Коррекционные
занятия
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа составлена в соответствии с Федеральным базисным учебным планом
специального коррекционного образовательного учреждения VIII вида
Министерства образования РФ на основе авторской учебной программы «Программа
коррекционной работы» под редакцией Ю.Ю.Барановой, 2014 г. При
умственной отсталости нарушено формирование всех сторон речи: ее
фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет
говорить о системном нарушении речи. Нарушения развития речи тяжело сказывается
на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться с ровесниками,
затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое
состояние ребенка. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно используя все
способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно решить.
Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер
педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развития и
отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных
возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных
личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности,
организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых,
художественно-эстетических и иных способностей.
Цель программы: восполнение
пробелов в формировании психофизических функций.
Основные задачи:
- систематизация знаний,
направленных на повышение общего уровня развития ребенка;
- восполнение пробелов его
предшествующего развития и обучения;
- развитие недостаточно
сформированных умений и навыков;
- коррекция отклонений в
познавательной сфере учащихся;
- развитие познавательной
активности;
- развитие общеинтеллектуальных
умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и
классификации;
-коррекция и развитие психических
процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
На коррекционных занятиях
используются следующие методические приемы:
- артикуляционную и пальчиковую
гимнастику; физминутки;
- красочную наглядность;
- стихотворные тексты, кроссворды,
загадки;
- опорные слова, схемы и планы
- различные коррекционные,
дидактические игры
- обогащение и уточнение словаря
- составление предложений на основе
демонстрирующих действий; изображение на картинках
- составление связных рассказов: по
сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок
- путешествие в сказку
- озвучивание картинок к сказкам
- технические средства обучения.
Основные
направления коррекционной работы.
1.
Совершенствование движений сенсорной деятельности:
• Развитие мелкой
моторики кисти и пальцев рук;
• Развитие
артикуляционной моторики;
• Развитие ритма
2. Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
• Развитие
зрительной памяти и внимания;
• Развитие
слухового внимания и памяти;
• Развитие
фонетико-фонематических представлений.
3. Развитие
основных мыслительных операций:
• Формирование
навыков относительного анализа;
• Развитие навыков
группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями)
• Формирование
умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
• Развитие комбинаторных
способностей.
4. Развитие
различных видов мышления:
• Развитие
наглядно-образного мышления;
• Развитие
словесно-логического мышления.
5. Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения
для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).
6. Развитие речи,
владение техникой чтения.
7. Расширение и
обогащение словаря.
8. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
9. Воспитание
целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.
.
Программа
рассчитана на 68 ч (2 ч. в неделю)
Учебно-тематический
план
|
№
урока
|
Темы
уроков
|
Сроки
изучения учебного материала
|
Кол-во
часов
|
Из
них
|
Ученик
должен знать
(основные
знания)
|
Ученик
должен уметь
(основные
умения и навыки)
|
|
Практич.работ
|
|
1
2
|
Формирование
эмоционального контакта.
Взрослый – дети. Дети –
дети.
|
|
|
2
|
правила поведения со
взрослыми и детьми
|
приветствовать друг друга, взрослых,
вступать в беседу
|
|
3
|
Развитие
мелкой моторики.
Завязывание
шнурков, нанизывание бусинок.
|
|
|
1
|
стихотворения для
пальчиковой гимнастики
|
завязывать шнурки,
нанизывать бусинки
|
|
4
|
Копирование
по точкам.
|
|
|
1
|
копировать рисунок по точкам
|
|
5
|
Штриховка контурных рисунков.
|
|
|
1
|
штриховать в разных
направлениях
|
|
6
|
Работа с мелкими предметами:
распределение крупы гороха и гречки, риса.
|
|
|
1
|
отделять разные виды круп
|
|
7
|
Бусы
и браслеты из пуговиц.
|
|
|
1
|
собирать из пуговиц бусы и
браслеты
|
|
8
|
Оригами.
|
|
|
1
|
по плану изготавливать
фигурки животных в технике оригами
|
|
9
|
Развитие
восприятия.
