МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД №24 «КОСМОС»
СОСТАВИТЕЛЬ:
ФЕТИСОВА Л.Н.., ВОСПИТАТЕЛЬ
СУРГУТ,
2017 ГОД
Общее недоразвитие
речи – это нарушение речи, которое при нормальном слухе и интеллекте резко
задерживает формирование каждого из компонентов языка.
У детей с общим
недоразвитием речи отмечается недоразвитие основных компонентов языковой
системы:
-недоразвитие фонетико-фонематической
системы;
-лексико-грамматические категории;
-недостаточно сформирована звуковая
сторона речи;
-не сформирована связная (монологическая и
диалогическая речь);
-отмечается бедность содержательной и
выразительной стороны речи.
Поэтому мы
поставили своей целью развитие творческих способностей в процессе
сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Задачи:
•
Формирование
игры с учетом возраста ребенка и особенностей его игровой деятельности;
•
Планомерное
обогащение жизненного опыта детей;
•
Совместные
(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта;
•
Своевременное
изменение предметно-развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и
игрового опыта детей;
•
Активизирующее
общение взрослого с детьми. Направленные на побуждение их к самостоятельному
применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего
вступлению детей во взаимодействие друг с другом;
•
Развитие
связной речи, психических процессов и творческой активность дошкольников с
нарушениями речи;
Н.Я.Михайленко выделяет три основных этапа
формирования игры:
1 этап. Усвоение условных действий с игрушками
и предметами-заместителями.
2 этап. Усвоение ролевого взаимодействия.
3 этап. Усвоение способов построения
сюжета.
4.«Человек играющий - это человек,
создающий свой мир, а значит человек творящий».
Д.Б.Эльконин
называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера.
Структурные элементы игры включают в себя:
Сюжет (тема) игры - это, та сфера
деятельности, которая отражается в игре.
Содержание – это то, что конкретно
отражается в игре.
Игровую (воображаемую, мнимую) ситуацию –
совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых
воображением.
Замысел – план действий, задуманный,
играющими.
Роль – это образ существа (человека,
животного) или предмета, который ребенок изображает в игре.
Ролевое (игровое) действие – это
деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых
действий характеризуют ролевое поведение в игре.
Ролевое взаимодействие предполагает
осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых
ролью.
Правила – это порядок, предписание
действий в игре.
Исследователи
считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят
все, то, что они видят вокруг. Сам факт принятия на себя роли и умение
действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит,
создавая замысел, разворачивая сюжет игры.
В сюжетно-ролевую
игру дошкольники включают различное содержание. Наиболее характерны следующие
разновидности сюжетно-ролевой игры:
•
Игры,
отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, продавцов, врачей и
т.п.);
•
Игры
в семью;
•
Игры,
навеянные литературно-художественными произведениями ( на героическую,
трудовую, историческую тематику).
Взаимоотношения
взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строится на основе
личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского
взаимодействия, активности в построении предметно-развивающей среды,
творческого характера игровых действий.
Основными
специфическими методами педагогического руководства детской творческой
сюжетно-ролевой игрой являются:
•
Метод
диалогического общения;
•
Метод
полилогического общения, предполагающий диалог с несколькими участниками игры
одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающий
полифоническое слуховое восприятие.
•
Создание
проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в
поиске решения задачи.
•
Задача
педагога логопедической группы в процессе сюжетно-ролевой игры обращать
внимание на речевую организацию игры, которая включает в себя : речевое
содержание (это речевой образец взрослого), активизация речи детей и словаря,
образец диалогической речи, контроль за речью детей.
Исследования
утверждают, что важнейшее условие успешного руководства творческими играми –
умение завоевать доверие детей, установить с ними контакт. Это достигается
только в том случае, если педагог относится к игре серьезно, с искренним
интересом, понимает замыслы детей, их переживания. Такому воспитателю ребята
охотно рассказывают о своих планах, обращаются к нему за советом и помощью.
Основными приемами
руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются прямые
(предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства
деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к
деятельности) воздействия на игру и играющих.
Зарубежные
исследования показали необходимость комплексного понимания творчества в
руководстве сюжетно-ролевой игрой и участие в ней родителей.
Джон
Гауэн предлагал родителям:
-поддерживать способности ребенка к творчеству и проявлять сочувствие к
ранним неудачам;
-избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка;
-позволять ребенку самому заниматься своими делами, т.к. избыток «шефства»
может затруднить творчество;
-помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается
один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска;
-помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки
для новых творческих начинаний ребенка, избегать критики первых опытов, т.к.
ребенок стремиться творить не только для себя, но и для тех, кого любит.
Известный педагог
А.С.Макаренко писал: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же
значение, какое у взрослого имеет деятельность – работа, служба. Каков ребенок
в игре, таким во многом он будет в работе».
Таким образом,
сюжетно-ролевая игра способствует развитию творческих способностей у детей
дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.