Консультация
для педагогов
по
теме
«Гендерная
социализация детей дошкольного возраста
средствами
физического воспитания»
Цель: Актуализация и уточнение
знаний педагогов о роли физического воспитания в процессе социализации;
знакомство с организацией физического воспитания детей дошкольного возраста с
учетом гендерного подхода.
Подготовка. Педагоги заранее изучают
литературу по вопросу анотомо–физиологических и психологических особенностей
мальчиков и девочек, а также роли физического воспитания в процессе социализации
детей дошкольного возраста.
Охрана здоровья
человека является глобальной проблемой современности. Здоровье - это
естественная, абсолютная и непреходящая ценность, занимающая самую верхнюю
ступень в иерархии человеческих ценностей. Хорошее здоровье представляет собой
величайшее социальное благо, поскольку оно удовлетворяет базисные жизненные
потребности человека. Оно является благом и ресурсом, от степени обладания
которым зависит уровень удовлетворения практически всех потребностей человека.
Проблема здоровьесбережения
обучающихся, воспитанников является актуальной для образовательных учреждений,
в том числе, и в дошкольных, так как детский сад является первой ступенью
системы непрерывного образования.
Вопрос. Что, по вашему мнению,
включает в себя понятие «Здоровьесбережение»?
Версии
педагогов.
Да,
действительно, здоровьесбережение включает в себя сохранение и укрепление
здоровья как физического, так и психологического.
Одним из факторов
эффективной реализации мероприятий в процессе обучения и воспитания,
положительно влияющем на здоровье, является дифференцированный подход,
основанный на индивидуальных особенностях человека.
Вопрос. Как вы считаете, на основе
каких основных составляющих компонентов основывается индивидуально –
дифференцированный подход?
Версии
педагогов.
Вы правы, в
процессе образовательной деятельности с детьми с учетом индивидуально –
дифференцированного подхода педагоги учитывают возрастные и индивидуальные
особенности ребенка, его интересы, потребности, наклонности. Наряду с этим, при
осуществлении индивидуально – дифференцированного подхода необходимо учитывать
пол и гендерные типы мальчиков и девочек, этапы формирования гендерной
идентичности.
Одной из основных
индивидуальных характеристик человека является его пол – комплекс
репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих
индивида, как мужчину (мальчика), так и женщину (девочку), - который определяет
особенности функционирования индивида и возможности осуществления
жизнедеятельности.
Гендер – социальный
пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя
психологические, социальные и культурные отличия между мальчиками и девочками.
Проблема
гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования психических
половых различий и полоролевой дифференциации и лежащая на стыке ряда наук
(социологии, биологии, медицины) - одна из важнейших и актуальных проблем. Без
ее решения невозможно разрабатывать методы индивидуально - дифференцированного
подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких
качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного
выполнения в будущем своих функций в социальном мире.
В условиях
недифференцированного подхода к воспитанию мальчиков и девочек размываются
границы между женскими и мужскими ролями, таким образом, гендерная социализация
осуществляется стихийно. В дошкольном возрасте необходимо целенаправленно
влиять на процесс гендерной социализации как условия «равного старта» для
дальнейшего психического развития детей разного пола. При организации
образовательного процесса в ДОУ необходимо комплексно решать задачи обучения,
развития, воспитания, оздоровления и социализации детей.
Возможности
физического воспитания как средства формирования полноценной личности трудно
переоценить. В процессе физического воспитания решаются не только задачи,
замыкающиеся на особенностях отдельного вида воспитания, но и общие задачи,
преследуемые в социальной системе воспитания в целом.
Актуализация
использования возможностей физической культуры в оздоровлении и формировании гендерной
идентичности обусловлена самой ее сущностью, т.к. движения человека являются
средством удовлетворения его биологических потребностей, средством познания
окружающего мира и орудием его преобразования. Более того, движения являются
важнейшим фактором физического и психического развития человека, формирования
его индивидуальности и гармонического развития в целом.
