Реализация
здоровьесберегающих технологий в процессе формирования здоровьесберегающего
поведения старших дошкольников.
Замалетдинова Р.А.
МБДОУ Детский сад № 107 «Светлячок», г.
Ульяновск, Россия
Старший
дошкольный возраст (6 – 7 лет) характеризуется как период существенных
изменений в организме ребенка и является определенным этапом созревания
организма. В этот период идет интенсивное развитие и совершенствование
опорно-двигательной и сердечно-сосудистой систем организма, развитие мелких
мышц, развитие и дифференцировка различных отделов центральной нервной системы.
Характерной
особенностью данного возраста является так же развитие познавательных и
мыслительных психических процессов: внимания, мышления, воображения, памяти,
речи.
Для
деятельности ребенка 6 – 7 лет характерна эмоциональность и большая значимость
эмоциональных реакций. Психическое развитие и становление личности ребенка
к концу дошкольного возраста тесно связаны с развитием самосознания. У ребенка
6 – 7 летнего возраста формируется самооценка на основе осознания успешности
своей деятельности, оценок сверстников, оценки педагога, одобрения взрослых и
родителей. Ребенок становится способным осознавать себя и то положение, которое
он в данное время занимает в семье, в детском коллективе сверстников.
У
детей старшего дошкольного возраста формируется рефлексия, т. е. осознание
своего социального «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций.
В
качестве важнейшего новообразования в развитии психической и личностной сферы
ребенка 6 – 7 летнего возраста является соподчинение мотивов. Осознание мотива
«я должен», «я смогу» постепенно начинает преобладать над мотивом «я
хочу». Ребенок 6 – 7 летнего возраста стремится к самоутверждению в таких
видах деятельности, которые подлежат общественной оценке и охватывают различные
сферы.
Осознание
своего «я» и возникновение на этой основе внутренних позиций к концу
дошкольного возраста порождает новые потребности и стремления, способствующие
формированию осознанного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Дошкольный
возраст является решающим этапом в формировании фундамента физического и
психического здоровья ребенка. В этот период идет интенсивное развитие органов
и становление функциональных систем организма, у детей появляется устойчивый
интерес к своему здоровью (В.Г.Алямовская, М.Л. Лазарев, С.А. Козлова, О.А.
Князева, С.Е.Шукшина и др.).
Именно
в старшем дошкольном возрасте в результате целенаправленного педагогического
воздействия посредством применения здоровьесберегающих технологий укрепляется
здоровье, формируется привычка к здоровому образу жизни, общая выносливость
работоспособность организма и другие качества, необходимые для полноценного
развития личности. Деятельность взрослого, направленная на сохранение и
укрепление здоровья, составляет содержание физического воспитания, что
обеспечивает малышу физическое развитие. Подвижные игры, игровые движения, -
естественные спутники жизни ребенка, обладающие великой воспитательной силой,
формирующие физические и личностные качества ребенка. Но не все педагоги ДОУ в
работе с детьми организуют народные подвижные игры, динамические паузы на
занятиях по всем направлениям деятельности также в режимных моментах. Поэтому
стало необходимым применение технологии здоровьесбережения всеми педагогами ДОУ
для сохранения и сбережения здоровья дошкольников.
Формирование здорового образа жизни и
здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста проводится с учетом
психологических и физических возможностей, возрастных особенностей детей. У
детей дошкольного возраста вырабатывается определенный гигиенический стереотип
поведения ребенка, формируются осознанные гигиенические понятия, навыки,
мотивации здорового образа жизни, личной гигиены, режима дня, самообслуживания,
сохранения и укрепления здоровья, культурно-гигиенического поведения.
Таким
образом, проблема приобщения старших дошкольников к формированию
здоровьесберегающего поведения на осознанном уровне становится особенно важной
и актуальной. Это подтверждено психолого-педагогическими исследованиями
В.В.Давыдова, М.И.Лисиной, А.И.Сильвестру, С.В. Петериной, Т.А.Мироновой и др.
При
работе по формированию здоровьесберегающего поведения у детей старшего
дошкольного возраста основной упор обычно делается на внедрение здоровьесберегающих
технологий.
Вопросам
применения здоровьесберегающих технологий в педагогической практике посвящен
ряд исследований (В.А Деркунская, В.И. Ковалько, В.Д. Сонькин, Н.К. Смирнов,
Е.П. Митина и др.).
Здоровьесберегающая
технология - это система мер, включающая взаимосвязь и взаимодействие всех
факторов образовательной среды, направленных на сохранение здоровья ребенка на
всех этапах его обучения и развития.
Здоровьесберегающая
педагогическая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:
-
условия
нахождения ребенка в детском саду (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и
воспитания);
-
рациональная
организация образовательного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,
индивидуальными особенностями и гигиеническими
требованиями);
-
соответствие
учебной и физической нагрузки возрастным возможностям ребенка;
-
необходимый,
достаточный и рационально организованный двигательный режим.
Цель
здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании – обеспечение высокого
уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и воспитание
валеологической культуры как совокупности осознанного отношения ребенка к
здоровью и жизни человека, знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и
сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей дошкольнику
самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного
поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской,
психологической самопомощи и помощи.
