Контрольная "Воспитание и обучение детей с нарушением интеллекта"

Уральский институт повышения квалификации и переподготовки

Программа профессиональной переподготовки

Логопедия. Содержание и организация коррекционно-педагогической работы по устранению различных нарушений речевой деятельности с дополнительной специализацией в области дошкольной дефектологии (1340) new

Дисциплина: Воспитание и обучение детей с ЗПР и с нарушением интеллекта (олигофренопедагогика)

Практическое задание 3, Модуль 3. Нравственное развитие детей с нарушением интеллекта

Выполнил:

 слушатель Колчина Татьяна Александровна

Преподаватель:

Алешина Олеся Викторовна

 г. Пермь - 2020

Задание 1.

"Нравственное воспитание детей с интеллектуальными нарушениями"

Социальное развитие	В ходе социального развития закладываются основы личностной культуры, ее базис, в состав которого включается ориентировка ребенка в реалиях предметного мира, созданных руками человека, явлениях собственной жизни, в самом себе и явлениях общественной жизни. Основные направления социального развития: - формирование адекватных представлений о себе (о своем теле, своих чувствах, переживаниях); - формирование адекватного взаимодействия и продуктивного общения ребенка со взрослыми и сверстниками; - формирование потребности и навыков общения со сверстниками, формирование и развитие межличностных отношений. Социальное развитие предполагает: - формирование навыков адекватного социального поведения; - развитие потребности в общении; - развитие познавательных интересов, воображения и творческой активности; - развитие умений соотносить свои действия, установки с потребностями партнеров по общению.    В процессе социального развития выделяют три базовых концентра: «Я сам», «Я и другие», « Я и окружающий мир».    Условия для формирования сотрудничества ребенка со взрослыми: - эмоционально-положительный контакт  взрослого с ребенком; - правильное определение способов постановки перед ребенком образовательно-воспитательных задач, учитывающих актуальные и потенциальные его возможности; - подбор способов передачи общественного опыта, соответствующих уровню развития ребенка.    В целом содержание работы в разделе «Социальное развитие» нацелено на подготовку детей к обучению в школе, на формирование у них навыков продуктивного взаимодействия с окружающими людьми разного возраста, а в конечном итоге на адаптацию к жизни в обществе в быстро изменяющемся мире.
Формирование основ личности	Становление личности складывается в дошкольном детстве не одновременно и находится в постоянном изменении и развитии. Ребенок приобретает основы личностной культуры, ее базис, соответствующий общечеловеческим духовным ценностям. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в четырех основных сферах деятельности: природа; предметы, созданные руками человека; явления социальной жизни; явления собственной жизни и деятельности.   Формирование личности ребенка с нарушениями интеллекта является одной из центральных задач всего коррекционно-воспитательного процесса, который возможен только на основе комплексной диагностики  и анализа социальной ситуации развития ребенка. Важен принцип единства диагностики и коррекции развития.    Условия развития личностных качеств: - установление полного взаимопонимания между взрослыми, призванными воспитывать ребенка; - создание реальной ситуации успеха в процессе сотрудничества со взрослыми.    Способы усвоения общественного опыта: - совместные действия; - использование жестовой инструкции; - умение действовать по подражанию; - умение работать по образцу и словесной инструкции.    В ходе коррекционно-педагогической работы, которая строится с учетом личностно-ориентированного подхода к каждому ребенку, у воспитанников удается сформировать навыки правильного поведения, усвоить с ними нравственные нормы и сформировать личностные качества. Формирование привычек правильного поведения происходит повседневно, в процессе проведения режимных моментов и занятий, во всех видах деятельности. Для усвоения нравственных норм, детей нужно знакомить с нравственными и безнравственными поступками, объяснять их смысл, показывать необходимость нравственных поступков, давать им оценку. Адекватные нравственные чувства у ребенка могут возникнуть лишь на базе адекватных и осмысленных нравственных представлений. Они связаны с правильной оценкой ситуации. Развитие коллективных взаимоотношений способствуют формированию взаимопомощи и отзывчивости. Надо повседневно анализировать и обобщать опыт самих детей, не пропуская ни одной ситуации, в которой нравственные нормы соблюдаются или нарушаются.    Подход к нравственному воспитанию является специфическим, он обусловлен особенностями  развития ребенка с нарушениями интеллекта. Прежде формируются нравственные представления и на их основе уже формируются нравственные чувства. При нормальном развитии возникновение нравственных чувств предшествует формированию нравственных представлений и навыков нравственного поведения.    Одной из сторон нравственного воспитания является формирование эмоционально-волевой сферы ребенка.  Необходимо воспитывать у него волевые качества: умение действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности, правильно относиться к оценке его деятельности, адекватно реагировать на успех или неуспех, правильно формировать самооценку.    Одной из основных задач нравственного воспитания является воспитание готовности к труду. Потребность трудиться – одно из главных свойств личности человека.
