«Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов»

Краевое государственное казенное общеобразовательное учреждение, реализующее адаптированные основные общеобразовательные программы «Школа № 5»

Рассмотрено на заседании ШМО Протокол №_____ от «__»_________г. Руководитель ШМО___________

Согласовано Зам. директора по УР ____________________ «__» ______________г.

Утверждено приказом директора №___от  «__» _______г.

РАБОЧАЯ   ПРОГРАММА

Название коррекционно – развивающего курса внеурочной деятельности

«Коррекционно-развивающая программа «Развитие познавательных процессов»

Классы:  5-6

Период функционирования рабочей программы  2 года

Ф.И.О. разработчика программы:  Подушкина Ольга Викторовна, педагог - психолог

г. Николаевск - на – Амуре

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

              Программа  разработана на основе адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР  КГКОУ Школа 5, в соответствии с   ФГОС ООО для обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной образовательной программы общего образования для детей с ЗПР.  

  Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обуславливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественно использование иллюстрированной наглядности, включающей стимульный материал к методикам и заданиям.

Для реализации коррекционно - развивающей программы использовать специальную литературу, адресованную данной категории обучающихся, литературу, адресованную данной категории обучающихся:

1.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Психологическое сопровождение ребенка с задержкой психического развития. М.: Наука, 2020.

2.Бабкина Н.В., Коробейников И.А. Типологическая дифференциация задержки психического развития как инструмент современной образовательной практики [Электронный ресурс] // Клиническая и специальная психология. 2019. Т. 8. № 3. С. 125–142. DOI: 10.17759/psycljn.2019080307.

3. Князева Т.Н., Куимова Н.Н. К проблеме дифференциальной диагностики   адаптивности младших подростков при переходе из начальной в основную школу // Вестник Вятского гуманитарного государственного университета. 2012. № 1–1. С. 157–161.

4.Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. М.: ПЕР СЭ, 2002.

5.Коробейников И.А., Бабкина Н.В. Дифференциация образовательных потребностей как основа дифференцированных условий образования детей с ЗПР // Дефектология. 2017г.

6. Литовченко И.С. Особенности самосознания подростков, имеющих в анамнезе задержку церебро-органического генеза // Дефектология. 2015. № 5. С. 59–65.

7. Осницкий А.К., Астахова Н.В. Роль осознанной саморегуляции в учебной    деятельности подростков, обучающихся в классах КРО // Вопросы психологии. 2007. № 3. С. 42–51

Актуальность и перспективность программы

             Подготовка подростков к жизни в современных социально-экономических условиях занимает особое место среди множества актуализировавшихся в последнее время проблем. К их числу относится определение молодыми людьми своей социальной и личностной позиции взрослого человека в системе межличностных отношений.

             Пятый класс для обучающихся с ЗПР  является довольно сложным периодом, так как  они переходят к новым условиям обучения в среднем звене, требующим адаптации. У части учащихся могут возникнуть трудности при необходимости следовать требованиям разных учителей. В учебной деятельности можно ожидать, что у некоторых    произойдет временное снижение успеваемости за счет того, что им придется привыкать к формам и методам учения, принятым в средней школе. С этого времени активизируются процессы взросления, начинает значительно возрастать агрессивность и импульсивность.

            У шестиклассников  борьба за самостоятельность в мыслях и поступках приобретает особое значение. Для них очень важно, чтобы окружающие с уважением выслушивали их точку зрения. Основной формой проявления самостоятельности в этом возрасте становятся различного рода агрессивные действия, которые у взрослых, как правило, вызывают ответную агрессию, что приводит к нарастанию конфликтов между шестиклассниками и их родителями, педагогами.

            Таким образом, возникает необходимость проведения дополнительной работы педагога-психолога с обучающимися с ЗПР. Данная программа  направлена на развитие познавательных процессов и мыслительных операций обучающихся, а также, на формирование социального доверия, обучение навыкам сотрудничества, развитие социальных и коммуникативных эмоций и обучение переносу полученных навыков в учебную деятельность. 

Практическая направленность программы

 Программа предназначена для педагогов-психологов, работающих над проблемой успешного овладения обучающимися образовательных областей.

Цель: создание психологических условий для успешного овладения обучающимися образовательных областей в соответствии с ФГОС ООО.

 Задачи:

¾    выявить особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР;   

¾    формировать учебно-познавательные мотивации;

¾    корригировать эмоционально-волевую и эмоционально-личностную сферу;

¾    формировать социально значимые качества личности и социально одобряемые нормы поведения;

¾    развивать функции программирования и самоконтроля, произвольной регуляции деятельности.

Сроки реализации программы: 2года

 Данный курс направлен на реализацию психологических коррекционно – развивающих занятий, входящих в блок внеурочной деятельности в раздел коррекционно – развивающей работы.

            Курс рассчитан на 2 года по 2 часа в неделю (68 часов)

Возраст детей, участвовавших в программе: 12-13 лет.

Первый (шестой год обучения) 2 часа в неделю, 68 часов;

Второй (седьмой год обучения) 2 часа в неделю,68 часов.

Этапы программы:

I этап – стартовая диагностика

II этап – основной (коррекционная  работа).