Здоровьесберегающие педагогические технологии реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.
Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, они относятся к тем жизненно важным факторам, благодаря которым
дошкольники учатся жить вместе и эффективно взаимодействовать. Они должны обеспечить развитие природных способностей ребенка: его ума,
нравственных и эстетических чувств,
потребности в деятельности, овладении первоначальным опытом общения с
людьми, природой, искусством.
Технологии бывают:
-
Здоровьесберегающие – это обеспечение двигательной активности,
витаминизация, организация здорового питания
-
Оздоровительные -
физическая подготовка, закаливание, гимнастика, массаж.
-
Технологии обучения здоровью – это включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла.
-
Воспитание культуры здоровья - образовательная деятельность по развитию
личности воспитанников, мероприятия вне занятий, фестивали, конкурсы и т.д.
Эффективность
позитивного воздействия на здоровье детей различных оздоровительных
мероприятий, составляющих здоровьесберегающую технологию, определяется не
столько качеством каждого из этих приемов и методов, сколько их грамотной
“встроенностью” в общую систему, направленную на благо здоровья детей и
педагогов и отвечающую единству целей и задач. При этом семья является активным
участником воспитательно-образовательного процесса в ДОУ.
Выделяют
следующие формы реализации работы по формированию здоровьесберегающего
поведения старших дошкольников:
-
Познавательные беседы с детьми,
опытно-экспериментальная деятельность.
-
Беседы с родителями.
-
Игровая деятельность.
-
Проведение развлечений.
Основными
средствами являются:
- Информирование
родителей.
- Вовлечение
родителей в совместную работу, создавая радостную атмосферу совместного с
ребёнком дела.
- Обогащение
предметно-развивающей среды дидактическими пособиями.
Авторы
отмечают, что наряду с обеспечением необходимых условий для сохранения и
укрепления здоровья детей, в дошкольном учреждении должна быть простроена
система педагогической работы по формированию у дошкольника осознанного,
преобразовательного отношения к своему здоровью.
По мнению Чубаровой С., Козловской Г., Еремеевой В.
структура программы, разработанной для формирования здоровьесберегающего
поведения, может включать различные разделы в зависимости от конкретных условий
дошкольного учреждения. Она может включать:
1.
профилактическую работу:
-
по профилактике гриппа и
простудных заболеваний
-
по профилактике
отклонений в физическом развитии (в том числе нарушений осанки)
2.
обще -оздоровительную
работу
3.
санитарно-просветительскую
работу: с коллективом, с родителями, с детьми.
Митина Е.П. отмечает, что целесообразно разрабатывать
модель работы, которая может включать в себя следующие компоненты:
1.
Здоровьесберегающая
инфраструктура ДОУ, решение проблем экологии детского сада, окружающей среды.
2.
Рациональная организация
учебно-воспитательного процесса в ДОУ:
¾
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объему нагрузки;
¾
использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям детей;
¾
строгое соблюдение всех требований к использованию ТСО;
¾
рациональная организация образовательной деятельности по
физическому воспитанию;
¾
индивидуализация обучения и воспитания;
3.
Организация
физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
¾
полноценная эффективная работа всех групп здоровья;
¾
организация занятий по ЛФК;
¾
проведение динамических пауз, физкультминуток в совместной
организованной образовательной деятельности;
¾
работа спортивных секций, ритмика;
¾
система эффективного закаливания;
¾
обеспечение рационального питания.
4.
Просветительская
воспитательная работа с детьми:
¾
насыщение образовательной среды информацией о здоровье
человека и способах его укрепления, уроки валеологии с детского сада;
¾
беседы, консультации, профилактика вредных привычек;
¾
проведение дней здоровья, совместных праздников,
конкурсов и т.д.;
¾
включение дошкольников в работу ученического
валеологического совета.
5.
Организация системы
просветительской и методической работы с педагогами, специалистами, родителями:
¾
курсы, лекции, семинары;
¾
изучение литературы;
¾
проведение совместных спортивных соревнований, занятий по
профилактике вредных привычек и т.д.
6.
Профилактика и
динамическое наблюдение за состоянием здоровья детей:
¾
профилактика нарушений осанки, зрения, переутомлений и т.д.;
¾
выполнение рекомендаций врачей, витаминизации;
¾
регулярный анализ и обсуждение на педсоветах, данных о
состоянии здоровья детей ДОУ, полученных в ходе медицинских осмотров,
диспансерного обследования;
¾
регулярный анализ результатов наблюдений за состоянием
здоровья, ведение карт здоровья ребенка;
¾
создание системы комплексной педагогической, психологической
и социальной помощи детям;
¾
применение комплекса психогигиенических и
психопрофилактических средств и методов снятия напряжения, стрессов;
¾
зонирование образовательного пространства ДОУ в виде игровых
комнат, тренажерных залов, игровых зон.
Использование здоровьесберегающих технологий для
формирования здоровьесберегающего поведения предполагает:
-
воспитательно-образовательную
деятельность с дошкольниками: занятия, беседы, праздники и развлечения, в
свободной игровой деятельности.
