Воспитатель Чупина В.Н.
Консультация для родителей на тему:
«Особенности сенсорного развития детей раннего возраста»
На втором году жизни, если созданы все
необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей,
определяющих уровень развития восприятия.
Доминирующим в сенсорном развитии является
восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами
приводит к возникновению образов восприятия.
В начале второго года жизни точность и осмысленность
восприятия невелики. Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на
отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных
характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и
т.п.).
На первом году жизни наиболее интенсивно
формируется восприятие величины и формы предметов. Что же касается цвета, то
несмотря на свою эмоциональную привлекательность, его восприятие наиболее
сложно с точки зрения осуществления практических действий с цветом.
К двум годам восприятие становится более
точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение,
сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается
сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы
по сочетанию свойств.
Характерной чертой сенсорного развития,
особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия.
Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца
выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы –
это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых
конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов.
Наиболее характерны для ребёнка этого
возраста способы восприятия, позволяющие сравнивать свойства предметов при
выполнении действий с ними. Особо ярко это проявляется при действиях ребёнка со
сборно-разборными игрушками – пирамидками, матрёшками, грибочками. Именно
многократные сравнения позволяют ребёнку достигать практических результатов
(берёт свою чашку, обувь и т.д.).
Первоначально сравнение является
приблизительным: ребёнок примеривается, пробует и через ошибки и их исправление
достигает результата. Однако после полутора лет, в возрасте 1 года и 9 месяцев,
число проб и предварительных примерок быстро сокращается и переходит переход к
зрительному восприятию.
Это новый этап сенсорного развития,
который свидетельствует о переходе внешних действий во внутренний психический
план.
На втором году жизни интенсивно
развивается не только зрительное, но и слуховое восприятие. Особенно важное
значение имеет развитие речевого, фонематического слуха, осуществляемого в
процессе речевого общения с окружающими.
Совершенствование осязательного восприятия
осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а
также таких психических функций, как внимание, память, мышление.
Основной задачей сенсорного развития
является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени
познания окружающей действительности.
Специально созданные условия – в процессе
проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление
разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать
элементарные представления об основных разновидностях величины (большой -
маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета
(красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В
результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные
свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и
т.п.
Ребёнок ещё не владеет речью в достаточной
мере, поэтому основными средствами выражения мысли и чувств являются
непосредственные действия.
Основным методом организации игр-занятий
является побуждение интереса к тем или иным игрушкам, дидактическим материалам,
прежде всего пособиям, изготовленным из дерева (матрёшки, большие и маленькие,
пирамидки, кубы-вкладыши, доски с отверстиями разной величины или формы с
комплектами вкладок, столики с грибочками и мозаика – к концу второго года
жизни).
Именно деревянные игрушки важны для
сенсорного развития: их фактура, устойчивость при манипулировании, выполнении
элементарных действий с ними удобны для игр-занятий с детьми раннего возраста.
Наиболее удобны для захватывания вкладыши
и другие детали дидактических пособий размером не менее 3 и не более 4,5 см,
что соответствует размерам ладони малыша. Разница между большими и маленькими
предметами в 1,5 см вполне достаточна для ориентировки в их величине. Оптимальная
толщина (высота) предметов – 1 см. При большей толщине контуры предметов
«деформируются»: так, треугольная призма при определённом ракурсе может
смотреться как прямоугольник или квадрат т и.п.
Правильно подобранные по цвету, форме,
величине дидактические пособия имеют большой эмоциональный заряд, определяемый
фактурой, пропорциями, гармонией цвета.
В повседневной жизни детям надо давать
возможность наблюдать за формой, цветом, пропорциями предметов, явлений.
Своевременное сенсорное воспитание на данном
возрастном этапе – главное условие познавательного развития, правильной и
быстрой ориентировки в бесконечно меняющимся окружении, эмоциональной
отзывчивости, способности воспринимать красоту и гармонию мира. А быстрое
включение сенсорных систем является одной из ключевых способностей человека,
основ его полноценного развития. Использование «опредмеченных» слов-названий
обусловлено тем, что ребёнку бесполезно говорить о прямоугольнике, квадрате,
овале, круге и треугольнике, хотя они их различают уже в первые 2-3 месяца. На
втором году жизни дети усваивают форму как признак предметов: они легко
выбирают необходимые детали для строительного набора для «крыши» и т.д.
