний вид человека»             Каждой группе раздаются «фотороботы» выпившего человека. Расположить по степени опьянения. В результате употребления алкоголя: покраснение лица (и шеи); покраснение и повышенная влажность слизистой оболочки глаз; затуманенный, тяжёлый взгляд; отёчность лица; неопрятность и неряшливость в одежде. - Только  ли  по  изменениям   внешнего  вида   мы   понимаем,   что   человек   находится  под   воздействием  алкоголя  или  что-то  ещё   может   служить  доказательством? Ведущий демонстрирует картинки «Особенности поведения» и выясняет, какие признаки могут свидетельствовать, что изображённые на рисунках люди находятся в состоянии алкогольного опьянения. Особенности поведения людей в алкогольном опьянении: часто проявляет агрессивное или развязное поведение по отношению к окружающим; настроение или неоправданно повышенное или необоснованно угрюмое; речь становится более громкой и часто невнятной, при этом человек проявляет повышенную «болтливость»; отсутствие правильной координации движений; суетливость (или наоборот, заторможенность) движений (вплоть до полного «омертвления» и очень глубоко сна). Вывод: даже небольшое количество однократно выпитого спиртного напитка ведёт к изменению внешности и поведения человека. В состоянии алкогольного опьянения человек теряет способность критически оценивать себя. Он перестаёт обращать внимание на свою внешность и поведение, может стать агрессивным, наглым, вести себя развязно и т.д.             Недаром народная мудрость гласит: «Что у трезвого на уме, то у пьяного на языке». Смысл данной пословицы именно в том, что контроль сознания над мыслями, чувствами, эмоциями и над их выражением у пьяного человека отсутствует.             Кроме того, в нормальном состоянии человеку присущ инстинкт самосохранения: его назначение в случае опасности за счёт возникающего чувства тревоги предупредить нас о ней и тем самым заставить принять меры самосохранения. Алкоголь изменяет сознание человека: настроение на первом этапе опьянения у него повышается, у него возникает ощущение бесстрашия, и поэтому его инстинкт самосохранения притупляется. Он может совершать поступки, которые никогда бы не совершил, будучи трезвым, а значит, и поведение его становится более неадекватным, не соответствует окружающей его ситуации. Он находится и живёт как бы в нереальном мире.             На более поздних стадиях опьянения повышенное возбуждение может смениться заторможенностью, сонливостью, что также не будет соответствовать требованиям действительности.             В конечном итоге человек, употребивший спиртное, становится опасным для самого себя и окружающих. Эту способность алкоголя толкать человека на необдуманные поступки, совершение опасных действий люди заметили давно, отразив свои наблюдения в известной пословице «Пьяному и море по колено».	- формирование коммуникативных УУД через коллективное обсуждение проблем; - происходит сотрудничество в поиске решений поставленных вопросов; - формирование логических УУД через выделение существенных признаков последствий употребления алкогольных напитков
6.                 Самостоятельная работа с самопроверкой в классе	- развивать мышле-ние через анализ, сравнение пред-ставленного мате-риала;  - продолжить фор-мировать умение сотрудничать в ходе работы в группе; - формировать пот-ребность ответст-венного отноше-ния к собствен-ному здоровью; - формировать в воспитанниках умение решать проблемы творчес-кого и поискового характера через решение проблем-ной ситуации.	- Но  раз  употребление  алкогольных  напитков  такое  вредное и опасное для   здоровья человека, почему их всё-таки пьют? Что подталкивает человека к пробам алкоголя?             Практическая работа: работа с таблицей «Аргументы «за» и «против» Аргументы «за» (ложные причины) Аргументы «против» (последствия употребления алкоголя) Алкоголь употребляют. . . . . .