Ориентация на
успех, высокая эмоциональная насыщенность занятий, постоянная опора на интерес,
воспитание чувства ответственности за порученное дело - все это дает
положительный эффект в нашей работе: у большинства детей наметилась тенденция
сознательного отношения к своему здоровью и использованию доступных средств для
его укрепления, стремления к расширению двигательного опыта.
Несмотря на то,
что положения о влиянии физического воспитания на социальное формирование
личности ребенка принадлежат к числу бесспорных научных исследований. В тоже
время конкретных методик воздействия физического воспитания на гендерную
социализацию детей дошкольного возраста до сих пор недостаточно. Основные
программные документы, определяющие задачи и содержание воспитательной работы в
ДОУ не содержат никаких рекомендаций относительно гендерной социализации мальчиков
и девочек ни в одном из разделов программы. В результате такого подхода
мальчики и девочки растут неподготовленными к выполнению будущих социальных
ролей, овладевая бесполой, а чаще «фемининной» моделью поведения. Таким
образом, проблема изучения возможности использования средств физического
воспитания для гендерного формирования личности мальчиков и девочек в
дошкольном возрасте является актуальной.
При создании
оптимальной образовательной среды в ДОУ традиционное для детей дошкольного
возраста средство физического воспитания будет являться средством гендерной
социализации. Целенаправленное использование средств физического воспитания
обеспечивает коррекцию процесса половозрастной идентификации, способствует
формированию более адекватных представлений о полоролевой модели поведения, а
также развивает социальную кооперацию и сотрудничество у детей дошкольного
возраста.
Для
целенаправленного воздействия на формирование гендера у детей дошкольного
возраста в физическом воспитании параллельно с решением приоритетных задач
физического развития и оздоровления детей целесообразно решать следующие
задачи:
·
формировать
представления и учить элементам гендерной модели поведения;
·
способствовать
формированию адекватной гендерной идентичности и создавать предпосылки для
завершения процесса полоролевой идентификации в старшем дошкольном возрасте;
·
способствовать
воспитанию навыков социального взаимодействия и сотрудничества у детей разного
пола.
Решение задач
гендерной социализации детей дошкольного возраста определяется следующими
организационно-педагогическими условиями использования средств физического
воспитания.
1. Для формирования
представлений о гендерной модели поведения и обучения отдельным её элементами
используются:
·
дифференцированные
требования к выполнению упражнений мальчиками и девочками;
·
направленный
на проявление маскулинных качеств подбор заданий;
·
выполнение
детьми разного пола разных ролей в подвижных играх;
·
одинаковое
привлечение детей разного пола к выполнению ведомых и ведущих ролей в игровой
деятельности;
·
дифференцированное
использование спортивного инвентаря при выполнении упражнений;
2. Для формирования гендерной идентичности
применимы:
·
формирование
игровых команд, однородных по гендерной принадлежности (типу);
·
использование
устных команд, распоряжений и речитативов с упоминанием половой принадлежности;
3. Для формирования тенденций к
социальной кооперации и сотрудничеству между мальчиками и девочками:
·
объединение
детей в смешанные по гендерному типу или половой принадлежности пары, тройки,
игровые команды;
·
использование
общего игрового пространства для мальчиков и девочек;
·
направленность
на достижение коллективного результата;
·
формирование
эмоционально - положительного отношения к представителям другого пола.
Вышеперечисленные
организационно-педагогические условия использования средств физического
воспитания, возможно, оптимально создать при наличии знаний у педагогов
индивидуальных особенностей физического развития девочек и мальчиков, и
применении их при осуществлении образовательной деятельности с акцентом на
гендер.
Представим
некоторые отличительные особенности.
Полученные
исследования В. А. Мануйловой и В. М. Зуева (1991), посвященные
возрастно-половым особенностям точного воспроизведения движений детьми 5-7 лет,
показали: девочки лучше выполняют задания на пространственную точность на пятом
и шестом годах, а мальчики - на седьмом. Точность воспроизведения временного
параметра движения у мальчиков пятого и шестого годов выше, чем у девочек, а
мальчики семи лет справляются с заданием хуже, чем их ровесницы. Точность
воспроизведения динамической характеристики движения у девочек всех возрастных
групп выше, чем у мальчиков.
