Особенности взаимодействия с родителями детей с ограниченными
возможностями здоровья .
В настоящее время для педагогов уже становится привычным
термин «инклюзивное образование». Согласно Закону «Об
образовании в Российской Федерации», «…инклюзивное
образование — это обеспечение равного доступа к образованию для всех
обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей».
Необходимость
создания условий для консультативной поддержки родителей (законных
представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том
числе инклюзивного образования, закреплена в главе III ФГОС ДО «Требования
к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования». Консультирование по вопросам инклюзивного образования
необходимо для родителей всех детей, посещающих ДОУ. Остановимся на специфике
взаимодействия и оказания психолого-педагогической поддержки именно родителям
детей с ОВЗ.
Основной
целью, стоящей перед консультированием семей, имеющих
ребенка с особенностями в развитии, является изучение проблемы и
оказание посильной помощи в ее решении.
Детские сады посещают две категории детей с ОВЗ — это дети —
инвалиды и дети, не имеющие официального статуса инвалидности, но имеющие
особые образовательные потребности. Родителей этих детей можно разделить на две
категории:
1. Внимательные
родители, принявшие ситуацию «особого» ребенка в семье
и хорошо адаптирующие его в обществе.
2. Родители,
не признающие особых потребностей детей.
Вторая категория родителей встречается
довольно часто. И педагогам необходимо развивать особые коммуникативные навыки
для взаимодействия с такими родителями. Ведь без совместной согласованной
работы педагогов с родителями процесс будет менее эффективен.
Общие рекомендации по взаимодействию с родителями детей с ОВЗ
Для того чтобы начать взаимодействие с родителями детей с ОВЗ,
необходимо разобраться, почему они часто «Не видят «проблем в поведении,
развитии, здоровье ребенка, и не прислушиваются к рекомендациям педагогов.
Задача последних установить с ними прочный контакт.
Родители не сразу обращают внимание на то, что у ребенка есть
проблемы. Они прибегают к различным объяснениям этих «надуманных
педагогом проблем»:
- Ребенок
в четыре года разговаривает отдельными аморфными словами, не связывая их
во фразу. (Мама оправдывается: «Папа тоже поздно
заговорил, но сейчас-то он очень успешный человек».)
- Ребенок
часами один молча катает машинки в углу. (Реакция мамы: «Он
такой самостоятельный, долго может сам себя занять…»)
- Ребенок
вырывает на прогулке у ровесников понравившиеся ему игрушки с криками и
падениями на землю и их не отдаёт. (Сожаление мамы: «С ним
никто не хочет играть…»)
- В
возрасте трёх лет ребенок пьёт из бутылочки и не переходит на твёрдую
пищу. (Мама, с улыбкой «Он у нас такой ленивый, весь в
папу…»)
Вышеперечисленные примеры из педагогической практики показывают,
что родители бывают не готовы получить помощь специалистов для решения проблем
ребенка.
Психолого-педагогическое
направление ставит своей целью – сформировать у родителей адекватные
способы взаимодействия с ребенком.
Родители
в коррекционной работе со своим ребенком участвует в формировании
его будущего и проявляют свой духовный потенциал, повышается самооценка,
самоуважение и снижается эмоциональное напряжение.
С
другой стороны, в рамках педагогического процесса, устанавливаются
доверительные отношения между педагогом и родителем ребенка. В результате чего
: родитель готов к сотрудничеству принятию рекомендаций.
Установив
эмоциональный контакт с родителями ребенка, мы приступаем к коррекции их
внутреннего психологического состояния и взаимоотношений между ними и ребенком.
Педагогам приходится искать способы установления прочного
партнерского контакта с родителями для решения проблем ребенка.
Рассмотрим эти способы.
Универсальный способ установления позитивного контакта с
родителями-это рассказать им об успехах ребенка. Порой педагогам сложно найти
что-то положительное в ребенке, от криков которого устал уже весь персонал. Но,
приглядевшись внимательнее, можно заметить, что сегодня он кричал чуть меньше,
ел чуть лучше, спал чуть дольше. И рассказ об этих маленьких достижениях станет
поводом для установления партнёрства с родителями. Родители перестанут ощущать
в педагоге «врага», от которого необходимо защищаться.
Следующий способ-приглашение родителей на групповые и
индивидуальные занятия с ребенком. Родителям детей с ОВЗ, не имеющим
специального психологического и педагогического образования, крайне сложно
играть и заниматься со своим ребенком. Они искренне удивляются, видя, как их
дети могут выполнять инструкции, одновременно со всеми детьми делать
упражнения, самостоятельно принимать пищу.
Чрезвычайно эффективным способом является поддержка инициативы
родителей в организации совместных мероприятий. Часто семьи детей с ОВЗ ведут
очень замкнутый образ жизни, и выход в детский сад-это «приоткрытие
двери в общество». Многие их родителей уникальные таланты: предложите
им подготовить декорации, костюмы, пособия для занятий, и они с удовольствием
откликнутся на это.
Родителей
ребенка с особенностями в развитии мы
обучаем определенному набору методических приемов, используемых в практике
коррекционной педагогики.
• демонстрация
родителям ребенка с особенностями в
развитии методических приемов;
• конспектирование
занятий, проводимых педагогами;
·
родители должны получать отчеты об успехах ребенка;
• самостоятельное
проведение отдельных занятий или части занятия под контролем педагога;
• выполнение
домашних заданий со своим ребенком;
• изготовление
наглядных пособий для проведения занятий с ребенком;
• чтение
специальной литературы, рекомендованной педагогами
·
поощряется помощь родителей в организации совместных мероприятий.
Корригируя
взаимоотношения между родителями и ребенком, педагог использует различные психокоррекционные
техники и методы.
• арттерапия,
музыкотерапия , сказкотерапия , трудотерапия , терапия
любовью.(Самое главное).
Терапия любовью- является
главной потребностью ребенка в отношениях с родителями. Любовь к ребенку
обеспечивает ему родительскую защиту, позволяет чувствовать себя в
безопасности, а это в свою очередь даёт возможность ребенку чувствовать себя
счастливым. Любовь родителей безусловна.
Наблюдения
показывают, что в воспитании детей с особенностями развития чаще
доминируют две модели воспитания: модель «сотрудничество» и
модель «отказ от взаимодействия».
• «отказ
от взаимодействия»- это чаще всего эмоциональным отвержением , жестокое
обращение с ребенком и как следствие неадекватные типы воспитания : от
гипоопеки до воспитания в культе болезни.
И если отказ от
взаимодействия затрудняет выстраивания образовательного и воспитательного
маршрута ребенка, то сотрудничество родителя и педагога
помогает успешной реабилитации ребенка и преодолении имеющихся
трудностей. У родителей формируется установка безоценочного принятия ребенка.
Отношения строятся на уважении его личности, удовлетворении потребностей с
учетом его психофизических возможностей. Воспитывая ребенка, таким образом,
родителя дарят ребенку тепло, внимание и любовь.
Вселить в родителей веру в успех в развитии своего ребенка наша
с вами задача!
Литература
1. Борякова
Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии. – М.: АСТ, 2008.
2. Селигман
М., Дарлинг Р. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с
нарушениями развития. -М.: Теревинф, 2013.
3. Корельская
Н.Г. «Особенная» семья- «особенный ребенок: книга для
родителей детей с отклонениями в развитии. -М.: 2008
4. Мастюкова
Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. -М.:
Владос, 2003.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.