А в результате: чтобы было веселей   драка в компании пьяных чтобы решить проблемы человек уволен за пьянство чтобы согреться замёрзший   на   улице    пьяный   человек потому что это личное дело человека  горе    в    семье   и   испуганные окружающие чтобы не бояться пьяный   переходит   дорогу   на   красный свет чтобы вылечиться алкоголик в больнице любопытство отравление/ детский алкоголизм снять стресс нервное истощение для аппетита проблемы       с       пищеварением /  алкоголизм чтобы  уснуть  «просоночное»    состояние     (как    будто всю ночь работал) чтобы казаться взрослее останавливается в развитии Практическая работа: работа с таблицей «Этапы взросления» - Как вы думаете, что произойдёт с человеком, если в каком-то возрасте он решит начать пить и будет употреблять спиртные напитки часто и регулярно? - Мозг пьющего человека не будет развиваться дальше, и он останется с теми умениями и навыками, которые успел приобрести, новые он освоить уже не сможет, а значит, не добьётся в жизни того, чего мы мог добиться, не употребляя алкоголь. Вывод: чтобы приобрести все необходимые по возрасту умения и навыки, человеку необходима физиологическая зрелость – сформированность клеток головного мозга, который управляет всеми процессами в организме. Завершение такого формирования заканчивается к 21 году.             Кроме того, человеку необходима не только физиологическая, но и моральная зрелость, которая заключается в возможности просчитать последствия употребления алкоголя в данной ситуации. Для этого необходимо приобрести целый комплекс умений: умение понимать других людей; умение начинать, продолжать и прекращать общение; умение разбираться в своих чувствах, эмоциях и желаниях; умение контролировать себя; умение принимать решение, делать выбор и ещё много других «жизненных» умений и навыков.             Чтобы освоить всю эту науку и овладеть такими навыками, также необходимо время. Вот поэтому задача и заключается в том, чтобы не дать алкоголю возможность внедриться в организм и сознание человека и «перекроить» по-своему его жизненный путь, который может и должен приносить радость и удовлетворение победами и достижениями.             Закон призван помочь подросткам принять правильное решение относительно употребления алкоголя, и поэтому содержит нормы, по которым любое употребление алкогольных напитков несовершеннолетними считается правонарушением. Однако до 16-летия ответственность за нарушение закона несёт не сам ребёнок, а его родители. Поэтому и меры наказания при несоблюдении норм закона будут применяться к его родителям.	- взаимодействие членов коллектива со сверстниками во время работы в группах; - стимулируется открытие детьми понимания, что означает «правильный выбор», «здоровый образ жизни»; - формируется умение структурировать знания; -  формируется умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - формируется навык управлять поведением партнера через контроль, коррекцию и оценку действий; -  развитие логических УУД: выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; - развитие УУД постановки и решения проблем: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.
7.                 Повторение	- формировать осознанное отно-шение к ценнос-тям здорового образа жизни; - развивать умение осознанно строить речевое высказы-вание через пуб-личное выступле-ние; - моделировать пу-ти решения проб-лемы выбора за здоровый образ жизни с учётом интересов других людей путём тренировочного упражнения; - продолжить фор-мировать умение сотрудничать в хо-де работы в группе	- Мы уже говорили, что употребление алкогольных напитков может быть вредным и опасным для здоровья человека. Однако в жизни у многих людей бывают ситуации, когда им предложили выпить какой-нибудь алкогольный напиток и они не сумели отказаться, несмотря на то, что знали о возможных последствиях. Поэтому становится понятно, что, кроме убеждения не употреблять алкоголь, необходимо ещё наличие умения отказываться от него. Умение разными способами отказываться от чего-то ненужного и нежелательного крайне важно для человека. Плакат «Формы отказа»: 1.      