Традиционно художественно-эстетическое
развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи
дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха.
Однако в последнее время в этой области решается более широкий круг задач:
— развитие творческого потенциала ребенка;
— развитие образного, ассоциативного мышления;
— развитие самостоятельности и творческой активности.
В
соответствии с ФГОС дошкольного образования художественно-эстетическое развитие предполагает:
— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
— становление эстетического отношения к окружающему миру;
— формирование элементарных представлений о видах искусства;
— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое развитие детей
дошкольного возраста включает:
1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к
окружающей действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и
художественных произведениях;
2) опыт художественно-творческой деятельности.
Формирование
общей культуры личности происходит в процессе художественно-эстетической
деятельности.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая
у ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или
произведения изобразительного искусства.
В
связи с этим, особое внимание следует обратить на такое понятие, как«восприятие».
Это психический процесс осознанного, личностного, эмоционального
постижения и осмысления произведения искусства. Ребенок по-своему
воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением,
соотносит со своим личным опытом.
Одна из главных задач педагога в этом направлении — развитие
эмоциональной отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в
образ» происходит формирование основ художественно-эстетической
культуры личности дошкольника.
Содержание образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие» включает, в том числе, знания
и умения в изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной деятельности. Ребенок,
в соответствии со своими возрастными возможностями и особенностями, должен
знать сказки, песни, стихотворения; уметь танцевать, конструировать.
Художественно-эстетическое
развитие дошкольников в соответствии с ФГОС ДО» Цель: организация
художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Истоки
способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев, образно говоря, идут
тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими
словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок В.А.
Сухомлинский Принципы организации развивающей художественно-эстетической среды
в дошкольной образовательной организации При создании предметной развивающей
среды необходимо руководствоваться общими принципами, определенными во ФГОС
дошкольного образования: - полифункциональности, открывающий перед детьми
множество возможностей, обеспечивающий все составляющие образовательного
процесса; - трансформируемости, предоставляющий возможность изменений, позволяющих
вынести на первый план ту или иную функцию пространства; - вариативности,
позволяющий периодическую сменяемость игрового материала, появление новых
предметов, стимулирующих художественно-эстетическую, познавательную, игровую,
двигательную активность детей; - насыщенности: среда соответствует содержанию
образовательной программы, разработанной на основе одной из примерных программ,
а также возрастным особенностям детей; - доступности: среда обеспечивает
свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям; - безопасности:
среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности. Условия организации развивающей
художественно-эстетической среды в дошкольной образовательной организации
Характеризуя художественно-эстетическую среду и ее влияние на развитие личности
ребенка, выделяются следующие доминантные качества среды как педагогические
условия: • гармоническую насыщенность пространства и времени образами
искусства, его фрагментами и предметами - носителями природных качеств; •
сочетание константности и динамичности, сменности компонентов эстетической
организации среды ДОУ, группы, кабинета; • значимость включения в среду
продукции эстетического творчества самих детей, их творческих работ; •
актуальность создания конкретной специфичной эстетической среды для всех
возрастных групп в процессе проведения занятий; • выявление
историко-культурного «ореола» традиций ДОО и региона как естественного
эстетического средового фона; • влияние художественно-эстетического сознания и
культурных ориентаций педагога и детей. Предметно-пространственная
художественно-эстетическая среда (В. В. Давыдов, Л. П. Печко, В. А. Петровский)
должна быть: • сменяемая, вариативная, динамичная, должна включать
разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов
деятельности; • взаимосвязана со всеми ее частями и окружающей средой,
целостна, что позволит детям свободно заниматься разными видами деятельности,
взаимодействовать друг с другом; • не должна быть завершенной, застывшей, ее
