«Формирование
экологических представлений у детей»
КОНСУЛЬТАЦИЯ
ДЛЯ ПЕДАГОГОВ
«Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего
мир Природы с безграничным богатством
явлений,
с неисчерпаемой красотой. Здесь, в природе,
вечный источник детского разума»
В. А. Сухомлинский
Одна из основных задач образования, в соответствии с Законом РФ «Об
образовании» — это формирование духовно-нравственной личности.
Духовно-нравственное воспитание детей многогранно по содержанию. Это и любовь к
родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с
окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания основано на
определённой системе базовых ценностей и должно обеспечивать усвоение их
воспитанниками.
Дошкольный возраст самоценный этап в развитии экологической культуры
человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе
позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребёнок
начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально - ценное
отношение к окружающему, формируются основы нравственно - экологических позиций
личности, которые проявляются во взаимодействиях ребёнка с природой, в
осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирования у детей
экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание
сопереживания к ней, активности в решении некоторых экологических проблем. При
этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они
- необходимое условие выработки эмоционально - нравственного и действенного
отношения к миру.
Экологическое воспитание является новым направлением в деятельности дошкольных
учреждений. Его введение стало возможным благодаря научным исследованиям многих
теоретиков и практиков дошкольного воспитания – П.Г. Саморуковой, С.А.
Веретенниковой, Н.Н. Поддьякова, В.Г. Фокиной, Е.И. Казаковой, С.Н. Николаевой,
Н.Н. Кондратьевой, Н.А. Рыжовой и другими. В результате исследований было
признано, что экологическое воспитание дошкольников – это формирование у детей
бережного отношения к природным явлениям и объектам, которые их окружают и с
которыми они знакомятся в дошкольном возрасте.
Экологическое воспитание – это формирование у детей экологического сознания как
совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной
природоохранной деятельности, помогающего понимать окружающую действительность
как среду обитания и как эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное
к ней отношение, позволяющего заранее предусматривать и предотвращать
отрицательные последствия промышленного освоения природных богатств.
Учитывая физиологические и психологические особенности детей , работу по формированию
экологических представлений следует начинать с первых лет жизни. Педагог должен
возвращаться к одному и тому же объекту (к одному и тому же понятию)
многократно и каждый раз добавлять к имеющимся у детей знаниями что-то новое.
Содержание работы по формированию экологических знаний охватывает три основных
направления образования, тесно связанных между собой:
—
развитие элементарных естественно-научных представлений;
—
развитие экологической культуры детей;
—
развитие представлений о человеке.
Для
того чтобы дети получали больше впечатлений и приобретали практический опыт
взаимодействия с природой отдельные занятия рекомендуется проводить на природе.
Формы и методы работы с детьми могут быть самыми разнообразными: Формы и методы
работы:
·
циклы
наблюдений за растениями и животными;
·
целевые
прогулки, экскурсии;
·
опытно-экспериментальная
деятельность;
·
игры
(дидактические, настольно-печатные,
·
инсценировки,
сюжетно-ролевые, подвижные);
·
игровые
обучающие ситуации с использованием игрушек, литературных персонажей;
·
труд;
·
художественное
творчество.
Интеграция разных образовательных областей позволит формировать у детей
первоначальные представления об окружающей действительности.
Одним из важных средств ознакомления детей с окружающим миром являются
наблюдения- метод чувственного познания природы. Многообразие явлений природы,
которое окружает дошкольников в помещении, на участке детского сада и в
ближайшем окружении, позволяет организовывать разнообразные наблюдения. Каждый
раз нужно продумывать форму, содержание, методы проведения наблюдений. Ведь
наша цель – пробудить интерес, познавательную активность детей, развить
наблюдательность, желание и умение смотреть на мир. И тогда наблюдение, как
целостный педагогический процесс, становится совместной интеллектуальной
деятельностью воспитателя и детей, в которой умственные действия взрослого
направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение
воспитательно–образовательной задачи, а умственные усилия детей – на
полноценнее восприятие объекта, на поиск и получение нужной информации. Так как
осмысленное восприятие предметов зарождается рано, то недостаточные знания и
опыт маленького ребенка не позволяют ему видеть существенные их стороны. Яркие
впечатления, особенно получаемые от быстро меняющихся движущихся предметов и
явлений, — это результат непроизвольных наблюдений детей. Педагогический
процесс, направленный на формирование наблюдения, должен обеспечить постепенное
накопление и систематизацию знаний, а также становление осознанного отношения
наблюдателя к наблюдаемому. Для успешного достижения поставленной цели
необходимо продумывать и использовать специальные приемы, организующие активное
восприятие детей: задавать вопросы, предлагать обследовать, сравнивать объекты
между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями
природы. Включение разнообразных органов чувств и форм восприятия -
зрительного, слухового, обонятельного, тактильного, кинестетического в процесс
наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний.
Помочь детям увидеть своеобразие и тайну жизни растений и животных, понимать
красоту родной природы и бережно относиться ко всему живому — является целью
экологического образования дошкольников.
Для полноценного решения этих задач необходимо определить задачи, содержание
работы, составить перспективный план, продумать календарное планирование,
учитывая возрастные особенности детей. Одновременно пополнять экологическую
развивающую среду в группе, на участке детского сада необходимыми предметами,
пособиями, растениями, объектами неживой природы. Составить и разработать
картотеку прогулок, экологических игр, циклы наблюдений.
Первый результат экологического воспитания проявляется в удивлении, интересе,
чувстве радости, восторге, эстетическом удовольствии, восхищении при восприятии
природы, действенной готовности детей участвовать в создании жизненно
необходимых условий для живых существ, находящихся в ближайшем окружении,
готовности предотвратить их гибель. Поэтому приобщать детей к богатому и
разнообразному миру природы необходимо, прежде всего, через их чувства,
затрагивая сердце и душу ребенка.
Свои яркие впечатления от природы ребенок стремится отобразить в рисунках,
аппликациях, творческих рассказах, стихах, загадках. если в группах имеется
большое количество детских работ, то их можно использовать на различных
выставках и конкурсах
В работе с детьми по их экологическому воспитанию используется интегрированный
подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки,
изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной
деятельности, литературы, моделирования, экскурсий, а также организации
самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов
деятельности ребенка.
Знания, полученные на занятиях в виде игры, дети проверяют в самостоятельной
экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно
элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической
игре, есть два начала: учебное — познавательное и игровое — занимательное.
Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной
деятельности. В результате закрепленные в играх-опытах знания о связях,
свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и
прочными.
Практика показывает, что необходимо существенно поднять уровень экологического
воспитания не только у детей, но и у родителей, поскольку именно семья дает
первый опыт взаимодействия с природой, показывает пример отношения к объектам
растительного и животного мира. Следует активно привлекать родителей к своей
работе. Работу с родителями можно проводить через домашние задания, экскурсии,
праздники, анкетирование, дни открытых дверей, через просветительскую работу в
уголках для родителей: консультации, листовки, фотовыставки. Благодаря
использованию компьютерной технологии, родители имеют возможность быть в курсе
всех экологических событий и мероприятий детского сада, папок передвижек, ширм,
фотовыставок и видеозарисовок. Они охотно откликаются и принимают участие в
подготовке выпуска мини-книжек, альбомов о детях и их окружающем мире природы.
Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и
животных, способствую активному развитию у детей таких качеств, как доброта,
терпение, трудолюбие, милосердие.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.