Консультация. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ФОЛЬКЛОРА КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

                                                        Н.В.Григорьева, учитель–логопед

                                                       МАДОУ ЦРР -детский сад № 264 г. Уфа

          Логопед  часто использует  чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков в произношении детей. Как правило, они заучиваются наизусть или используется прием «отраженная речь». Для более быстрого запоминания чистоговорок используют зрительную опору, забавные рисунки, которые дети с удовольствием рассматривают. Нам не приходится повторять каждую чистоговорку, достаточно показать ребенку картинку, чтобы он вспомнил текст.

        Вот пример народной скороговорки на автоматизацию звуков Р, РЬ; здесь звук в каждом слове:

                                  На дворе трава,

                                  На траве дрова.

       Следующая скороговорка подходит для дифференциации звуков Р и Л. В каждом слове присутствуют звуки Р и Л.

                                   Карл у Клары

                                   Украл кораллы,

                                   А Клара у Карла

                                  Украла кларнет.

         Слоговые цепочки и рифмованные строчки способствуют также развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти , могут быть использованы с целью выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания. А так как они объединены по смыслу, то возможна постановка и решение насыщенности речевого материала нужным звуком; расширение знаний и представлений об окружающих предметах и явлениях, выявление связей между ними; установление логических и причинно-следственных зависимостей ; расширение активного и пассивного словаря, коррекция и развитие грамматического строя речи (данное слово употребляется в разных грамматических формах, отрабатываются предложно-падежные конструкции, согласование с другими частями речи). Кроме того, в игровой, облегченной рифмовкой форме дается установка на речь фразой, а так как все фразы связаны между собой единой темой, то они представляют собой элементарный связный рассказ, т.е. уже на ранних этапах работы над речью идет подготовка к овладению другой высшей формой устной речи – самостоятельному связному развернутому высказыванию. А решение этих задач, в свою очередь, способствует развитию языкового чутья (оно слабо развито у детей с нарушением речи) и усвоению основных языковых закономерностей.

        Эти ритмичные строчки создают положительный настрой, легко запоминаются, и дети часто повторяют их вне занятий, просто потому, что они вспомнились, начинают сами экспериментировать со словами и фразами.

Также в  работе используется  жанр игрового детского фольклора – считалки. Это словесные рифмованные формулы, часто комические. Пестушки –  песенки, которыми сопровождается уход за ребенком, используется при формировании у детей культурно-гигиенических навыков. Потешки – игры взрослого с ребенком используются не только на занятиях, но и свободной деятель  ности, а также ввожу их в домашние задания. На занятиях, экскурсиях, прогулках, в игровой деятельности используются: заклички – обращения к явлениям природы( к солнцу, ветру, дождю, снегу, радуге, деревьям); приговорки- обращения к животным, насекомым, птицам; дразнилки –веселые шутливые, кратко и метко называющие какие-то смешные стороны внешности, в особенности поведения; прибаутки, шутки, перевертыши – забавные песенки, которые своей необычностью веселят детей; докучные сказочки – сказки без конца, которые можно обыгрывать множество раз.

Все эти маленькие тексты обычно содержат много «трудных», звуков, поэтому повторение вслед за взрослым или выучивание их наизусть служат целям автоматизации и дифференциации определенных звуков в самостоятельной речи детей.

Загадки так же помогают ввести в речь ребенка новые звуки. На первоначальном этапе дети лишь отгадывают загадки, но затем логопед, совместно с воспитателями, учат детей самостоятельно составлять загадки-описания. Можно использовать загадки с рифмующейся отгадкой, речевую игру «Доскажи словечко». Составлять загадки - рифмушки поможет печатная игра «Рифмушки- нерифмушки». Сначала используются загадки недлинные, с небольшим количеством признаков. Когда дети научатся выделять в предметах различные качества и свойства, можно использовать загадки, в которых есть сравнения, метафоры, образы.

               Пушистая вата плывет куда-то.

              Чем вата ближе, тем дождик ближе. (туча)

Подобные образы понятны детям благодаря их внешнему сходству с предметом – отгадкой.

При проведении праздников и развлечений используются   загадки – вопросы. Такие загадки и ответы на них способствуют формированию у детей убеждений. Их можно найти в сказках и заучить с детьми.  

Затем, благодаря систематической работе с детьми , используются загадки, предполагающие несколько отгадок. Дети старшего возраста имеют широкие представления о животном мире, о труде людей, явлениях природы. Дети начинают понимать смысл  образных выражений, поэтому и загадки могут не отражать реальные признаки предмета, а только создавать их образ.

                                       Сидит девица в темнице,

                                       А коса на улице   (морковь).

