Пояснительная записка
Настоящая рабочая программа «АБВГДЕЙКА» разработана на основе общей программы
дополнительного образования «Все в моих руках» ГБУ РХ «Республиканский дом –
интернат для умственно отсталых детей «Теремок».
Рабочая
программа предназначена для работы учителя – дефектолога с детьми глубокой
степенью умственной отсталости.
Среди различных
категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место
занимают дети с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще
сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально
организованную образовательно-развивающую среду. Специалисты, занимающиеся
изучением этой категории лиц, определяют умственную отсталость не как болезнь,
а как состояние психического недоразвития, характеризующееся многообразными
признаками в клинической картине (вследствие органического поражения ЦНС), а
также комплексными нарушениями физических, психических, интеллектуальных,
эмоциональных качеств (М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Э.И. Шиф
и др.).
Для детей с
умственной отсталостью характерны следующие особенности:
- такие дети в
большинстве своем индифферентны по отношению к окружающему предметному миру, их
действия не ориентированы на физические свойства и качества предметов и
остаются на уровне манипулирования ими. Их обобщенные представления очень
ограничены, касаются только тех объектов, которые связаны с их непосредственной
деятельностью;
- степень речевого
развития чаще всего соответствует степени их общего психического развития. Для
них характерно глубокое недоразвитие всех сторон речи: фонетико-
фонематической, лексической, грамматической;
- характерными
особенностями данной категории детей является эмоциональная пассивность,
отсутствие самостоятельной инициативы к общению, неадекватное поведение в
процессе общения, отсутствие самостоятельного предъявления способов
коммуникации;
- недоразвитие
сенсорных функций заключается в неумении полноценно их использовать,
перерабатывать получаемую информацию;
- восприятие детей с глубокой
умственной отсталостью и воспроизведение ими воспринятого характеризуются
недифференцированностью, глобальностью;
- для мышления данной
категории детей характерны те же негативные особенности, что и для сенсорной
деятельности. При этом отмечаются беспорядочность, бессистемность представлений
и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления,
инертность. Узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас и
недоступность обобщений;
- такие дети часто
неадекватно воспринимают суть задания, упрощают или искажают его, в ходе
выполнения задания имеют место «соскальзывания», уход от поставленной цели, сам
процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок,
критичность мышления на всех этапах выполнения задания низкая.
Занятия необходимо строить на комплексной основе с
обеспечением самых широких возможностей использования разных видов
деятельности. Необходимо учитывать, что динамика овладения детьми данной
категории понятиями и умениями крайне низка. Поэтому программа составлена
таким образом, что расширение объема изучаемого содержания и увеличение степени
его сложности происходит очень медленно. Изучаемый материал постоянно
повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях.
При разработке
программы учитывались современные тенденции и подходы к организации и
содержанию образования детей с тяжелыми нарушениями психофизического и
интеллектуального развития, нашедшие отражение в комплексных
программно-методических материалах Бгажноковой И.М., Ульянцевой М.В., Комаровой
С.В.
Цель:
создание условий для познавательного развития детей школьного
возраста с интеллектуальной недостаточностью.
Задачи:
- развить и
стимулировать познавательную и когнитивную активность детей;
- формировать
коммуникативную деятельность;
- корректировать
имеющие нарушения, предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии.
Принципы
составления коррекционной программы.
1.Принцип
единства диагностики и развития, который заключается в целостности процесса
оказания психолого-педагогической и медико-социальной помощи в развитии
ребёнка.
2.Деятельный
принцип коррекции. Теоретической основой для данного принципа является
теория психического развития ребёнка, разработанная в трудах А.Н. Леонтьева,
Д.Б. Эльконина, центральным моментом которой является положение о роли
деятельности в психическом развитии ребёнка. Основан на признании того, что
именно активная деятельность самого ребенка является движущей силой развития,
что на каждом этапе существует так называемая ведущая деятельность, в
наибольшей степени способствующая развитию ребенка в данном периоде
онтогенеза, что развитие любой человеческой деятельности требует специального
формирования.
3.Принцип
индивидуально – дифференцированного подхода - изменение содержания, форм,
способов коррекционно-развивающей работы в зависимости от индивидуальных
особенностей ребенка.
4.Принцип
комплексности организации коррекционной работы. С одной стороны, этот
принцип показывает необходимость создания единого комплекса
клинико-психолого-педагогических воздействий, которые предусматривают включение
максимально возможного и необходимого количества различных специалистов
(медиков, педагогов, психологов, социальных работников) с целью создания единой
(командной) междисциплинарной работы в коррекционных мероприятиях. С другой
стороны, понятие комплексности заключается в особенностях использования
методических средств и подходов самими специалистами, творческое освоение
арсенала коррекционных приёмов, возможностей использования различных
теоретических и методологических подходов, конкретных техник.