следует периодически преобразовывать, с учетом специфики детского восприятия,
стимулировать активность детей; • активно включать детей в создание среды, это
способствует формированию осознанного отношения ребенка к среде, комфортности
для всех детей и взрослых группы детского учреждения, стремления и умения
согласовывать свои желания и интересы с другими; • должна быть организована
так, чтобы материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой
деятельности, были в поле зрения ребенка, доступны, чтобы он мог их взять, не
обращаясь за помощью к взрослому. - порядок во всем обеспечивает уют и красоту,
радует глаз, создает хорошее настроение, - материалы могут понадобиться для
занятий другим детям или этому же ребенку; • должна соответствовать возрастным,
половым психофизиологическим особенностям детей. Художественно-эстетическое
развитие ребенка предполагает создание следующих условий: - обогащение
чувственного опыта ребенка во всех видах активности; - организация
художественной деятельности, адекватной данному возрасту: музыкальной,
изобразительной, театрализованной, художественного конструирования,
сюжетно-ролевой и режиссерской игры; - предоставление ребенку возможности
выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения
художественного замысла; - поддержка детской непосредственности, поощрение,
стимуляция фантазии и воображения ребенка. Основная цель педагогического
коллектива ДОУ - развитие творческого потенциала ребенка, создание условий для
его самореализации. Для получения ожидаемых результатов в ДОО создана система
работы по художественно- эстетическому воспитанию, которая состоит из
взаимосвязанных между собой компонентов: • обновление содержания образования
(выбор программ и технологий); • создание условий для эстетического воспитания
(кадровое обеспечение, учебно- методическое обеспечение, создание предметно -
развивающей среды); • организация учебно-воспитательного процесса (работа с
детьми и родителями); • координация работы с другими учреждениями и организациями.
Такая система работы предполагает тесное сотрудничество воспитателей, всех
специалистов ДОО, заведующего детским садом, старшего воспитателя. Каждый
сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области
художественно - эстетического образования. Целенаправленная и согласованная
деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию
воспитательно-образовательного процесса. Функционал каждого специалиста в
рамках реализации направления: Направления работы заведующего ДОО: -
организация всего образовательного процесса; распределение функциональных
обязанностей между членами коллектива; - сотрудничество с органами управления
образованием; - организация повышения квалификации кадров в области
художественно-эстетического воспитания; - организация развивающей предметной
среды; - решение финансовых вопросов в развитии средств
художественно-эстетического воспитания (приобретение оборудования, литературы,
картин, костюмов, растений и т.п.); - работа с родителями по выполнению целей и
задач художественно-эстетического воспитания; - координация работы с другими
учреждениями (школой, музеем, музыкальной школой, библиотекой, художественной
школой). : Направления работы старшего воспитателя - ознакомление коллектива с
существующими программами и методиками художественно- эстетического воспитания;
- выбор программы и методики (совместно с педколлективом); - определение места
художественно-эстетического воспитания в общем образовательном пространстве
детского сада, его связи с другими направлениями; - контроль за координацией
работы всех специалистов и воспитателей; реализация интегрированного подхода; -
мониторинг деятельности всего коллектива; - участие в диагностике детей и
анализе её результатов; - проведение методических семинаров для членов
коллектива; - участие в совершенствовании развивающей предметной среды; -
участие в распространении опыта работы ДОУ; - организация родительских
собраний, посвящённых проблемам художественно- эстетического воспитания; -
обобщение результатов работы. - анализ программ, методик с точки зрения их
соответствия уровню развития детей дошкольного возраста; - участие в
составлении диагностических карт; - присутствие на занятиях с целью определения
особенностей поведения и характеристик дошкольников (произвольность,
комфортность и т.п.); - работа с родителями. Направления работы музыкального
руководителя: - проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное
восприятие ребёнком произведений искусства; - согласование музыкальных занятий
с тематикой занятий воспитателей, руководителя хореографического кружка,
руководителя театральной студии; - разработка сценариев, подготовка
инсценировок, праздников; - подбор музыкальных произведений к программе
руководителя хореографического кружка и театральным постановкам; - музыкальное
сопровождение игр; - использование элементов фольклора в целях
художественно-эстетического воспитания; - подготовка детей к участию в
