Консультация для редагогов ДОУ «Мультимодальный текст. Что это и перспективы его использования».

Консультация для педагогов

 «Мультимодальный текст. Что это и перспективы его использования».

Подготовил:

учитель – логопед высшей к.к.

МБДОУ детский сад

  комбинированного вида № 4

Фунтова Светлана Штефановна

Городской округ город Выкса, 2022

Цель: повышение педагогической компетенции воспитателей в вопросах речевого развития дошкольников.

Задачи:

 - продолжать знакомить педагогов с инновационными методами и приёмами развития речи дошкольников;

 - развивать интерес к поиску новых идей, технологий.

         В деятельности людей нет области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. Чистая, правильная речь одно из важнейших условий нормального психического развития человека. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования.

Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое.

У детей с ТНР, РАС, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, формирование и развитие речи не может происходить спонтанно, в процессе развития. Для многих из них коррекция речи — это длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Основной задачей логопедического воздействия на речевое развитие детей является научение их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать и пересказывать.

Эффективная организация учебного процесса в современных условиях глобальной компьютеризации и виртуализации требует модернизации традиционных способов обучения и коррекции. В то же время, современные дошкольники не имеют особого интереса к книге как источнику получения информации. Знакомство с книгой чаще всего ограничивается просмотром картинок, то есть визуальным контактом. Мультимодальный текст – текст, который доносит информацию до читателя посредством преимущественно не вербальных элементов, а комбинации различных семиотических каналов и ресурсов; принципиально отличается от обычных печатных книг, даже тех, страницы которых проиллюстрированы красочными изображениями. Смысл такого текста безгранично широк и изменчив, а его отдельные части, будь это видео, анимация или звук, могут добавлять и усиливать написанную буквами информацию.  Мультимодальный текст в силу своей яркости, насыщенности графическими элементами, разнообразием цветов, звуковым и визуальным сопровождением является в настоящее время идеальным инструментом репрезентации знания и распространения информации, смыслов. Мультимодальный текст можно успешно использовать для формирования и совершенствования практически любого вида речевой деятельности: 1) навыков устной речи (показ картинок, презентаций, видеоматериалов); 2) навыков аудирования (прослушивание заданий и вариантов ответов к ним, сказок, стихов, песен, скороговорок и др.); 3) навыков чтения (выполнение упражнений на знакомство с буквами, составление слов, схем и др.).

          Демонстрация презентации.

          Работу с детьми с применением мультимодальных текстов можно разделить на три этапа.

1 этап в работе с детьми с ТНР.

Знакомство детей со сказками, небольшими рассказами (чтение, рассказывание, беседы, рассматривание иллюстраций).

Во время чтения несколько завязок одного произведения помогают детям лучше почувствовать содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев.

Во время беседы предлагают следующие задания (вначале предложить воспитателям самим предположить, какие задания можно использовать для достижения данной цели):

- упражнения на развитие словаря детей;

- придумывание новых названий для известных сказок;

- постановка проблемного вопроса поискового характера: «Почему, зачем, а если бы, всегда ли?»;

- задания на развитие умения дошкольников описывать внешний облик и характер персонажей;

- упражнения на формирование умения рассказывать о месте и времени, где разворачивается сюжет.

2 этап. Отражение эмоционального отношения ребёнка к художественным произведениям через лепку, рисование, конструирование, изготовление атрибутов к драматизации.

3 этап. Используются в работе различные типы мультимодальных текстов: ориентировочные карточки, наглядно-графические записи, предметно-подстановочные таблицы, сенсорно-графический план, картинно-графические схемы, которые сопровождаются аудиовизуальным рядом при использовании технических средств.

Мультимодальные тексты могут включать в себя символы разнообразного характера:

• геометрические фигуры;

• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, контуры, пиктограммы);

• планы и условные обозначения, используемые в них;

• контрастные рамки – прием фрагментарного рассказывания и многое другое.  

Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.

В качестве символов – заместителей при моделировании творческих рассказов используются:

• предметные картинки;

• силуэтные изображения;

• геометрические фигуры.

Многие элементы мультимодальных текстов не «прорисовываются, прописываются», а служат как бы дополнительным материалом и могут вставляться в текст отдельными карточками.

На данном этапе также возможно использование метода «совместного рисования» для того, чтобы «зарисовать» пересказ или рассказ ребёнка и иметь возможность предложить вновь использовать рисунки для повторного пересказа, рассказа. Также активно используются мультимодальные тексты с изображением различных эмоций, чувств, оценкой действий героев.

Использование цифровых образовательных ресурсов с мультимодальным контентом «Живые сказки», «Мерсибо» помогает воспитателю разнообразить задания, включить в процесс восприятия и воспроизведение текста как можно больше анализаторов.

Также этому способствует просмотр диафильмов, комиксов и драматизации по ним в группе и дома.

Заключительным этапом может стать составление мультимодальных текстов совместно с детьми.

Работа с мультимодальным контентом сказки «Зимовье зверей» на интернет-портале «Живые сказки».