ФОРМИРОВАНИЕ
ЛИЧНОСТИ,
СУБЪЕКТА
ОБЩЕНИЯ, ПОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В дошкольном периоде появляется
личностная форма поведения, связанная не только с выделением собственного «я»,
но и с принципиально новым типом отношений ребенка к окружающему миру.
Преобладание тематики, связанной с изображением человека в творчестве
дошкольника, свидетельствует о преимущественной ориентации его на социальное
окружение. Тем самым создается широкая основа для формирования первичных форм
социально значимых ценностей и нравственных критериев.
Ценностные ориентации формируются в
общении со взрослыми, в процессе усвоения ребенком норм и правил поведения. В
то же время происходит накопление практического опыта непосредственного
взаимодействия с социальным окружением. Превращение социальных ценностей в
значимые для самого ребенка осуществляется в дошкольном возрасте посредством
преобразования эмоциональной сферы, которая начинает связываться с правилами
поведения и взаимоотношений людей. В результате к концу дошкольного возраста
происходит переход от эмоционально непосредственных к опосредованным
нравственным критериям и отношениям.
П. М. Якобсон показывает, что у
старшего дошкольника нравственные оценки действий и поступков превращаются из
требований извне в собственные оценки и включаются в комплекс переживаемых им
отношений к тем или другим действиям и поступкам [20]. Усвоение нравственных
ценностей представляет собой процесс образования в сознании ребенка их
структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более
глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и
эмоциональное к ним отношение.
Ориентация ребенка на выполнение
положительно оцениваемых поступков, выступая в качестве регулятора его поведения,
тем самым служит основой для формирования у него разнообразных личностных
свойств. При этом важны социально значимые эталоны поведения, которыми
становятся литературные герои и непосредственно окружающие ребенка люди. Особое
значение в качестве эталона поведения для дошкольников имеют персонажи сказок,
где в конкретной, образной, доступной ему форме акцентируются положительные и
отрицательные черты характера, что облегчает первоначальную ориентацию ребенка
в сложной структуре личности человека.
Личность складывается в процессе
реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и
путем усвоения им норм и нравственных критериев, регулирующих его поведение.
Различные индивидные, физические, темпераментные особенности как базовые в
формировании личности проявляются и фиксируются ребенком в процессе
непосредственного взаимодействия в группе, развитие же нравственных качеств
опосредовано общением со взрослыми, усвоением нравственных знаний. Личностные
эффекты формируются в результате сложного взаимоотношения двух разных линий:
реального поведения, поступков ребенка и усвоения им правил нравственных
критериев поведения. Свойства личности и индивида, несмотря на их разное
происхождение, санкционируются обществом, приобретая тем самым социальную
ценность. Это способствует отбору и ускоренному развитию социально значимых
свойств.
Итак, образование личности посредством
нравственных критериев и оценок управляется взрослыми, которые способствуют
отбору и тренировке социально значимых свойств. Самостоятельность ребенка
начинает проявляться в том случае, когда он применяет к себе и другим
нравственные оценки и на этой основе регулирует свое поведение. Это означает,
что в этом возрасте складывается такая сложная форма личности, как самосознание.
Б. Г. Ананьев выделял в генезе самосознания формирование самооценки, которое
связано с развитием оценочных отношений в семейной и коллективной жизни ребенка
[2]. Относительная адекватность оценочных суждений ребенка определяется
постоянной оценочной деятельностью воспитателей, формированием ими оценочных
отношений в группе в связи с выполнением правил поведения, в различных видах
деятельности (занятия, игры, дежурство). Заниженные оценки вызывают у детей
недоверие, отказ от деятельности, а завышенные могут или искажать самооценку в
сторону преувеличения результатов своих действий, или стимулировать уверенность
ребят в достижении хороших результатов.
К 5 годам у ребенка складывается
определенная позиция в группе, происходит дифференциация детей в системе
межличностных отношений по социометрическому статусу.
В 5-7 лет намечаются генетические
уровни в развитии мотивационной сферы. Одним из мотивов, побуждающих детей
объединяться, является удовлетворение процессом игрового общения. Потребность в
нем занимает в этом возрасте первое место. На втором месте находится ориентация
на положительные качества личности выбираемого, которые обнаруживаются в
общении детей между собой (веселый, честный, добрый и др.). Позже у старших
дошкольников б-7 лет в качестве побудительной силы выбора партнера выступают
также его способности к какой-либо конкретной деятельности. Ориентация на
личностные особенности, в том числе на такие, которые формируются вне
непосредственного игрового общения, на различного рода занятиях, в общении со
взрослыми (трудолюбие, послушание, способности к рисованию, танцам, пению),
свидетельствует о широкой информационной основе, о разных источниках
формирования мотивов, определяющих взаимоотношения в группе. С возрастом растет
число и разнообразие мотивов выбора и усложняется их структура. Так, отдельные
личностные достоинства, называемые детьми в качестве причины выбора, к концу
дошкольного возраста значительно дифференцируются, образуя целый комплекс
разнородных черт, где основную роль играют нравственные качества выбираемого.
Дошкольный период является начальным
этапом формирования субъекта деятельности. В процессе общения, познания и: практической деятельности складываются его
основные компоненты, имеющие как общие, так и специфические черты. Переход к
дошкольному периоду знаменуется тем, что ребенка перестают удовлетворять
простые манипулятивные действия, которыми он овладевал в предыдущие годы.
Развитие одного из основных
компонентов субъекта деятельности — целеполагания — происходит именно в дошкольном возрасте. До этого
маленький ребенок еще не может предвидеть результата своих действий,
представить цель и действовать в соответствии с нею, хотя уже в младенческий
период начинают складываться зачатки преднамеренных действий. Лишь после того,
как в результате определенных действий у ребенка получается, например,
какая-либо постройка из кубиков, он может назвать то, что у него вышло.
Реализация цели и умение довести
работу до необходимого результата требуют от ребенка целенаправленного
произвольного поведения. Формирование волевого компонента субъекта деятельности
происходит в различных направлениях. Проявляются сосредоточенность и
последовательность действий, самоконтроль, самооценка своих действий и
полученного результата. Под влиянием оценок и контроля взрослого старший
дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности, в работе других детей
и в то же время выделять образцы для подражания.
Необходимым компонентом в структуре
субъекта деятельности является процесс регулирования действия посредством
слова. Развитие регулирующей функции словесной инструкции происходит наиболее
успешно на основе формирования образа цели в процессе ориентировочной
деятельности, образования связи между системой словесных указаний и наглядной
ситуацией будущей деятельности.
В ходе выполнения различных заданий у
ребенка складываются определенный комплекс способов действий, навыки и умения
применительно к конкретным видам деятельности, что является существенным
компонентом становления психологической структуры субъекта. В дошкольный период
формируются как общие, умственные, так и специальные способности: к
изобразительной, шахматной, хореографической, музыкальной деятельности.
Своеобразие всех видов способностей в дошкольном возрасте как важнейшего
компонента психологической структуры субъекта деятельности состоит в том, что в
их основе лежит развитие разных форм представлений (зрительные, слуховые и т.
д.). В качестве ведущей психологической структуры представления в дошкольном
периоде определяют не только своеобразие развития способностей — изобразительных, музыкальных, хореографических,
но и развитие психики в целом.
Тесное взаимодействие складывающихся
сложных новообразований, таких, как личностные характеристики и свойства
субъекта деятельности, общения и познания, интенсивный процесс социализации
индивида и прежде всего его психофизиологического уровня, создает реальные
предпосылки для перехода к школьному периоду жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.