Специфику имеет
содержательная сторона двигательной деятельности, что объясняется разными
интересами детей разного пола (С. Ярнесакс, Э. Ю. Пээбо, Э. С. Вильчковский). В
частности, в процессе игр у мальчиков большее место занимают движения
скоростно-силового характера (бег, метание предметов в цель и на дальность,
лазанье, борьба, спортивные игры); девочки предпочитают игры с мячом, со
скакалкой, упражнения в равновесии (ходьба по бревну, скамейке и пр.).
Обычно дети
предпочитают те упражнения, которые у них лучше получаются. Если дать мальчикам
мяч, они чаще начинают с ним пытаться играть в футбол, но как правило, это
проявляется в сильных ударах по мячу. Девочки практически так не поступают.
Если им в руки попал мяч, чаще всего они начинают повторять упражнения из
«школы мяча».
По данным Э.С.
Вильчковского, девочки по сравнению с мальчиками характеризуются: большой
частотой движений кистью руки; более высокими результатами во всех упражнениях,
характеризующих проявление ловкости; большей гибкостью в поясничном и
тазобедренном суставах; большими результатами в прыжках в длину с места толчком
одной ноги. У мальчиков по сравнению с девочками: большая скорость бега, на
дистанциях 10, 20 и 30 м; большая выносливость к статическим усилиям; выше
результаты в метаниях набивного мяча массой 1
кг.
Мальчишескую
двигательную активность отличают: простота, угловатость, силовой, атлетический
стиль, четкая целенаправленность, отсутствие вычурности, эстетической
завершенности, элементы атаки, нападения, преследования.
Движения девочек
чаще всего бывают: пластичными, плавными; вычурными, эстетически богатыми (с
мимикой, жестами); с элементами боязни, пассивности; более связанными с
музыкой, танцами; в преобладающем «координационном» стиле, в противовес
«силовому» у мальчиков.
К сожалению,
фактически не одно методическое пособие для педагогов детского сада не содержит
рекомендации по дифференцированному физическому воспитанию мальчиков и девочек
с учетом гендерного подхода. Большинство же практических работников убеждены в
необходимости этого.
При организации
двигательной деятельности детей дошкольного возраста необходимо акцентировать
внимание на моделировании содержания будущих социальных ролей в контексте
современных представлений о психологическом и социальном здоровье личности.
Содержание
занятий физическими упражнениями необходимо планировать с учётом требований
гендерной социализации детей дошкольного возраста, используя разработанные
организационно педагогические условия использования средств физического
воспитания для формирования представлений о гендерной модели поведения, гендерной
идентичности и развития навыков социальной кооперации и сотрудничества между
детьми разного пола.
Рассмотренные
нами положения гендерной социализации детей дошкольного возраста подтверждают
значимость дифференцированного подхода в физическом воспитании девочек и
мальчиков и необходимость организации образовательного процесса, принимая во
внимание следующее.
1.
Учет сензитивных (критических) этапов для формирования и совершенствования
двигательных способностей, физических качеств, двигательных навыков и умений у
мальчиков и девочек с целью получения максимальных результатов при минимальных
физических и психических затратах.
2.
Осуществление общей физической подготовки без разделения по половому признаку.
Разница может проявляться лишь в дозировке нагрузки в упражнениях на
выносливость, в характере и величине мышечных усилий и т. п.
3.
Предъявление разных требований к выполнению одних и тех же движений: четкости,
ритмичности, затраты дополнительных усилий (для мальчиков); пластичности, выразительности,
грациозности (для девочек).
Указанные
направления реализуются на традиционных физкультурных занятиях, когда вводная и
заключительная части, а также общеразвивающие упражнения и подвижные игры
проводятся фронтально со всеми детьми, а обучение основным видам движений,
спортивным упражнениям или элементам спортивных игр в основной части
планируется отдельно для мальчиков и девочек.
Таким образом, мы
считаем, что условия
использования гендерной социализации, направленной на моделирование содержания будущих социальных
ролей в контексте современных представлений о психологическом и социальном
здоровье личности, позволяют гибко использовать здоровьесберегающие технологии и качественно
решать цель формирования физически развитой, социально-активной, творческой
личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.