Консультация для воспитателей «Организация
опытно-экспериментальной деятельности дошкольников»
Подготовила воспитатель: Ермакова С.И.
Ученые
выделяют деятельность экспериментирования как ведущую деятельность дошкольного
возраста: "Детское экспериментирование претендует на роль ведущей
деятельности в период, дошкольного развития ребенка".
Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности: занятия,
прогулку, сон.Ребенок дошкольник сам по себе уже является исследователем,
проявляя живой интерес к различногорода исследовательской деятельности - к
экспериментированию. Опыты помогают развивать мышления, логику, творчества ребенка,
позволяют наглядно показать связи между живым и неживым в природе.
Исследования предоставляют ребенку самому найти ответы на вопросы
"как?" и "почему?".Элементарные опыты,эксперименты помогают
ребенку приобрести новые знания о том или инном предмете.Эта деятельность
направлена на реальное преообразование вещей в ходе которого дошкольник познает
их свойства и связи, недоступные при непосредственном восприятии.Знания,
полученные во время проведения опыта, запоминаются надолго.
Развитие экспериментальой деятельности детей дошкольного возраста
предлагает решения следующих задач:
1.
Формирование у дошкольников диалектического мышления
2. Развитие
собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных
средств (эталонов, моделей)
3.Расширение
перспектив развития поисково-познавательной деятельности детей путем включения
их мыслительной, моделирующие и приобразующие действия.
Содержание опытно-экспериментальной деятельности реализуется в следующих
видах деятельности:
1)
образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, НОД трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной,
чтения) ;
2)
образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3)
взаимодействие с семьями детей.
1)
Непосредственно образовательная деятельность (НОД) познавательного цикла
дополняется опытно-экспериментальной, поисковой деятельностью, что позволяет
обогатить новым содержанием задачи познавательного развития и усилить
развивающий эффект. НОД под названием «Удивительное – рядом», непродолжительна
по времени и проводится в первой половине дня. Она способствуют расширению и
углублению ранее полученных знаний.
2) Вне
занятий опыты в лаборатории проводятся по желанию детей самостоятельно,
воспитатель уточняет у ребенка цель опыта, но в ход его не вмешивается.
Результаты опытов и выход знаний, полученных в самостоятельной деятельности
детей, отражаются в дальнейших беседах. Дети с увлечением рассказывают о том,
кто что делал, и что у кого получилось, анализируют полученные данные. Это
положительно сказывается на развитии речи детей, умении выстраивать сложные
предложения, делать выводы. Роль воспитателя – подготовить ключевые вопросы, запускающие
и поддерживающие активность воспитанников. Окончательный вывод формулирует
воспитатель.
В
освоении опытно-экспериментальной деятельности детей большое значение имеет
наблюдение. С его помощью дети познают не только внешние параметры объектов природы
(окрас, строение, запах и д. р., но и приобретают различные навыки,
направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу
за растениями и животными, ИЗО деятельность и рассказы детей на основе
наблюдений) .
Во время проведения экскурсий и целевых прогулок происходит ознакомление
с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и
явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на
местности. Прогулка – это замечательное время, когда воспитатели могут
постепенно приобщать детей к тайнам природы – живой и неживой, рассказывать о
жизни самых различных растений и животных, а у них появляется возможность
экспериментировать в естественных условиях.
3) Известно,
что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей и полного взаимопонимания между родителями и
педагогом.
Главными задачами во взаимодействии с родителями я считаю:
– необходимо
установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника и объединить
усилия для развития и воспитания детей;
– создать
атмосферу общности интересов;
–
активизировать и обогащать воспитательские умения родителей;
–
формирование у родителей ответственного отношения за природу родного края через
воспитание ребенка.
Эксперименты
можно классифицировать по разным принципам.
1. По
характеру объектов, используемых в эксперименте
2. По месту
проведения опытов
3. По
количеству детей
4. По
причине их проведения
5. По
характеру включения в педагогический процесс
6. По
продолжительности
7. По
количеству наблюдений за одним и тем же объектом
8. По месту
в цикле
9. По
характеру мыслительных операций
10. По
характеру познавательной деятельности детей
11. По
способу применения в аудитории.
Одним из условий решения задач по опытно-экспериментальной деятельности
в детском саду является организация развивающей среды. Предметная среда
окружает и оказывает влияние на ребенка уже с первых минут его жизни. Основными
требованиями, предъявляемыми к среде как развивающему средству, является
обеспечение развития активной самостоятельной детской деятельности.
В уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки)
должны быть выделены:
1) место для
постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты,
редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.)
2) место для
приборов
Место для
хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для
проведения опытов
4) место для
неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.)
Материалы данной зоны распределяются по следующим направлениям: «Песок и вода», «Звук», «Магниты»,
«Бумага», «Свет», «Стекло и пластмасса», «Резина».
Основным оборудованием в уголке являются:
приборы-помощники:
лупы, весы, песочные часы, компас, магниты;
разнообразные
сосуды из различных материалов (пластмасса, стекло, металл, керамика);
природный
материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки, перья, мох, листья и др.;
утилизированный
материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, пробки и др.;
технические
материалы: гайки, скрепки, болты, гвоздики и др.;
разные
виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и др.;
красители:
пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);
медицинские
материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки, шприцы (без игл), мерные ложки,
резиновые груши и др.;
прочие
материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и
прозрачные стекла, сито и др.
При оборудовании
уголка экспериментирования необходимо учитывать следующие требования:
безопасность
для жизни и здоровья детей;
достаточность;
доступность
расположения
В качестве лабораторной посуды используются стаканчики
из-под йогуртов, из-под мороженого, пластиковые бутылочки. Наглядно показываю
детям возможность вторичного использования материалов, которые в избытке
выбрасываются и загрязняют окружающую среду. Это очень важный воспитательный
момент. Важно, чтобы все было подписано или нарисованы схемы – обозначения.
Можно использовать различные баночки с крышками и киндер – сюрпризы.
Для организации самостоятельной детской деятельности могут
быть разработаны карточки-схемы проведения экспериментов. Совместно с детьми
разрабатываются условные обозначения, разрешающие и запрещающие знаки.
Материал для проведения опытов в уголке экспериментирования
меняется в соответствии с планом работы
Правильно организованная экспериментальная деятельность дает возможность
удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует
воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. При этом
ребенок выступает как исследователь. Как показывает практика, приобретенный в
дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает
дошкольникам в дальнейшем успешно развивать творческие способности.
В помощь
воспитателю:
ПАМЯТКА
Примерная структура занятия - экспериментирования
Постановка
исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации.
Упражнения на
развитие внимания, памяти, логического мышления (могут быть организованы до
занятия).
Уточнение правил
безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования.
Уточнение плана
исследования.
Выбор оборудования,
самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение детей на
подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников, комментирующих
ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ и обобщение
полученных детьми результатов экспериментирования.
1. Список литературы:
1.
Иванова А.И. Основные принципы организации экологического
образования дошкольников // Антропоэкологические подходы в современном
образовании. В 2 ч. Ч 1. Новокузнецк, 1999
2.
Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском
саду. Мир растений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 240с. (Серия «Программа развития»)
3.
И.Э.Куликовская, Н.Н. Совгир Детское экспериментирование. Старший
дошкольный возраст: учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России,
2003. -80 с.
4.
Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для
дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2011г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.