-
организованную работу с
родителями: родительские собрания, консультации, стендовая информация, буклеты,
презентации, занятия;
-
обмен опытом среди
педагогов ДОУ.
Итак,
основной целью работы с детьми по формированию у дошкольника осознанного,
преобразовательного отношения к своему здоровью является формирование у них
осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивация к здоровому
образу жизни, накопление знаний о здоровье, становление валеологической
компетенции ребёнка как готовности самостоятельно решать задачи здорового
образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях, а также
оказание элементарной медицинской, психологической помощи.
Свое
исследование возможностей формирования здоровьесберегающего поведения у детей
старшего дошкольного возраста мы проводили с детьми старшего дошкольного возраста МБДОУ д/с № 107. Целью
экспериментально-практического исследования являлось определение
содержания и методов формирования здоровьесберегающего поведения у детей
старшего дошкольного возраста через осознание и контроль своего поведения.
Исследование
состояло из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.
В
ходе проведения исследования мы использовали следующие методики:
¾
Методику обследования детей на предмет выявления
уровня представлений о здоровьесберегающем поведении в форме беседы.
¾
Графическую методику «Кактус» для исследования
эмоционально-личностной сферы ребенка.
Результаты
входной диагностики исследования показали, что необходима систематическая и
целенаправленная работа с детьми старшего дошкольного возраста по формированию
представлений о здоровьесберегающем поведении, практических умений по
применению этих представлений в повседневной жизни.
В
своей работе по формированию здоровьесберегающего поведения мы определили три
основных тематических направления работы:
«Лабиринт
Здоровья» (формирование системы знаний о здоровье и
здоровом образе жизни; формирование нравственной культуры, самопознания, умений
и навыков по физическому и нравственному самосовершенствованию и саморазвитию).
«Страна
Витаминия» (созданию мотивации ведения ЗОЖ и
формированию навыков правильного и культурного питания детей старшего
дошкольного возраста).
«Азбука
здоровья» (проведение организованных занятий и
совместной со взрослыми деятельности, направленной на передачу детям
элементарных знаний о своём организме, о своём месте в окружающем мире, формирование
осознанного отношения к своему здоровью).
Во
многом подкрепляла работу в детском саду работа дома с родителями, так как ни
одна, даже самая лучшая оздоровительная программа, не сможет дать полноценных
результатов, если она не реализуется совместно с семьей.
Сравнительные
результаты входной и итоговой диагностик показали, что у детей
экспериментальной группы произошли положительные изменения в уровне знаний,
умений и навыков и поведения на разных ступеньках приобщения к здоровому образу
жизни. Таким образом, систематическая работа по формированию
здоровьесберегающего поведения у детей старшего дошкольного возраста привела к
положительной динамике и оказалась эффективной.
Применение
здоровьесберегающих технологий детьми дошкольного возраста приучают осознанно
относиться к своему здоровью; непосредственная образовательная деятельность по
физической культуре, утренняя гимнастика, психогимнастика, народные подвижные
игры, дыхательные упражнения способствуют развитию речи у дошкольников
физических качеств, формированию патриотических чувств, просмотр презентаций
знакомит дошкольника с разнообразием мира информационных технологий.
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРЕ
ЗАМАЛЕТДИНОВА Римма
Абдулахатовна, инструктор по физической культуре, МБДОУ Детский сад № 107
«Светлячок», г. Ульяновск.
Литература
1.
Алябьева, Е.А.
Психогимнастика в детском саду [Текст] / Е.А.Алябьева. – М., 2008. – 218 с.
2.
Бабенкова, Е.А.
Здоровьесберегающие технологии в образовании [Текст]/ Е.А. Бабенкова //
Образование и воспитание детей и подростков : гигиенические
проблемы: материалы науч.-практ. конф. с междунар. участием (Москва, октябрь 2010
г.). - М., 2002. - С. 39.
3.
Волошина, Л.
Организация здоровьесберегающего пространства [Текст] / Л.Волошина //
Дошкольное воспитание, 2004. - №1. - С.114-117.
4.
Деркунская, В. А.
Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников [Текст] /
Деркунская В.А., Никонец И.И., Шитикова Т.Л. // Детский сад: теория и практика.
- 2011. - № 10. - С. 12-19.
5.
Митина, Е.П. Здоровьесберегающие технологии сегодня и
завтра [Текст] / Е.П.Митина // «Начальная школа», 2006. - № 6. - С. 56.
6.
Стожарова, М. Ю.
Формирование здоровьесберегающего поведения детей пятого года жизни [Текст] /
Стожарова М.Ю., Краснова Р.С., Гаврилова И.А. // Детский сад: теория и
практика. - 2011. - № 10. - С. 26-35.
7.
Терновская, С.А., Теплякова, Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном
учреждении [Текст] / С.А.Терновская, Л.А.Теплякова // Методист. - 2005. - №4. -
С.61-65.
8.
Чубарова, С.,
Козловская, Г., Еремеева, В.
Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей [Текст] /
С.Чубарова, Г.Козловская, В.Еремеева // Развитие личности .- 2004.-№2. -
С.171-187.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.