Эстетическое развитие	Эстетическое развитие детей в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида является не только одним из направлений воспитательной работы, но и неотъемлемой частью единого коррекционно-воспитательного процесса. При создании надлежащих педагогических условий умственно отсталые дети способны достаточно продвинуться в своем эстетическом развитии, у них формируется интеллектуальная и эмоциональная отзывчивость по отношению к объектам эстетического восприятия, способность замечать, выделять и оценивать прекрасное, многие способны овладеть элементами художественного творчества, освоить простейшие навыки и умения создавать красивое. Эстетическое развитие умственно отсталых учащихся значительно осложняется в силу присущих данной категории детей с ограниченными возможностями здоровья особенностей: недостатков познавательной, речевой, эмоционально-волевой и двигательной сфер. Вследствие этого работа по эстетическому воспитанию в специальной школе VIII вида имеет определенную специфику, обусловленную нарушениями психофизического развития воспитанников, и требует специальной организации, предусматривающей: более элементарный уровень содержания эстетического воспитания по сравнению с массовой школой; рациональное использование разнообразных форм, методов и средств эстетического обучения и воспитания, отвечающих возможностям учащихся; коррекционно-направленный характер всех учебно-воспитательных мероприятий. В процессе эстетического развития, которое достигается путем эстетического воспитания умственно отсталых детей,  решаются прямые и косвенные задачи. К прямым задачам относят: развитие у умственно отсталого ребенка способности воспринимать эстетические явления в действительности и искусстве, формирование у него художественного вкуса, воспитание эстетического отношения к произведениям искусства и к объектам действительности и их эстетической оценки. Умственно отсталый школьник должен научиться видеть прекрасное и безобразное, комическое и трагическое, понимать, чувствовать и выражать свое отношение к этим явлениям в той или иной доступной ему форме. В неразрывной связи с прямыми задачами решаются косвенные, реализуемые в процессе решения задач других направлений воспитательного процесса (умственного, нравственного, физического, трудового и др.), основанные на привлечении внимания учащихся к различным произведениям искусства, отражающим представления о красоте и доброте. Все задачи эстетического воспитания умственно отсталых детей можно распределить на 5 групп: - коррекция дефектов психического и физического развития, становление личности, подготовка к самостоятельной жизни; - развитие эстетической восприимчивости, умение видеть и понимать красивое в жизни, природе, искусстве, формирование эстетических эмоций, чувств, интересов; - формирование элементов эстетического сознания; - приобщение детей к активной эстетической и художественной деятельности; - формирование у каждого ребенка общих и специальных художественно – творческих способностей. Разнообразие задач содержания эстетического воспитания требует как разнообразия методов, так и форм организации эстетического воспитания в специальной школе VIII вида. Эстетическое воспитание учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида осуществляется в процессе обучения (на уроках) и во внеклассное время. Система коррекционно-воспитательной работы предполагает эстетическое воспитание в ходе преподавания всех учебных дисциплин на протяжении всего периода обучения. Ряд учебных дисциплин в силу их специфики (изобразительное искусство, музыка и пение, ритмика, трудовое обучение, физическая культура) обладают большими возможностями для эстетического воспитания, остальные меньшими. Однако очень важно, чтобы каждый учебный предмет был максимально использован в целях эстетического воспитания. При этом также необходимо помнить, что органичное включение эстетических средств воздействия на умственно отсталых учащихся, с присущими этим средствам красочностью, выразительностью, образностью, неизбежно затрагивающей чувства ребенка, значительно повышают результативность усвоения учебного материала.

Задание 2. 