Словарный запас весьма ограничен и очень
сильно отстаёт от развития восприятия, поэтому наряду с «опредмеченными»
словами-названиями форм дети легко усваивают слова, способствующие развитию
восприятия типа «такой», «разные», «не такой».
Запоминание и правильное употребление
слов, обозначающих цвет, - очень сложный и трудный процесс, формирование его
заканчивается только к пяти годам.
К концу второго года жизни дети начинают
повторять за взрослым названия отдельных цветов. Произнося такие слова как
«белый», «синий» или «голубой», малыш не в состоянии соотнести эти слова с
цветом конкретных предметов. Слово-название существует само по себе, а
конкретная цветовая характеристика – сама по себе. В лучшем случае ребёнок
механически запоминает и в конкретной ситуации после длительных упражнений
может иногда им воспользоваться.
Случайное употребление слова, названия
цвета или формы, ещё не значит, что ребёнок понимает суть этих слов.
Распределение внимания у ребёнка второго
года жизни между зрительным, слуховым, осязательным восприятием и памятью –
сложный процесс.
Дети с рождения различают все цвета
спектра и даже некоторые оттенки, но учитывать цветовую характеристику
предметов при действиях с ними ему сложнее: цвет нельзя пощупать, он доступен
только визуальному наблюдению.
При подборе дидактических материалов
необходимо стремиться к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий,
то такими же насыщенными, яркими должны быть и оранжевый, жёлтый, и зелёный и
другие цвета. В противном случае ребёнок с нарушением цветового восприятия
может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность.
Постепенность, последовательность в
усложнении заданий, направленных на сенсорное развитие, значима как для детей
указанного возраста, так и для более старших.
В течении второго года жизни при
целенаправленном сенсорном воспитании у ребёнка наблюдается положительное
отношение к действиям с предметами разной величины, формы, цвета. Он подолгу
манипулирует ими, рассматривает, ощупывает, перекладывает их с места на место,
обнаруживая новые параметры предметного мира.
В процессе игр-занятий по сенсорному
воспитанию у ребёнка оказываются сформированными приёмы прикладывания,
сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины. К 2 годам эти процессы
осуществляются без предварительных примериваний, переходя из внешнего лана во
внутренний.
Для детей третьего года жизни – при
создании необходимых для этого условий – характерен ускоренный темп сенсорного
развития. В данный возрастной период сенсорное воспитание является, с одной
стороны, как и прежде, основной линией развития, а с другой стороны, все остальные
линии развития базируются на сенсорной основе.
Познавательная потребность, в той или иной
мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на
обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков,
соотнесения частей.
У ребёнка на третьем году жизни появляется
стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш
при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его,
слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом
начинает действовать, следуя инструкции взрослого.
Более свершенной становится координация
движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими
заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и
карандашом.
На третьем году жизни задачи сенсорного
развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим
развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой,
элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия
для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме,
величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально
организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни. При этом важно, чтобы
представления о сенсорных свойствах и качествах предметов были не только
широкими, но и систематизированными.
После 3-х лет основное место в сенсорном
воспитании занимает ознакомление детей с общепринятыми сенсорными эталонами и
способами их потребления. Учитывая резкий скачок в развитии речи, необходимо
учитывать стремление детей к воспроизведению – вслед за взрослым –
слов-названий формы, цвета и самостоятельному их употреблению.
В результате систематической работы по
сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными
умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития
восприятия:
Дети успешно выделяют и учитывают цвет,
форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении
ряда практических действий.
Группируют в соответствии с образцом
предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх
разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.
Соотносят разнородные предметы по цвету,
форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре
разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).
Узнают в разнообразных цветовых пятнах
предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава,
апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка
(с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).
Обозначают различные предметы в
соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце,
листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).
Активно используют «опредмеченные» слова-названия
для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава,
апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).
Отбирают предметы необходимой формы или
цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину
бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для
кукол в соответствии с цветом их одежды).
Начинают активно пользоваться
общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета
(синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3
лет).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.