конкурсах детского творчества. - согласование своей программы с программой
музыкального руководителя и воспитателей с целью интеграции деятельности; -
использование на занятиях музыкальных упражнений, танцевальных импровизаций,
фольклорных и танцевальных игр; - постановка танцев для детских спектаклей; -
участие в концертной деятельности. Направления работы руководителя изостудии: -
закрепление содержания занятий художественно-эстетического цикла в рисовании,
аппликации; - оказание помощи музыкальному руководителю, воспитателям в
изготовлении наглядных пособий, костюмов к праздникам, конкурсам; - совместное
проведение занятий с музыкальным руководителем; - участие в создании выставок
детских работ; - подбор репродукций, иллюстраций к программе руководителя
театральной студии, помощь в оформлении декораций; - координация своей
программы с программой воспитателей; - использование элементов фольклора в
целях художественно-эстетического воспитания (народная живопись, глиняные
игрушки и т.п.). Направления работы инструктора по физической культуре: -
согласование своей программы с программой воспитателей с целью интеграции
деятельности; - включение в занятия определённых физических упражнений,
подвижных игр с учётом целей и задач художественно-эстетического воспитания; -
участие в праздниках. Направления работы воспитателя: - использование элементов
фольклора в целях художественно-эстетического воспитания (потешки, пословицы,
поговорки); - включение в структуру занятия рассматривание и составление
рассказов по образцам художественного творчества. - участие в конкурсах
детского художественного творчества; - создание условий для
художественно-эстетического воспитания в группах: организация уголка детского
творчества, уголка для экспериментирования, выставочного уголка, подбор
литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и
творчества; - работа с родителями в системе художественно-эстетического
воспитания; - участие в диагностике по заданию старшего воспитателя -
оформление портфолио личных достижений воспитанников.
Художественно-эстетическое направление развития ребенка Младший дошкольный возраст:
Художественная литература (развивать способность слушать литературные
произведения различных жанров и тематике; принимать участие в рассказывании
знакомых произведения; обогащать литературными образами игровую и другие виды
деятельности). Изобразительное искусство (формировать умение экспериментировать
и создавать простейшие изображения, побуждать к самостоятельной передаче
образов предметов). Музыка (развивать умение внимательно слушать музыкальные
произведения, определять жанр; использовать музыкальные образы в разных видах
деятельности и т.д.). Старший дошкольный возраст: Художественная литература
(продолжить приобщению детей к высокохудожественной литературе, формированию
запаса художественных впечатлений, развитию выразительной речи и т.д.). Изобразительное
искусство (продолжить развивать способность к изобразительной деятельности,
воображение и творчество). Художественно-декоративная деятельность (воспитывать
эстетическое отношение к природному окружению и дизайну своего быта). Музыка
(продолжить формировать запас музыкальных впечатлений, использовать их в разных
видах деятельности). Художественно-эстетическое воспитание ребенка начинается с
момента его рождения. Для того чтобы творчество, произведения искусства
оказывали эффективное воздействие на художественно-эстетическое развитие
личности, а личность испытывала потребность в наслаждении прекрасным,
необходимо создать основу, фундамент для творческих способностей. В летний
период помощником в художественно-эстетическом воспитании является красота
природы, детская деятельность, организованная на участке детского сада и за его
пределами. Реализация задач художественно-эстетического воспитания наиболее
оптимально будет осуществляться при следующих условиях: - максимальный учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей; - основой
художественно-эстетического воспитания является искусство и окружающая жизнь; -
взаимосвязь художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательно-
образовательной работой, дающей разнообразную пищу для развития восприятия,
образных представлений, воображения и творчества; - интеграция различных видов
искусства и разнообразных видов художественно- творческой деятельности,
способствующая более глубокому эстетическому осмыслению действительности,
искусства и собственного художественного творчества; формированию образных
представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения. - уважительное
отношение к результатам творчества детей, широкого включения их произведений в
жизнь дошкольного образовательного учреждения; - организация выставок,
концертов, создание эстетической развивающей среды и др; - вариативность
содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям эстетического
воспитания
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.