"Эстетическое развитие детей с интеллектуальными нарушениями"

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность	Как известно, музыка благотворно влияет на развитие личности. Обладая особыми выразительными средствами, возможностью непосредственно выражать эмоции, музыка оказывает положительное влияние на эмоциональное состояние, развивает чувство прекрасного. Под влиянием музыки ребенок способен включиться в многообразные контакты с окружающим миром, полнее раскрыть свои способности, проявить возможности, активизировать свои двигательные и познавательные умения. Музыкальная деятельность способна ускорять и тормозить психическую активность проблемного ребенка. Музыкальное воспитание является частью системы коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми с нарушением интеллекта. Органично вписываясь в эту систему, в ее эстетический блок, оно решает как собственно музыкальные, так и коррекционно-развивающие задачи. Музыкальное воспитание не исчерпывается только развитием и обучением ребенка на музыкальных занятиях. Музыка должна сопровождать жизнь ребенка в различные режимные моменты, на других занятиях, на прогулках, перед сном. Таким образом, в коррекционно-воспитательный процесс включаются все взрослые: родители, воспитатели, педагог-дефектолог, музыкальный руководитель. Театрализованная деятельность вызывает у детей желание взаимодействовать со сверстниками, включаться в исполнение песен, передавать движения, имитирующие повадки птиц, животных. При подготовке к инсценировке у детей закрепляются умения ориентироваться на свойства и качества предметов, развивается слуховое внимание, память, речь, воображение, способности. Театрализованная деятельность развивает личность умственно отсталого ребенка, прививает устойчивый интерес к театру и другим видам искусства, помогает преодолеть робость, неуверенность в себе, волнение, страх. Основными методами и приемами работы с детьми на музыкальных занятиях являются: - наглядно-слуховой; - зрительно-двигательный; - совместные действия ребенка со взрослым; - подражания действиям взрослого; - жестовая инструкция; - собственные действия ребенка по вербальной инструкции взрослого. При этом необходимо соблюдать ряд условий: - регулярность проведения занятий; - простота и доступность музыкального материала; - выразительность музыкальных произведений; - сочетание в рамках одного занятия различных методов работы учителя и видов деятельности детей; - повторяемость предложенного материала; - использование ярких дидактических материалов; - активное и эмоциональное участие взрослых в проведении музыкального занятия, праздников, досуга. Основные направления и задачи коррекционно-педагогической работы: 1. Слушание музыки (направлено на развитие интереса к окружающему их миру звуков, способствует развитию слухового внимания, активизирует эмоции). 2. Пение (способствует активизации речевого развития и слухоречевого внимания). 3. Музыкально-ритмические движения и танцы (способствуют эмоциональному и психофизическому развитию). 4. Игра на элементарных музыкальных инструментах (развивает музыкальный слух, чувство музыкального ритма). 5. Театрализованная деятельность. Основные задачи: 1. Формирование у детей интереса к музыкальной культуре, театрализованным постановкам и театрализованной деятельности. 2. Приобщение детей к художественно-эстетической культуре средствами музыки и кукольного театра. 3. Развитие умений вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные произведения. 4. Развитие умений прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельные слова и слоги песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности. 5. Развитие ритмичности движений, умений ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие танцевальные движения под музыку. 6. Формирование практических навыков участия в музыкально-дидактических играх, навыков сотрудничества со сверстниками в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности. 7. Приобщение детей к участию в коллективной досуговой деятельности. 8. Формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников.
Ознакомление с художественной литературой	Нельзя также не отметить особую роль в эстетическом воспитании умственно отсталых школьников уроков чтения и развития речи. Содержание литературных произведений, предлагаемых для чтения, само по себе оказывает благоприятное воздействие на личность умственно отсталого ребенка, предоставляет богатый материал для его нравственного и эстетического развития. Однако не следует забывать и о влиянии художественного слова, которое раскрывает перед умственно отсталым ребенком красоту и богатство родного языка. Не только содержание литературного произведения определяет эстетическую окраску и ценность уроков чтения.  