5.Принцип
активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в реализации
программы. Принцип определяется той ролью, которую играет ближайший круг
общения в психическом развитии ребёнка. Система отношения ребёнка с близкими
взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы совместной
деятельности, способы её осуществления составляют важнейший компонент
социальной ситуации развития ребёнка, определяют зону его ближайшего развития.
Ребёнок не развивается как изолированный индивид отдельно и независимо от
социальной среды, вне общения с другими людьми. Ребёнок развивается в системе
социальных отношений, неразрывно от них и в единстве с ними. То есть объектом
развития является не изолированный ребёнок, а целостная система социальных
отношений, субъектом которых он является.
6. Принцип
усложнения. Каждое занятие должно проходить ряд этапов: от простого – к
сложному.
7.Учет
эмоциональной сложности материала.
Проводимые
игры, занятия, упражнения, предъявляемый материал должны создавать
благоприятный эмоциональный фон, стимулировать положительные эмоции.
Коррекционное занятие обязательно должно завершаться на позитивном
эмоциональном фоне.
Методы и
приемы реализации программы.
В процессе
обучения детей с умственной отсталостью используются следующие методы и приемы:
-
совместные действия детей и взрослого;
-
действия по подражанию действиям учителя - дефектолога;
-
действия по образцу, по словесной инструкции;
-
элементарные действия с предметами на основе слухового, тактильного и
зрительного восприятия;
-
воспроизведение предметов с помощью пантомимических средств (показ руками), на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов;
-
предварительное рассматривание, самостоятельное называние, показ по словесной
инструкции педагога - дефектолога форму, величины, количества предметов в
окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
-
подготовительные наблюдения на прогулках и экскурсиях за явлениями в природе в
разное время года, изменениями, происходящими в течение дня, и т. п., с целью
формирования временных представлений;
-
обыгрывание предметов, определение их функционального назначения, свойств и
качества для последующего более точного использования в процессе
деятельности
Категория и возраст
обучающихся.
Программа направлена на развитие
познавательной деятельности воспитанников дома-интерната с умеренной, тяжелой
и глубокой степенью умственной отсталости, в возрасте от 7 до 18 лет. Период
обучения – четыре года
1 год обучения – от 7 до 10 лет.
2 год обучения – от 10 до 13 лет.
3 год обучения – от 13 до 16 лет.
4 год обучения – от 16 до 18 лет.
Продолжительность
Количество
индивидуальных занятий для каждого ребенка определяется исходя из потребностей
ребенка и его психофизических особенностей. Продолжительность занятий 10-20
минут.
Количество
часов в неделю -1 часа (с глубокой степенью
умственной отсталостью)
Общее
количество часов в год – 34 часа
Учебный план
для детей с глубокой
умственной отсталостью
Название дисциплины
|
I полугодие
|
II полугодие
|
Кол-во часов
|
Кол-во часов
|
|
1 учебный год обучения (от 7 до 10 лет)
|
«Развитие речи и
окружающий мир»
|
7
|
9
|
«Сенсорная
стимуляция»
|
8
|
9
|
Итого
|
15
|
19
|
|
2 учебный год обучения (от 10 до 13 лет)
|
«Развитие речи и
окружающий мир»
|
7
|
9
|
«Сенсорная
стимуляция»
|
8
|
9
|
Итого
|
15
|
19
|
|
3 учебный год обучения (от 13 до 16 лет)
|
«Развитие речи и
окружающий мир»
|
7
|
9
|
«Сенсорная
стимуляция»
|
8
|
9
|
Итого
|
15
|
19
|
|
4 учебный год обучения (от 16 до 18 лет)
|
«Развитие речи и
окружающий мир»
|
7
|
9
|
«Сенсорная
стимуляция»
|
8
|
9
|
Итого
|
15
|
19
|
В течение
учебного года осуществляется входящая диагностика, промежуточная и итоговая
аттестация.
1. Входящая
диагностика, проводиться вначале учебного года (сентябрь).
2.
Промежуточная аттестация в конце первого, второго полугодия (декабрь, май
).
3.Итоговая аттестация проводится по окончанию учебной программы в
конце четвертого года обучения. (май).
Структура
занятия.
Структурно
каждое занятие учителя-дефектолога включает три этапа.
Организационный
–
предназначен для установления эмоционального контакта с ребенком, организации
его внимания на предстоящий вид деятельности.
Обучающий
этап –
включает в себя основное содержание предстоящего занятия. В этой части
предусматриваются разные виды деятельности педагога и детей, которые
содержательно преобразуются.
Заключительный
этап
занятия оформляется как поощрение деятельности, на данном этапе отмечаются
усилия и успехи ребенка. Разрешается свободно поиграть с игрушкой по выбору,
прощание с детьми, называние их по имени.
Подготовку
к каждому занятию планирую осуществлять особенно тщательно, убирая предметы,
отвлекающие внимание детей и осуществляя качественный отбор дидактических и
игровых материалов, которые должны находиться вне поля зрения ребенка. Также
предполагается оценка трудностей, успехов, результатов продвижения детей по
формируемым понятиям в конце занятия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.