Что
должны знать о ФГТ
Мы уже знаем, что внедрение ФГТ связано с
тем, что настала необходимость стандартизация содержания дошкольного
образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные стартовые
возможности для успешного обучения в школе.
Однако стандартизация дошкольного
образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям
дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.
Специфика дошкольного возраста такова, что
достижения детей дошкольного возраста определяется не суммой конкретных знаний,
умений и навыков, а совокупностью личностных качеств, в том числе
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. Необходимо отметить,
что наиболее значимое отличие дошкольного образования от общего образования заключается
в том, что в детском саду отсутствует жесткая предметность. Развитие ребенка
осуществляется в игре, а не в учебной деятельности. Стандарт дошкольного
образования отличается от стандарта начального образования еще и тем, что к
дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к результатам
освоения программы.
Здесь необходимо понимать, что если к
дошкольном образованию будут заданы требования к результатам, аналогичные тем,
что присутствуют в стандарте начального образования, то мы лишим детей детства,
не учитывая самоценности дошкольного периода жизни и специфики психического
развития детей – дошкольников. Будет упорно осуществляться подготовка детей к
школе, где постоянно будет проверяться уровень предметных знаний, умений и
навыков. И ко всему к этому образовательный процесс будет выстраиваться по
подобию школьного урока, а это противоречит специфике развития детей
дошкольного возраста.
Поэтому, в дошкольном образовании
определены две группы требований, а не три, как в стандарте начального общего
образования. Это требования к структуре программы дошкольного образования и
требования к условиям ее реализации.
При этом педагогам дается ориентир
конечной цели их деятельности. В ФГТ указано, что одним из обязательных
разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения
детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». Вне
описаны такие интегративные качества (качества! А не ЗУНы: знания, умения и
навыки), которые ребенок может приобрести в результате освоения программы:
например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально –
отзывчивый, общительный и др.
Основная общеобразовательная программа
помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она
призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть
успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым
дошкольным учреждением.
В тексте ФГТ не употребляется слово
«занятие», но это не означает переход на позиции «свободного воспитания»
дошкольников. Взрослые не перестанут заниматься детьми в российских детских
садах. Но такая форма образовательной деятельности как занятие не соответствует
возрастным особенностям детей дошкольного возраста. В современной теории и
практике понятие «занятие» рассматривается как дидактической формой учебной
деятельности.
Новый документ ставит во главу угла
индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит сохранение самоценности
дошкольного детства и где сохраняется сама природа дошкольника. Факт повышения
роли игры как ведущего вида деятельности дошкольника и отведение ей
главенствующего места, безусловно, положителен, так как от учебно –
дисциплинарной модели образовательного процесса – отказ от специально
организованной деятельности уже давно назрела. Ведущими видами детской
деятельности станут: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно –
исследовательская, продуктивная и др. Необходимо отметить, что каждому виду
детской деятельности соответствуют определенные формы работы с детьми.
Содержание основной программы включает
совокупность образовательных областей, которые обеспечат разностороннее
развитие детей с учетом их возраста по основным направлениям – физическому,
социально – личностному, познавательно – речевому и художественно –
эстетическому. В программе нет привычных предметных областей – развитие речи,
развитие элементарных математических представлений, рисования, лепки и т.д. Все
это заложено в образовательные области.
Образовательные области введены для
поддержания баланса между всеми направлениями работы детского сада – все они в
равной степени должны быть представлены в образовательной программе дошкольного
образования.
Если говорить о принципиально новом в
содержании дошкольного образования, то это обязательность его соответствия
заявленным в ФГТ принципам:
1. Принцип
развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
2. Принцип
необходимости и достаточности (соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»).
3. Принцип
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных
областей.
Программа строится с учетом интеграции
образовательных областей в соответствии с возрастом детей. Интеграция разных
образовательных областей – важный сдвиг в структурировании программного
материала.
Все образовательные области связаны друг с
другом: читая, ребенок познает; познавая, рассказывает о том, что узнал;
взаимодействует со сверстниками и взрослыми в процессе исследований и
обсуждений. Так взаимопроникновение и взаимосвязь образовательных областей
обеспечивают формирование у ребенка целостной картины окружающего мира.
Безусловно, в новых условиях возрастает роль взаимосвязи в работе узких
специалистов и воспитателей. Например, инструктор по физической культуре будет
участвовать в проведении прогулок, организуя подвижные игры, эстафеты по теме.
Музыкальный руководитель будет осуществлять подбор музыкального сопровождения
для проведения мастерских, релаксации, разминок, гимнастик и др.
- Комплексно – тематический принцип
построения образовательного процесса.
В соответствии с комплексно – тематическим
принципом построения образовательного процесса ФГТ предлагают для мотивации
образовательной деятельности не набор отдельных игровых приемов, а усвоение
образовательного материала в процессе подготовки и проведения каких – либо
значимых и интересных для дошкольников событий. Обучение через систему занятий
будет перестроено на работу с детьми по «событийному» принципу. Такими
событиями станут праздники (Новый Год, День Семьи и др.), международные
праздники (День Доброты, День Земли).
Праздники – это радость, день уважения,
память. Праздники – это события, к которым можно готовиться, которых можно
ждать. Проектная деятельность станет приоритетной. Критерием того, что данный
принцип заработает, станет живое, активное, заинтересованное участие ребенка в
том или ином проекте, а не цепочка действий по указанию взрослого. Ведь только
активный человек может стать успешным.
- решение программных образовательных
задач в совместной деятельности взрослого и детей (образовательная
деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской
деятельности и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов) и самостоятельной деятельности детей.
Изменяется способ организации детских
видов деятельности: не руководство взрослого, а совместная (партнерская)
деятельность взрослого и ребенка – это наиболее естественный и эффективный
контекст развития в дошкольном детстве.
- взаимодействие с родителями.
Документ ориентирует на взаимодействие с
родителями: родители должны участвовать в реализации программы, в создании
условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном
возрасте, чтобы не упустить важнейший период в развитии его личности. Родители
должны быть активными участниками образовательного процесса, участниками всех
проектов, независимо от того, какая деятельность в них деятельность в них
доминирует, а не просто сторонними наблюдателями.
И что еще важно, основная программа
дошкольного образования обеспечивает преемственность с примерными основными программами
начального образования, чего не было ранее.
Перспектива реформирования дошкольного
образования вселяет надежду на качественные изменения в данной сфере. Делается
попытка преобразовать некогда единую систему «общественного дошкольного
воспитания» в подлинную систему дошкольного образования как полноправную и
неотъемлемую ступень общего образования. Это означает фактическое признание
того, что ребенок дошкольного возраста нуждается не только в опеке и уходе, но
и в воспитании, и в обучении, и в развитии.
Таким образом, новые стратегические
ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во –
первых, система дошкольного образования должна развиваться в соответствии с
запросами общества и государства, которые обнародованы в этом приказе. Во –
вторых, в приказе много положительного:
1. Желание
сделать жизнь в детском саду более осмысленной и интересной.
2. Создание
условий для того, чтобы воспитатель мог учитывать особенности развития, интересы
своей группы, специфику национально – культурных и природных географических
условий, в которых осуществляется образовательный процесс и многое другое.
3. Попытка
повлиять на сокращение и упрощение содержания образования для детей дошкольного
возраста за счет установления целевых ориентиров для каждой образовательной
области.
4. Стремление
к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка.
5. Отказ
от копирования школьных технологий и форм организации обучения.
6. Ориентация
на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.