Используются загадки, «расшифровка» которых строится на постепенном исключении неверных сопоставлений:

                                       Черен, а не ворон,

                                        Рогат, а не бык, 

                                       С крыльями, а не птица (жук).

Эффективны в работе с детьми литературные загадки, которые имеют длинное описание, а также загадки, для отгадывания которых необходимо иметь наблюдательность. Это развивает речевое внимание,  память. Загадки используются на литературных викторинах, посиделках, развлечениях. Загадки по сказкам помогают не только закрепить содержание сказки, которую читали в группе , но и развивают память детей, образное мышление, элементы логического мышления (сравнение, анализ, синтез) и конечно – речь. С образной загадки можно начать любое занятие: ознакомление с художественной литературой, рисование, лепка, аппликация, музыкальное, физкультурное занятие. Это является хорошей мотивацией для эстетического и этического воспитания, проверкой детей на сообразительность.

Неиссякаемую пищу для словесно-логических упражнений предоставляют хорошо знакомые детям любимые ими сказки. Большое влияние на развитие речи детей оказывает инсценировка какого-либо сюжета, так называемые игры-драматизации. Отбирая художественные произведения для драматизации,  учитывается важное обстоятельство: дети должны хорошо знать и содержание сказки, и представлять внешний образ и повадки животных. В проведении игр-драматизаций может участвовать вся группа.

Посредством сказки детей учат самостоятельно находить способы образной выразительности. Драматический конфликт, становление характеров, острота ситуаций, эмоциональная насыщенность, короткие, выразительные диалоги, простота и образность языка – все это создает благоприятные условия для проведения игр-драматизаций на основе сказок.

Хороводные игры и игры с пением способствуют развитию выразительности речи и согласованию слов с движением. Музыкально- ритмические занятия имеют широкие возможности для развития слухо-двигательных связей, поскольку в их содержании используются не только словесная, но и значимая для возраста эмоциональная регуляция движений и действий, обеспечиваемая музыкальным сопровождением.  «Слово и движение» - это не просто слово, а народная мудрость, не просто движение, а пластический образ, выражающий это слово. Народная педагогика на протяжении многих веков создавала и собирала замечательные «жемчужины» - пестушки, потешки, прибаутки, песенки и сказки, в которых реальный мир предметов и действий представлен ярко, художественно и, что очень важно, понятно даже для самых меленьких.

Разучивание новых песен, стихотворений, инсценировок не начинается до тех пор, пока не будет проведена словарная работа и текст всех произведений не станет понятен каждому ребенку.

Дети с нарушением речи плохо усваивают новый материал, у них недостаточно развито произвольное запоминание.

Умению перевоплощаться формируется у детей в диалоге при использовании ими перчаточных кукол. При проведении такой работы осуществляется активизация словаря, закрепляется правильное произношение звуков в свободной речи, отрабатывается возможность произвольно изменять темп речи, высоту, силу и модуляции голоса, использовать различные виды интонации для того, чтобы как можно более точно передать характер своего персонажа. Таким образом, постепенно подготавливаем детей к участию в театральных постановках, которые начинаются с представления небольших спектаклей ( по русским народным сказкам). Эти спектакли содержат большое количество песен, танцев, много музыки, речи с движением. Театральная деятельность представляет нам возможность использовать театральное искусство и как своеобразный инструмент психической и речевой коррекции, обеспечивающий гармоничное развитие личности ребенка. Творческий характер деятельности, реализуемый в театральных постановках, поддерживание положительного эмоционального настроя в их ходе и по окончании, необходимость совершенного владения речью, её выразительными средствами выступают как основные условия комплексного разностороннего развития способностей детей.

Успешность исправления речевого дефекта напрямую зависит от активного участия родителей в образовательном коррекционном процессе, так как автоматизация и дифференциация звуков в речи требует постоянного внимания и осуществления контроля за проговариванием каждого звука. Поэтому необходимо включать элементы фольклора в домашние задание, так как игры родителей и детей с использованием потешек, прибауток, приговорок и других жанров делают их ближе духовно, что важно для детей с недоразвитием речи.

  ЛИТЕРАТУРА

1.                     Волкова Г. А. Логопедическая ритмика. М., 2002.

2.                     Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. М., 2005.

3.                     Куликовская Т.А. Скороговорки и чистоговорки. М., 2000.

4.                     Развеселый разговор (Музыкальные скороговорки) /Сост.

           М. Пгребенская. М., 1994. 

5.                     Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М., 1994

6.                     Сухин И.Г. Веселые скороговорки для «непослушных звуков».

           Ярославль.,2003

7.              Стрельцова Л.Е. Тамарченко Н.Д. Мастерская слова. М., 1994.