Консультация для педагогов «Культурные практики»

• 1 слайд

  Консультация для педагогов
  
  «Культурные практики»
  
  
  
  Подготовили: Ю. Н. Шевченко
  И. В. Чумак
  

• 2 слайд

  Что такое «Культурные практики?»
  Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми. Это также освоение позитивного жизненного опыта сопереживания, доброжелательности и любви, дружбы, помощи, заботы, альтруизма. А также негативного опыта недовольства, обиды, ревности, протеста, грубости. От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба.
  

• 3 слайд

  Виды культурных практик
  Детский досуг
  Творческая мастерская
  Совместная игра
  Музыкально-театральная литературная гостинная
  Коллективная и трудовая деятельность
  Сенсорный и интеллектуальный
  Ситуация общения
  

• 4 слайд

  Задачи культуросообразной развивающей среды:
  •предметный мир должен обеспечивать реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности, реализацию различных культурных практик ;
  •среда должна предлагать возможность для реализации индивидуальных интересов и потребностей детей, их самостоятельной деятельности и эффективного накопления субъектного опыта;
  •среда должна выступать условием расширения возможностей ребенка, выработки у него способности творчески осваивать новые способы деятельности, новые культурные практики;
  •среда должна способствовать формированию умственных, психических и личностных качеств дошкольников.
  
  

• 5 слайд

  Виды детской деятельности:
  •игровая,
  •двигательная,
  •познавательно-исследовательская,
  •коммуникативная,
  •музыкальная,
  •элементарно-трудовая,
  •изобразительная.
  
  

• 6 слайд

  Развивающая предметно- пространственная среда должна быть:
  Содержательно-насыщенной;
  Полифункциональной;
  Трансформируемой;
  Вариативной;
  Доступной;
  Безопасной.
  

• 7 слайд

  Насыщенность среды предполагает:
  Разнообразие материалов, оборудования, инвентаря в группе.
  Должна соответствовать возрастным особенностям и содержанию программы.
  
  

• 8 слайд

  Полифункциональность материалов предполагает:
  Возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т. д.);
  

• 9 слайд

  Трансформируемость пространства обеспечивает возможность изменений РПП среды в зависимости:
  От образовательной ситуации.
  От меняющихся интересов детей.
  От возможностей детей.
  

• 10 слайд

  Вариативность среды предполагает:
  Наличие различных пространств(для игры, конструирования, уединения и пр.).
  Периодическую сменяемость игрового материала.
  Разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного выбора детьми.
  Появление новых предметов стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
  
  

• 11 слайд

  Доступность среды предполагает:
  Доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность.
  Свободный доступ к играм, игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности.
  Исправность и сохранность материалов и оборудования.
  
  

• 12 слайд

  Безопасность среды:
  
  
  Соответствие всех её элементов по обеспечению надёжности и безопасности, т. е. на игрушки должны быть сертификаты и декларации соответствия.
  

• 13 слайд

  Примерные центры, которые должны быть созданы в группе по образовательным областям с учётом требований ФГОС:
  
  зона познавательного развития (учебная).
  зона художественно-эстетического развития.
  театрализованная зона.
  игровая зона.
  конструктивная зона.
  «уголок уединения».
  зона двигательного развития.
  

• 14 слайд

  Социально-коммуникативное развитие:
  Центр ПДД.
  Центр пожарной безопасности.
  Центр труда, уголок дежурства.
  Центр активности (центр сюжетно-ролевых игр).
  

• 15 слайд

  Познавательное развитие:
  Центр «мы познаём мир» или уголок краеведения;
  Центр сенсорного развития;
  Центр конструктивной деятельности;
  Центр математического развития;
  Центр экспериментирования.
  
  

• 16 слайд

  Речевое развитие:
  Центр речевого развития или уголок грамотности;
  Центр «Будем говорить правильно»;
  Центр «Мир книги».
  

• 17 слайд

  Художественно-эстетическое развитие включает:
  Центр изодеятельности или уголок творчества «Умелые ручки»;
  Центр музыкально-театральной деятельности.
  

• 18 слайд

  Физическое развитие:
  Центр физического развития;
  Центр сохранения здоровья;
  Спортивный уголок «Будь здоров!»
  

• 19 слайд

  Организация предметно-развивающей среды с учётом гендерного подхода.
  Целью гендерного подхода в педагогике является воспитание детей разного пола, одинаково способных к самореализации и раскрытию своих потенциальных возможностей
  Для реализации данной цели необходимо решение следующих задач:
  1) накопление игрового материала (отдельно для мальчиков и девочек) для развития психофизического, умственного, речевого, нравственного потенциала дошкольников и их творческих способностей;
  2) подбор и изготовление дидактических игр, способствующих формированию гендерных представлений у детей и желание использовать полученные знания и умения в игровых ситуациях и быту
  3) организация предметно-развивающего пространства в группах, способствующего формированию гендерной идентичности и гендерной социализации дошкольников.
  

• 20 слайд

  
  
  
  
  Детство- это не просто уникальная субкультура.
  Это- «ростки» нового культурного уклада жизни,
  которые могут прорасти только в пространствах автономных культурных практик, где дети по- своему, совсем не так, как хотелось бы взрослым, входит в человеческую культуру и современную цивилизацию, становясь её авторами.»
  Кандидат философских наук Н.Б. Крылова
  
  Спасибо за внимание!!!
  

Краткое описание документа:

Консультация для педагогов

«Культурные практики»

Культурные практики – это ситуативное, автономное, самостоятельное, инициируемое взрослым или самим ребенком приобретение и повторение различного опыта общения и взаимодействия с людьми в различных группах, командах, сообществах и общественных структурах с взрослыми, сверстниками и младшими детьми.