Объяснить причины отказа 2.      Предложить замену (заняться чем-то другим или дать что-то другое) 3.      Сделать вид, что не слышал 4.      Просто сказать «нет» (не споря и не объясняя причин отказа) 5.      Сказать «нет» и уйти 6.      Уйти или убежать, ничего не говоря 7.      Сделать вид, что согласился 8.      Правило «дипломата» Практическая работа: работа с картинками «Ситуации, требующие отказа» Вывод: так как алкогольные напитки приносят вред здоровью человека и его жизни, необходимо уметь отказываться от предложения употребить эти напитки, невзирая на те ложные аргументы, с помощью которых кто-либо пытается заставить нас это сделать.	- формируется умение осознанно строить речевое высказывание; - формируется умение строить логическую цепь рассуждений; -  происходит оценивание усвоенного материала; -  происходит принятие того, что было сделано на занятии; - происходит личностный выбор ценностей здорового образа жизни; - формируется умение разрешать конфликтную ситуацию через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения в процессе работы группы над выработкой меню; - формируется умение управлять поведением партнёра – контроль, коррекция и оценка его действий.
8.                 Рефлексия	- развивать умение осознанно строить речевое высказы-вание через публичное выс-тупление; - формировать осознанное отно-шение к ценнос-тям здорового образа жизни; - формировать от-ношение воспи-танников к тому, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоить по проб-леме употребления алкогольных на-питков; - формировать уме-ние оценивать ка-чество и уровень усвоения нового материала об алкоголе; - продолжить раз-вивать умение с достаточной пол-нотой и точностью выражать свои мысли.	- Давайте вернёмся к началу нашего занятия и ещё раз вспомним те высказывания, которые я вам зачитывала. Как теперь вы на них ответите? -  Заканчивается наша встреча. Каждый из нас при рождении получает замечательный подарок – здоровье. Здоровье помогает воплощать наши желания, мечты, достигать цели. Здоровому человеку по плечу любая работа. Здоровый человек имеет возможность радоваться настоящей, реальной, а не искусственной  жизни. Здоровый человек часто улыбается, даря окружающим хорошее настроение, и общаться с таким человеком всегда приятно.             Привычка сохранять здоровье – это залог нормальной жизни для человека. А сформироваться эта привычка сможет только тогда, когда сам человек будет постоянно и регулярно заниматься тем, что приносит ему пользу. - Пусть каждый из нас скажет о своих чувствах, о том, что нового узнал на занятии, о том, что понравилось и не понравилось. Если вы затрудняетесь в ответах, я предлагаю вам  несколько начал фраз, которые вы можете продолжить своими словами.                  (Дети высказываются, используя  началом                 фраз следующие слова и словосочетания:                - «Мне понравилось…»                - «Мне не понравилось…»                - «Я узнал…»                - «Теперь я знаю, что…»                - «Я научился…»                - «Я испытал чувство…»                - «Меня удивило, что…»                - «Какие новые вопросы у меня возникли?»)	- формируется умение осознанно строить речевое высказывание; -  формируется умение строить логическую цепь рассуждений; -  происходит оценивание усвоенного материала; -  происходит принятие того, что было сделано на занятии; -  происходит личностный выбор ценностей здорового образа жизни и отказ от употребления алкогольных напитков в частности.