Особое воспитательное значение имеет художественное слово учителя. Эмоциональный, выразительный рассказ затрагивает область чувственной сферы умственно отсталых школьников, вызывает у них сочувственное переживание. Выразительное же чтение художественных произведений побуждает у учащихся интерес к литературе, желание читать самому. Такое чтение - одно из самых результативных средств эстетического воспитания, и важно его использовать на всех этапах школьного обучения. Работа над художественным текстом строится в определенной последовательности: - рассказывание текста детям; - обыгрывание текста с использованием театра; - повторное рассказывание текста с использованием иллюстраций; - пересказ текста детьми по вопросам педагога; - пересказ текста без опоры на внешние стимулы; - беседа педагога по тексту и закрепление в сознании и детей нравственных принципов, утверждаемых данным произведением. В работе над текстами используются методы драматизации и игры-драматизации. Особое влияние оказывает та игра-драматизация, в которой участвуют сами дети. В такой игре ребенок связывает слово с действием, образом, учится брать на себя определенную роль, действовать согласно замыслу. В процессе речевого общения в игре-драматизации дети овладевают особенностями родного языка, его звучанием, словесными формами – вопросом, ответом, диалогом, беседой, повествованием. У ребенка формируются коммуникативные и языковые способности. В целях развития памяти и речи детей программа предполагает обязательное разучивание наизусть стихов, потешек, поговорок и загадок.  Занятие по разучиванию стихов строится по следующему плану: - чтение художественного произведения; - работа над пониманием текста; - повторение текста детьми одновременно с педагогом; - повторение текста ребенком с подсказками педагога; - повторение текста ребенком самостоятельно. Работа над восприятием художественного текста должна проводиться с детьми на протяжении всех лет их пребывания в специализированном учреждении, охватывать как организованные, так и свободные формы деятельности.
Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства	Особая роль в эстетическом воздействии на учащихся принадлежит урокам изобразительного искусства, музыки и пения и ритмики, вследствие непосредственного включения умственно отсталого ребенка в определенный вид искусства (живопись, музыка, танец) и формирования у него доступной эстетическо-художественной деятельности в рамках данного вида искусства. Однако нередко за формированием программных знаний, умений и навыков теряется основная цель данных уроков, их эстетическая и воспитывающая направленность. Несмотря на то, что программы по изобразительному искусству и музыке и пению составлены так, что предполагают, во-первых, коррекцию недостатков развития умственно отсталых детей, во-вторых, формирование элементарных умений и навыков по данным видам художественной деятельности (обучение элементарному рисованию, пению, игре на музыкальных инструментах), и, в-третьих, формирование эмоционально-эстетического восприятия, - основной своей задачи они, как правило, не решают. Формальное обучение рисованию, пению, музыкально-ритмическим движениям без формирования у умственно отсталых учащихся основных представлений о характерных особенностях определенного вида искусства, средствах его художественной выразительности, эстетического восприятия произведений искусств делают невозможным решение задач эстетического воспитания и развития. Важным средством для воспитания эстетического отношения детей к окружающему миру является изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация). Педагог создает условия для проявления у детей эмоционального отклика на яркие по цвету, приятные по фактуре предметы декоративно-прикладного искусства, игрушки, интересные картины, иллюстрации к произведениям детской художественной литературы. Для обогащения содержания изобразительной деятельности педагог организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, вызывая эмоциональный отклик на ее красоту и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Изобразительная деятельность дает возможность создать и проявить собственный замысел, что является трудной задачей для умственно отсталого ребенка. Поэтому работа по эстетическому воспитанию должна проводиться в процессе становления всех видов изобразительной деятельности – лепки, аппликации, рисования.  Центральной линией эстетического воспитания становится знакомство детей с произведениями изобразительного искусства, формирование умений видеть прекрасное в предметах окружающей природы, жизни и быта людей. Особую роль играет ознакомление с декоративно – прикладным искусством. Закрепить представления детей о роли и месте изобразительного искусства в жизни человека можно в ходе посещения музеев, выставок, памятников архитектуры и заповедников. Ребенок с отклонениями в умственном развитии способен порой очень тонко чувствовать красоту природы, отреагировать неожиданным образом на понравившийся ему предмет, оценить роль центрального персонажа картины, радоваться скульптурным композициям, получать удовольствие от посещения музеев, театров, выставок Практическое воплощение идей эстетического воспитания связано с художественно-декоративной деятельностью по благоустройству предметно-окружающей среды.

.