Конструирование технологической карты урока

• 1 слайд

  Конструирование технологической карты урока
  Гаврикова Л.Б., учитель
  истории и обществознания
  

• 2 слайд

  «Технологическая карта урока — это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления учителем индивидуальных методов педагогической деятельности»
  

• 3 слайд

  Технологическую карту отличают:
  интерактивность;
  структурированность;
  алгоритмичность;
  технологичность;
  обобщённость информации;
  
  
  
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Общий вид технологической карты урока, реализующего системно-деятельностный подход и формирование УУД
  
  Технологическая карта урока
  
  
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  4-модульная карта
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 8 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  5-модульная карта
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 9 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  Развёрнутый коммуникативный модуль
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 10 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  4-модульная карта с развёрнутым коммуникативным модулем
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 11 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  развёрнутый коммуникативный модуль 3.3.
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 12 слайд

  Технологическая карта урока
  Разработчики: Копотева Г.Л., Логвинова И.М.
  4-модульная карта с развёрнутым коммуникативным модулем 3.3
  Предмет_______________________________________________
  Класс__________________________________________________
  Автор УМК______________________________________________
  Тема урока____________________________________________
  Тип урока______________________________________________
  Учитель_______________________________________________
  

• 13 слайд

  Алгоритм конструирования урока в рамках системно-деятельностного подхода
  1. Представить урок в виде логически законченных модулей с чётко определённой целью и планируемым результатом.
  2. Выбрать педагогический приём с учётом тематики урока, цели модуля, возрастных и психологических особенностей учащихся.
  3. Для подготовки учебных заданий следует использовать конструктор ситуационных задач.
  4. Полученный сценарий с приёмами и техниками рассмотреть с позиции системно-деятелностного подхода.
  5. Оценить КПД урока (деятельность учителя- min, ученика- max)
  
  

• 14 слайд

  Начало урока
  Приёмы и техника 
  Нестандартный вход в урок.
  Отсроченная отгадка.
  Ассоциативный ряд.
  Удивляй.
  Фантастическая добавка.
  Необъявленная тема.
  Чтобы организовать учебную деятельность школьников с первых минут урока, можно использовать следующие  педагогические приемы.
  
  

• 15 слайд

  Актуализация знаний
  Цепочка признаков.
  Я беру тебя с собой.
   Да - нет.
  Шаг за шагом.
  Жокей и лошадь.
  Толстый и тонкий вопрос.
  Вопросительные слова.
  Согласен - не согласен.
  До -после.
  Игровая цель.
  Корзина идей, понятий, имен.
  Развивающий канон.
  Ложная альтернатива.
  
  Чаще всего учитель проводит либо в виде опроса, либо в виде проверочной самостоятельной работы, либо призывами «вспомнить», «подумать», «предложить».
  Однако наиболее эффективными способами могут стать приемы и техники ТРИЗ и ТРКМ.
  
  

• 16 слайд

  Изучение нового материала
  Пинг-пон «Имя – Значение».
  Лови ошибку.
  Инсерт.
  Послушать-сговориться-обсудить.
  ЗХУ
  Хорошо -плохо.
  Связи.
  Зигзаг
  Стратегия «ИДЕАЛ».
  Своя опора.
  Целое—часть. Часть—целое.
  Изобретательская задача.
  Конструктор ТРИЗ «Событие»
  Конструктор ТРИЗ «Совмещение противоположностей»
  
  Выбор формы изучения нового материала на уроке зависят от  многих факторов: особенностей и уровня подготовки детей, особенностей предмета, особенностей темы, возможностей и технического оснащения кабинета, мастерства учителя.
  
  

• 17 слайд

   
  Обсуждение и решение проблем
  
  «Маша-растеряша».
  Стратегия «ИДЕАЛ».
  Стратегия «Фишбоун».
  Хорошо -плохо.
  Силовой анализ.
  Генераторы-критики.
  Диаграмма Венна.
  Обратный мозговой штурм.
  
  В большинстве случаев поиск решения проблемы происходит на этапе изучения  нового материала. Однако умению решать проблемы необходимо учить, и не всегда это уместно и эффективно в том, случае, когда не хватает знаний.
  С этой целью можно использовать следующие приемы и техники.
  

• 18 слайд

  Решение учебных задач
  Морфологический ящик.
  Создай паспорт.
  Ситуационные задачи.
  Изобретательские задачи.
  Учитель может использовать алгоритм разработки 
  изобретательской  или ситуационной задач,   соответствующими требованиям системно-деятельностного подхода.
  

• 19 слайд

  Контроль знаний, обратная связь
  Метод интеллект-карт.
  Жокей и лошадь.
  Цепочка признаков.
  Диаграмма Венна.
  Рюкзак
  Контроль знаний можно осуществлять как традиционной форме—контрольная работа, зачет, письменный опрос, диктант, сочинение, тестирование; так и с использованием стратегий ТРИЗ.
  Наибольший эффект на данном этапе можно получить:
  если предложить учащимся на выбор несколько заданий разного уровня;
  если использовать нетрадиционные формы проведения контроля.
  
  

• 20 слайд

  Формирование умения задавать вопросы
  Хочу спросить.
  Толстый и тонкий вопрос.
  Вопросительные слова.
  Вопрос  к тексту.
  Ромашка Блума.
   
  
  Учиться задавать вопросы можно на разных этапах урока. Главное, раскрыть учащимся многообразие видов вопросов и способов формулирования.
  

• 21 слайд

  Рефлексия
  «Телеграмма».
  Цветные  поля.
  Мысли во времени.
  Шесть шляп.
  Синквей.
  Райтинг.
  Хайку.
  Диаманта.
  До -после.
  ЗХУ
  Сообщи свое Я.
  Рюкзак.
  
  
  При организации рефлексии важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика.