Консультация
для воспитателей
«Интегративный
подход в непосредственной образовательной деятельности у детей дошкольного
возраста»
Повышение
уровня современных государственных требований и стандартов к дошкольному
образованию определено новыми нормативными документами, задающими вектор
развития, соответствующий современным научным представлениям, ожиданиям
родителей, представлениям социума о том, каким должно быть дошкольное
образования сегодня.
С
введением Федеральных государственных образовательных стандартов ДО, особое
внимание уделяется принципу интеграции образовательных областей.
По
мнению многочисленных исследователей, интегрированное обучение способствует
формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать
творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно
делиться впечатлениями.
ИНТЕГРАЦИЯ
- процесс, или действие, имеющий своим результатом целостность: объединение,
соединение, восстановление единства.
ИНТЕГРАЦИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ - это соединение по принципу семиотической противоположности в
пределах учебного предмета (внутрипредметная интеграция) или
целостного образовательного пространства (межпредметная интеграция),
нескольких знаковых областей и осуществление между ними условно-адекватных
переводов.
Процесс
интеграции (от лат. integratio - соединение, восстановление) представляет
собой объединение в единое целое ранее разрозненных частей и элементов системы
на основе их взаимозависимости и взаимодополняемости. Интеграция является
сложным междисциплинарным научным понятием, употребляемым в целом ряде
гуманитарных наук: философия, социология, психология, педагогика и др. Проблемы
интеграции в педагогике рассматриваются в разных аспектах в трудах многих
исследователей. В работах В. В. Краевского, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной
рассматриваются вопросы интеграции педагогики с другими науками. Г. Д. Глейзер
и B. C. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. В работах
Л. И. Новиковой и В. А. Караковского раскрыты проблемы интеграции воспитательных
воздействий на ребёнка. Интеграция в организации обучения рассматривается в
трудах С. М. Гапеенкова и Г. Ф. Федорец. Названными и другими учёными
определены методологические основы интеграции в педагогике: философская
концепция о ведущей роли деятельности в развитии ребёнка; положение о системном
и целостном подходе к педагогическим явлениям; психологические теории о
взаимосвязи процессов образования и развития. Опираясь на выделенные
методологические положения, учёные выделяют ряд понятий: процесс интеграции,
принцип интеграции, интегративные процессы, интегративный подход. Под
интеграцией в педагогическом процессе исследователи понимают одну из сторон
процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей.
Этот процесс может проходить как в рамках уже сложившейся системы, так в рамках
новой системы. Сущность процесса интеграции - качественные преобразования
внутри каждого элемента, входящего в систему. Принцип интеграции предполагает
взаимосвязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы, связь
между системами, он является ведущим при разработке целеполагания, определения
содержания обучения, его форм и методов. Интегративный подход означает
реализацию принципа интеграции в любом компоненте педагогического процесса,
обеспечивает целостность и системность педагогического процесса. Интегративные
процессы являются процессами качественного преобразования отдельных элементов
системы или всей системы. Многие исследования в отечественной дидактике и в
теории воспитания опираются на выше перечисленные положения при разработке
конкретных путей совершенствования образовательного процесса.
Интеграция
образовательных областей - это форма организации образовательного процесса в
ДОУ, в основе которой лежит основополагающий принцип развития современного
дошкольного образования.
В
методической литературе по дошкольному образованию нет четкого определения
особенностей комбинированных, комплексных и интегрированных видов
непосредственно образовательной деятельности.
Н. Е.
Васюкова, О. И. Чехонина дают следующую характеристику данным видам НОД:
Комбинированное
- сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не
имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное
- реализация задач средствами разных видов деятельности при ассоциативных
связях между ними (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в
рисование плаката по теме). При этом один вид деятельности доминирует, а
второй его дополняет, создает эмоциональный настрой.
Интегрированные
- соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе,
дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение»
через произведения музыки, литературы, живописи).
Требования
к структуре интегрированных НОД
- Четкость,
компактность, сжатость учебного материала.
- Продуманность
и логическая взаимосвязь изучаемого материала разделов программы на каждом
НОД.
- Взаимообусловленность,
взаимосвязанность материала интегрируемых предметов на каждом этапе НОД.
