Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад № 242
комбинированного вида" Приволжского района г. Казани.
Опытная
и исследовательская
деятельность
«Откуда
берется «Снег и Лед»
Работу
выполнила:
Воспитатель
МАДОУ№242
Алибегова
Х.М.
Ребенок с
рождения является первооткрывателем, пытливым исследователем того мира,
который его окружает. Ученые доказали, что исследование является одним из
ведущих видов деятельности ребенка-дошкольника. В процессе экспериментирования
дошкольник получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность,
почувствовать себя ученым, первооткрывателем. При этом взрослый не учитель, а
наставник, и равноправный партнер, что позволяет ребенку проявлять собственную
исследовательскую активность.
Участвуя в
процессе исследования, дети испытывают радость, удивление и даже
восторг. Действуя самостоятельно или при направленной педагогом деятельности,
дошкольники учатся ставить цель, решать проблемы, выдвигать гипотезы и проверять
их опытным путем, делать выводы. Опыты и эксперименты помогают развивать не
только память, мышление, логику, но и личностные характеристики, такие как воля
и творческие способности.
Я считаю, что в
познавательно-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность
напрямую удовлетворить присущую ему любознательность, упорядочить свои
представления о мире. Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает
все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в
исследовании часто перерастает в реальное творчество. И потом, вовсе неважно,
открыл ли ребёнок что-то принципиально новое или сделал то, что всем известно
давно. У учёного, решающего проблемы на переднем крае науки, и у малыша,
открывающего для себя еще малоизвестный ему мир, задействованы одни и те же
механизмы творческого мышления. Для меня важно, что данная деятельность не
задаётся мною заранее в виде той или иной схемы, а строится самими детьми по
мере получения ими новых сведений об объекте. Опыт работы показывает, что
познавательно - исследовательская деятельность в дошкольном учреждении
позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по
какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в
дальнейшем. Одним из важнейших направлений воспитательно-образовательной
деятельности, осуществляемой в группе, является работа с родителями.
Углубленная работа по организации познавательно-исследовательской деятельности
детей даёт определенные положительные результаты.
Дети обожают
исследовать все вокруг. Познание окружающего мира- это главная цель их активной
деятельности. Путем наблюдения, ощупывания, логических выводов, запоминания
увиденного и услышанного и т.д .ребенок развивает свои умственные способности.
С помощью игрушек и предметов вокруг, проводимых опытов над ними, у ребенка
складываются самые основные представления о мире.
Самым важным
методом исследования можно назвать эксперимент (опыт). Детям на практике
совершают свои первые открытия, учатся объяснять и доказывать.
В повседневной
жизни ребенок постоянно сталкивается с новыми незнакомыми ему предметами и
явлениями природы. Попробуем разобраться в некоторых вопросах на примере
простой воды.
Структура:
• Постановка
задачи
• Организация хода
экспериментирования
• Выдвигаем
предположения
• Проверяем с
помощью имеющегося «оборудования»
• Анализируем и
делаем вывод по результатам.
Кто знает, откуда
берется вода?
Быть может, из
снега? Быть может, изо льда?
А может, с
подземных ключей она бьет
И всем она жизнь и
цветение дает.
Чтоб нам о воде
все-при все разузнать,
Немало учебников
нужно читать.
А так же различных
журналов и книг,
Чтоб все ее тайны
открылись нам в миг
Материалы и
оборудование:
1) В прозрачную
банку нальем горячей воды и закроем ее сверху пленкой. В углубление крышки
положить несколько кусочков льда. Можно увидеть, что внутри банки появляется
облако: тот пар, который поднимается от горячей воды и остывает на поверхности
сосуда, соприкасаясь со льдом. На внутренней стороне пленки начнет
накапливаться жидкость и каплями падать вниз. Дети видят в банке не только
образование облаков, но и дождь.
2) Вода не имеет
формы
Предложить детям
рассмотреть кубик льда (вспомнить, что лёд – это твёрдая вода). Какой формы
этот кусочек льда? Изменит ли он свою форму, если опустить его в стакан, в
миску, положить на стол или на ладошку? А жидкая вода?
Предложить детям
налить воду в кувшин, тарелку, стакан (любые сосуды, на поверхность стола). Что
происходит? Вода принимает форму того предмета, в котором находится, а на
ровном месте расползается лужицей. Значит, жидкая вода не имеет формы.
3) Вода
прозрачная.
Перед детьми стоят
два стаканчика: один с водой, другой с молоком. В оба стаканчика положить
палочки или ложечки. В каком из стаканчиков они видны, а в каком нет? Почему?
(Перед нами молоко и вода, в стаканчике с водой мы видим палочку, а в
стаканчике с молоком – нет). Вывод: вода прозрачная, а молоко нет. Предложить
детям подумать, что было бы, если бы речная вода была непрозрачной? Например, в
сказках говорится о молочных реках с кисельными берегами. Могли бы рыбы, и
другие животные жить в таких молочных реках?
4) В воде
некоторые вещества растворяются, а некоторые – не растворяются
У каждого ребёнка
по два стаканчика с водой. В один из них положить обычный песок и попробовать
размешать его ложкой. Что получается? Растворился песок или нет? Взять другой
стаканчик и насыпать в него ложечку сахарного песка, размешать его. Что теперь
произошло? В каком из стаканчиков песок растворился?
На дне аквариума
лежит песок. Растворится он или нет? Что было бы. если бы на дно аквариума
положили не обычный песок, а сахарный песок? А если бы на дне реки был сахарный
песок? (Он растворился бы в воде, и тогда на дно реки нельзя было бы встать).
Предложить детям
размешать акварельную краску в стаканчике с водой. Почему вода стала цветной?
(Краска в ней растворилась) .
5) Чтобы узнать,
как расширяется вода во время замораживания, нальем воду в чашку и поставим в
морозилку. После замораживания уровень воды в емкости поднимется.
6) Цель следующего
опыта – увидеть, как повышается уровень воды, если положить в нее предметы. В
стакан наливаем воду, но не до конца. Берем камешки, которые они будут кидать в
стакан до тех пор, пока легкие предметы не перельются с водой через край.
Вывод: таким
образом, ознакомление детей с неживой природой в процессе проведения
экспериментов формирует жизненно значимый опыт, и способствуют снижению
зависимости детей от посторонней помощи, обеспечивает их адаптацию в социальной
и природной среде.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.