Аудиального:
Д/И
«Чудесные коробочки»
|
|
|
1
|
|
внимательно слушать и
различать звуки повседневной
жизни
|
|
10
|
Слуховой
диктант.
|
|
|
1
|
|
|
11
|
Д/И
«Слушай и повторяй»
|
|
|
1
|
|
|
12
|
Визуального:
Д/И «Разложи сам»,
«Волшебный мешочек»
|
|
|
1
|
оттенки цветов, признаки
предметов
|
различать оттенки цветов,
форму и величину предметов, узнавать и называть предметы по их признакам
|
|
13
|
Лепка
геометрических тел.
|
|
|
1
|
|
14
|
«Волшебная
палитра»
|
|
|
1
|
|
15
|
Кинестетического:
Д/И «Мешочек с сюрпризом»
|
|
|
1
|
признаки предметов
|
определять предмет на ощупь
|
|
16
|
Раскладывание
лоскутков.
|
|
|
1
|
|
17
18
|
Развитие
пространственной ориентировки.
Ориентировка на плоскости.
|
|
|
2
|
пространственные отношения
предметов на плоскости
|
перемещать и находить
предметы по инструкции
|
|
19
20
|
Ориентировка
в помещении
|
|
|
2
|
пространственные отношения
предметов в помещении
|
|
21
22
|
Пространственные отношения
между предметами.
|
|
|
2
|
пространственные отношения
предметов
|
|
23
24
|
Развитие
временных представлений.
Времена
года. Месяцы.
|
|
|
2
|
временные слова-понятия: вчера,
сегодня, завтра; раньше, позже; сначала потом, после, затем; порядок
следования времен года, месяцев, дней недели, частей суток.
|
ориентироваться во времени
|
|
25
26
|
Дни
недели. Время суток.
|
|
|
2
|
|
27
28
|
Час.
Минута.
|
|
|
2
|
|
29-32
|
Развитие умения
владеть собой.
Умей расслабиться.
|
|
|
4
|
упражнения на развитие
чувств и поведения
|
управлять своим поведением и
поступками;
преодолевать плохие
поступки, вредные привычки;
правильно оценивать свои
поступки
|
|
33-36
|
Я и мои поступки.
|
|
|
4
|
|
3740
|
Не хочу быть плохим.
|
|
|
4
|
|
41-44
|
Уроки рефлексии.
|
|
|
4
|
|
45-47
|
Я и этикет. Учусь
вежливо говорить.
|
|
|
3
|
правила поведения в гостях, в общественных местах, в транспорте,
правила хорошего тона
|
вести себя правильно в обществе, уважительно к другим людям
|
|
4849
|
Я в гостях.
|
|
|
2
|
|
50-52
|
Уважай
старших.
|
|
|
3
|
|
53-55
|
Поведение
в общественных местах.
|
|
|
3
|
|
56
57
|
Поведение
в транспорте.
|
|
|
2
|
|
58-61
|
Человеческие
поступки и отношения.
«Что
такое хорошо и что такое плохо»
|
|
|
4
|
положительные и
отрицательные привычки (добро, зло)
|
оценивать характер и
поступки;
выбирать достойный пример
для подражания
|
|
62-65
|
Конфликт.
|
|
|
4
|
|
66
67
|
Мой
кумир.
|
|
|
2
|
|
68
|
Обобщающий
урок.
|
|
|
1
|
|
|
Итого:
|
|
68
ч.
|
68
ч
|
|
|
Информационно-методическое
обеспечение
1. Екжанова Е.А.
«Системный подход в разработке проблемы коррекционно-развивающего обучения
детей с нарушениями интеллекта». – Дефектология.-1999 -№6.
2. Клюева Н.В.
Учим детей общению.- Ярославль: Академия развития, 1997
3. Локалова Н.П.
120 уроков психологического развития младших школьников.- Педагогическое
общество России. 2000
4. Тихомирова
Л.Ф., Развитие познавательных способностей детей.- Ярославль: Академия
развития.1996
5. Тихомирова
Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей.- Ярославль: Академия развития.1997
6.Уфимцева Л.П.
Психокоррекционные занятия с младшими школьниками.-Дефектология. 2002 №6.
7. Черемошкина
Л.В. Развитие памяти детей – Ярославль, 1997
8. Черемошкина
Л.В. Развитие внимания детей – Ярославль, 1998
9. Образовательный
портал "МОЙ УНИВЕРСИТЕТ" www.moi-universitet.ru
10. "Факультет коррекционной педагогики" www.moi-sat.ru
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.