III этап – итоговая диагностика

Раздел.1. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ

            Личностные УУД:

¾    сформирована готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

¾    развито осознание необходимости выполнения социальных норм поведения и  развита готовность к социальной адаптации;

¾    развито осознанное, уважительное и доброжелательное  отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции;

¾    развито понимание необходимости личностного  самоопределения,

¾    освоение социальных   норм, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

¾    уметь определять план выполнения заданий на занятиях во внеурочной деятельности,

¾    уметь контролировать и оценивать свои действия,

¾    сформирован навык самоконтроля познавательной деятельности и саморегуляции;

¾    сформировано  позитивное  отношение к своему «Я», уверенность в себе и  адекватная  самооценка.

Познавательные:

¾    принимать и сохранять учебную цель и задачи,

¾    проявлять инициативу и самостоятельность,

¾    выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию.

Коммуникативные:

¾    быть готовым к сотрудничеству с педагогом и сверстниками при решении учебных задач,

¾    уметь слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблемы,

¾    уметь выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую.

¾    освоить коммуникативные  умения: приемы конструктивного общения.

Раздел.2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

№	Наименование этапов и тем	Содержание
1.	Диагностический этап
1.1		«Тест структуры интеллекта Амтхауэра»;
1.2		Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5)
1.3		«Тест школьной тревожности Филлипса»;
1.4		«Восмицветовой тест М.Люшера»;
1.5		Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой;
1.6		Тест межличностных отношений;
1.7		Тест «Личностный опросник Кеттелла»;
1.8		Методика Дембо-Рубинштейн.
1.9		Тест «Стиль поведения в конфликте»
1.10		Тест «Ценностные ориентации»
2.	Основной этап	Упражнения:
2.1	Развитие пространственных представлений.	1.Какие мы разные. 2.Представьте куб. 3.Замените цифры символами.
2.2	Формирование абстрагирования и вербального (словесного) анализа.	1.Отгадайте слова. 2.Я узнаю себя. 3.Муха. 4.Говорим по - марсиански
2.3	Развитие внимания в условиях коллективной деятельности.	1.Что я могу сказать о себе хорошее? 2.Делаем вместе. 3.Способы применения предмета. Выберите синонимы и антонимы.
2.4	Развитие логического мышления.	1.Найдите лишнюю фигуру.  Сравниваем понятия. 2.Вылепите фигуру. 3.Игра «Три характера».
2.5	Развитие умения дифференцировать чувства.	1.Отгадайте чувство 2.Развитие вербального мышления. 3.Слово в зеркале. 4.Подберите синонимы и антонимы.
2.6	Развитие умения различать виды поведения. Умение сравнивать.	1.Понимание пословиц. 2.Какое бывает поведение?  3.Найди фигуры. Сравни.
2.7	Умение договариваться	1.Игра «Что я чувствую в школе» 2.Найдите фигуры Одинаковые? Противоположные? Разные?
2.8	Познание своего поведения. Почему я испытываю радость, гнев, тревогу, волнение, раздражение?	1.Вид комнаты сверху. 2.Понимание пословиц. 3.Я узнаю себя. 4.Дерево чувств 5.Угадайте выражение лица.
2.9	Развитие воображения	1.Придумайте предметы.  2.Разделите понятия. 3.Говорящая надпись
2.10	Развитие мышления (гибкость и анализ через синтез).	1.Стенографы. 2.Дополните до куба. 3.Сравниваем.Кто это?
2.11	Повышение самооценки	1.Что я могу сказать о себе хорошее? 2.Упражнение «Позитивные мысли»
3.	Итоговая диагностика
3.1		«Тест структуры интеллекта Амтхауэра»;
3.2		Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса(ШТОМ – 5)

 Структура проведения занятия:

1.Ритуал приветствия

2.Разминка

3.Рефлексия прошлого занятия.

4.Введение в тему сегодняшнего занятия (в основное содержание).

5.Упражнения и процедуры, позволяющие освоить основное содержание занятия.

6.Рефлексия прошедшего занятия.

7.Ритуал прощания.

Раздел.3. ОЦЕНКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

            Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы является наличие положительной динамики в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления/ослабления нарушений развития.

            Оценка результатов освоения программы проводится с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг позволяет не только осуществлять оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Необходимо использовать две формы мониторинга: стартовую и итоговую диагностику.

Стартовая диагностика позволяет, наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, определить исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регулятивной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующих о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.

Итоговой диагностика, проводится на заключительном этапе (в конце учебного года, по окончании обучения на уровне основного общего образования), является оценка достижений обучающегося с ЗПР в сравнении с запланированными результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

 Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку. Итоговая оценка включает описание психологических характеристик, которые вносятся в Карту развития обучающегося. 

   Приложение 1

Диагностические процедуры в программе

Диагностический     инструментарий	Цель
«Тест структуры интеллекта Амтхауэра»; Школьный тест освоенности мышления учащихся 5 класса (ШТОМ – 5) «Тест школьной тревожности Филлипса»; «Восмицветовой тест М.Люшера»; Анкета школьной мотивации Н.Г. Лускановой; тест межличностных отношений; Тест «Личностный опросник Кеттелла»; методика Дембо-Рубинштейн.	Определение уровня развития интеллекта. Определение развития мыслительных операций. Определение уровня тревожности. Определение особенности эмоциональной сферы. Определение уровня школьной мотивации. Изучение психологического климата коллектива. Выявление личностных особенностей. Исследование самооценки.
Тест «Стиль поведения в конфликте» Тест «Ценностные ориентации»	Изучение стиля поведения в конфликте Выявление ценностных ориентаций