- Большая
информационная емкость учебного материала, используемого на НОД.
- Систематичность
и доступность изложения материала.
- Необходимость
соблюдения временных рамок НОД.
Примерная
структура НОД
Вводная
часть. Создается проблемная ситуация, стимулирующая активность детей к поиску
ее решения (например, задается вопрос «Ребята, что произойдет, если на
Земле не будет воды?»).
Основная
часть. Детям даются новые знания, необходимые для решения проблемного
вопроса (например, значение воды в природе и жизни человека и т. д.) на
основе содержания разных разделов программы с опорой на наглядность,
Параллельно идет работа по обогащению и активизации словаря, обучению связной
речи.
Заключительная
часть. Детям предлагается любая практическая работа (дидактические
игры, рисование и др.) на закрепление полученной информации или
актуализации ранее усвоенной.
Закономерности
интегрированного НОД:
- все НОД
подчинено авторскому замыслу;
- НОД составляет
единое целое, этапы НОД - фрагменты целого;
- этапы и
компоненты НОД находятся в логико-структурной зависимости;
- отобранный для
НОДдидактический материал соответствует замыслу;
- цепочка
сведений организована как «данное» и «новое» и отражает не только
структурную, но и смысловую связанность.
Соблюдение
этих закономерностей позволяет рассматривать НОД как научно - деловое
построение, в котором важны:
- комплекс НОД и
умений и свободное оперирование ими;
- соотношение
изученного и изучаемого;
- соединение
отдельных зачетов в один общий.
Методика
подготовки интегрированного НОД
(рекомендации
К. Ю. Белой по осуществлению интеграции в ДОУ)
1.
Определить области знаний, интегрирование которых целесообразно
и будет способствовать созданию у ребенка целостного представления об объекте
изучения.
2.
Проанализировать и отобрать из этих областей такое содержание,
интеграция которого наиболее важна.
3.
Учитывать программные требования и возрастные особенности детей
дошкольного возраста.
4.
Определить одно или несколько базовых направлений интеграции содержания
образования.
5.
Выявить основной принцип построения системы интегрированных
занятий (например, тематический) и распределить задачи и
содержательный материал занятий в соответствии с ним.
6.
Продумать развивающие задачи.
7.
Использовать разнообразные виды деятельности (например,
драматизацию сказки с конструированием из строительного материала,
8.
музыкальным оформлением и введением в активную речь детей
номинативной и понятийной лексики).
9.
Использовать большое количество разнообразного наглядного и
атрибутного материала (демонстрационный, раздаточный, игровой).
10.
Использовать в работе с детьми методы и приемы продуктивного
характера (проблемные ситуации, логические задачи, экспериментирование,
моделирование и т. д.).
11.
Учитывать личностно-ориентированный подход в процессе
построения, организации и проведения интегрированных НОД.
12.
Учет условий при планировании и организации интегрированных
занятий. Обязательный учет содержания базовой программы детского сада.
13.
В интегрированном НОД объединяются блоки из различных предметов,
поэтому важно правильно определить главную цель интегрированного занятия.
14.
При разработке НОД необходимо выделить главное и использовать
знания из смежных разделов, устранять дублирование, использовать опережающее
дифференцированные НОД.
15.
При планировании требуется тщательный выбор типа и структуры
НОД, методов и средств обучения, определение оптимальной нагрузки различными
видами деятельности детей на НОД. Интеграция способствует снятию напряжения,
перегрузки, утомленности детей за счет переключения их на разнообразные виды
деятельности в ходе НОД.
16.
При планировании и проведении интегрированного НОД педагогами
требуется тщательная координация действий.
17.
Необходимо сохранять положительно-эмоциональный стиль отношений
между взрослыми и детьми на НОД, учитывать возрастные, индивидуальные и
психологические особенности детей группы.
18.
На интегрированных НОД целесообразно использовать разнообразные
дидактические игры, развивающие упражнения, комплексные задачи, задания и т. д.
В
настоящее время, реализуя принцип интеграции, ФГОС ориентирует не на чётко
спланированное и организованное по хронометражу НОД, а на взаимодействие -
совместную деятельность всех субъектов образовательного пространства в
целостном интегрированном процессе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.