Использованная литература

1.     Бадирова З.А., Козлова А.В. Классные часы и беседы для девушек (6 – 11 классов). – М.: ТЦ Сфера, 2003. - 192 с.

2.  Возрастные и психологические особенности детей и подростков – Dsclinic

     http://www.dsclinic.ru/article/47-agecharacteristics.html

3.     Возрастные особенности детей и восприятия материала духовно-нравственного содержания.

http://www.portal-slovo.ru/art/40860.php

4.     Гаврилина Л.К., Пружинская В.Б. Профилактика зависимого поведения. Учебно-

методическое пособие /Общая редакция Гаврилиной Л.К. – Сыктывкар, 2002. – 132 с.

5.     Герасимова  В.А.  Классный час играючи. Выпуск 3. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 64 с.

6.     Гусева Н.А. Профилактика наркозависимости у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: ИСПиП, 2001. – 51 с.

7.     Детство без алкоголя. Профилактика детского и подросткового алкоголизма: Наглядно-методическое пособие/В.Ю. Климович. – М.: Центр «Планетариум», 2004. – 76 с.

8.     Здравомыслова О. Молодёжь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. 1999. № 9.- с.233

9.     Капралова Л.П. Давайте  познакомимся:  сборник  игр  на  знакомство  для детей 1-х – 6-х  классов.  Ярославль:  РИО   областного   Центра   детей   и     юношества. 1996.

10. Кроун К.В.,  Либерман Л.Р.,  Пармз К.А.    Познай себя.   Программа   для     нач. классов.   Руководство  для учителя.  Уровень I.  Перевод  с  англ.  Лузина     Н.Б.      М.:    Министерство       образования       Российской      федерации.     Витоцентр.    1994.

11. Кроун К.В.,  Либерман Л.Р.,  Пармз К.А.    Познай себя.   Программа   для нач. классов. Руководство  для   учителя.  Уровень  II.  Перевод  с  англ. Лузина  Н.Б.    М.:  Министерство образования Российской Федерации. Витоцентр.  1994.

12. Кроун К.В.,   Либерман Л.Р.,   Пармз К.А.   Познай себя.   Программа   для     нач.  классов.   Руководство  для  учителя.  Уровень III.   Перевод  с англ.  Лузина  Н.Б.   М.:   Министерство   образования   Российской  Федерации.  Витоцентр. 1994.

13.Кульневич   С.В.,  Лакоценина   Т.П.   Нетрадиционные     уроки      в    начальной 

     школе.   (Выпуск   1  математика,    природоведение):     Практич.    пособие     для

     учителей   нач.   классов,  студентов    пед.   учеб.  заведений,  слушателей  ИПК.–

     Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2002. – 159 с.

14.Лукашев С. Модели первичной профилактики, их выгоды и недостатки // Internet.

     2002.

15.Максимова      Н.Ю.      Психологическая      профилактика        алкоголизма        и   

     наркомании     несовершеннолетних:      Учебное       пособие.       Ростов-на-Дону:

     Феникс, 2000.- 384 с.

16.МедЭнциклопедия – MedPortal.ru

     http://medportal.ru/enc/nutrition/reading/63/

17.Новиков О.,   Шакирзянов  Г.   Пристрастия   –   «болезнь   души»   (алкоголизм)//

     Социальная защита. 2000. № 11. с. 5

18.Педагогические    технологии    социально-профессионального   самоопределения

     воспитанников  детского дома: методические рекомендации/ сост. Н.Г. Каменева;

     Коми республиканский институт развития образования и переподготовки кадров.

      – Сыктывкар, 2009. – 106 с.

19.Психологические особенности обучающихся 9 – 11 классов.

     tsch.ucoz.ru>profschool/jrganiz/psih.osob/9-11.doc

20.Психолого-педагогическая характеристика учащихся средней школы.

     http://www.psihologu.info/content/view/560/16/

21.Познай    себя.    Школьная    программа    укрепления     здоровья.     Руководство

     координатора. Пер. с англ. Выборова Г.Е. М.: НТХЦ «Актис».

22.Ротенберг   Р.     Расти    здоровым:     Детская    энциклопедия   здоровья / Пер.   с 

     англ. – М.: Физкультура и спорт, 1992. – 592 с., ил.

23.Тимонин   А.,   Тимонина   Л.    Игротека:   подвижные  игры,  русские   народные

     игры,    игры    с    эстрады.    Выпуск    3-й.     Кострома:     Методический    центр

    «Вариант».

24.Уланова  С.А. Профилактика девиантного поведения детей и подростков: учебно-

     метод. Комплект для слушателей  программы  профессиональной переподготовки

     «Менеджмент  в  образовании» / С.А. Уланова; Коми  республиканский  институт

     развития образования и переподготовки кадров. – Сыктывкар, 2009. – 46 с.

25.Учебно-методические         материалы          к        образовательной        программе

     квалификационных   курсов  «Создание   условий   для  успешной   социализации

     воспитанников      ОУ      интернатного      типа/  сост.     С.А.     Ныркова;     Коми

     республиканский  институт  развития   образования  и  переподготовки  кадров. –

     Сыктывкар, 2 011. –  60 с.