Коррекционно-развивающая программа для младших школьников

Коррекция общего недоразвития речи

коррекционно-развивающая программа

для младших школьников

Пояснительная записка

Для детей с ОНР характерно нарушение звукопроизношения, несформированность фонематических процессов, ограниченность словаря, нарушение грамматического строя речи, несформированность связной речи (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др.).

В зависимости от степени речевого нарушения принято выделять три уровня речевого развития (по классификации Р.Е. Левиной). Т.Б. Филичева выделяет четвертый, наиболее легкий, уровень ОНР.

У детей с ОНР неполноценное речевое развитие сопровождается несформированностью сенсорной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. У таких детей наблюдается недостаточная устойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания; отставание в развитии наглядно-образного, словесно-логического мышления, трудности анализа, синтеза, сравнения, ригидность мышления; ограниченные возможности развития познавательной деятельности. Детям с ОНР присуще также отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией и переключаемостью, снижением скорости, точности и ловкости выполнения движений и другими особенностями.

Таким образом, общее недоразвитие речи часто сопровождается неречевой симптоматикой, выражающейся в нарушениях психических процессов и функций: восприятия, мышления, внимания, памяти, воли, а также в моторной недостаточности.

В настоящее время общее недоразвитие речи является достаточно распространенным речевым нарушением. ОНР характеризуются сложностью преодоления, существенно затрудняют общение, сотрудничество ребенка со взрослым, отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности.

В связи с этим, коррекция системного недоразвития речи является необходимой в структуре логопедической работы с данной категорией детей..

Цель программы состоит в коррекции всех компонентов речевой системы у младших школьников с ОНР.

В программе решаются следующие задачи:

1. Развитие у детей внимания, усидчивости, подражательности.

2. Развитие дыхания и голоса.

3. Развитие слуховой и зрительной памяти.

4. Развитие артикуляционной и общей моторики и динамики артикуляционного аппарата.

5. Развитие фонематического слуха.

6. Коррекция и автоматизация звуков речи.

7. Дифференциация звуков.

8. Развитие грамматического строя речи.

9. Обогащение словарного запаса.

10. Уточнение временных представлений и пространственной ориентации.

Теоретические положения программы:

• Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах.

• Принцип развития, предполагающий анализ процесса возникновения дефекта (по Л.С. Выготскому)

• Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций.

• Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности речевого дефекта.

• Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).

• Взаимосвязи развития речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;

• Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевой – операциональный – этап контроля).

• Современные научные положения о тесной связи в развитии перцептивных и моторных функций (Б.Г. Ананьев, А.В. Запорожец и др.); теория взаимодействия речевой и ручной моторики (М.М. Кольцова, Н.И. Кузьмина, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева, Л.В. Фомина и др.).

• Принцип дифференцированного подхода.

• Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).

• Кроме того, в коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др.

Основными формами работы являются логопедическое подгрупповое занятие (продолжительностью 40 минут) и индивидуальное логопедическое занятие (продолжительностью 20 мин.).

Условия проведения, оборудование и материалы: логопедический кабинет со столами и стульями, школьная доска, раздаточный материал в соответствии с изучаемой темой.

Тематическое наполнение и кол-во часов может варьироваться в зависимости от возраста детей, структуры дефекта и степени его выраженности.

Литература

1. Волкова Л. С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.

2. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985

3. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. -М.,1989.

4. Лалаева Р. И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи. –С-Пб. 1999.

5. Нарушение речи у дошкольников/ сост. Р.А. Белова-Давид. - М., 1972.

6. Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.

7. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. М., 1993.

В программе использовались методические разработки Гончаровой.В.А. – учителя – логопеда высшей квалификационной категории, кандидата педагогических наук.

СПб 2003

Тематический план

Темы занятий

Кол-во часов

1.

Развитие зрительного и слухового внимания:

2.

1. Развитием фонематического слуха.

- различение звуков на слух: всех гласных, согласных

2. Развитие навыков фонематического анализа:

• Различение глухих и звонких, твердых и мягких звуков.

• Термин слог.

• Звукослоговой анализ слов типа “мама”.

• слоги: ми, си, ни (выкладывание и чтение).

• Звукослоговой анализ слов типа “зубы”.

• Слоги: мама (выкладывание и чтение).

• Звукослоговой анализ слов типа “стол”.

• Слова типа Нина (выкладывание и чтение).

• Звукослоговой анализ слов типа “стол”.

• Термины: звук, гласный, согласный звуки.

• Звукослоговой анализ слов типа “волк”.

• Термины: звук, гласный, согласный звуки.

• Слова типа Сима, лоси (выкладывание и чтение).

• Звукослоговой анализ слов типа “плита”.

• Закрепление терминов: звук, гласный, согласный звуки, слог.

• Термин “предложение”.

• Слова типа молоко (выкладывание и чтение).

• Звукослоговой анализ слов типа “каток”.

• Закрепление терминов: звук, гласный, согласный звуки, слог, предложение.

• Звукослоговой анализ слов типа “оса”.

• Звукослоговой анализ слов типа “канава”.

• Составление слогов из последовательно данных звуков.

3. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза:

• Различение глухих и звонких, твердых и мягких звуков.

• Звукослоговой анализ слов типа “канава”.

• Закрепление терминов: звук, гласный, согласный звуки, слог, предложение.

• Составление слов типа мама, Маша из последовательно данных звуков.

• Составление слов типа мак, дом из последовательно данных звуков.

3.

Развитие грамматического строя речи

I. Формирование словообразования

Существительные:

1.Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами: а) -ик-, -чик-:

* без изменения звукослоговой структуры в корне слова (кот-котик, стол-столик; карман-карманчик)

• с изменением звукослоговой структуры в корне слова (лоб-лобик, нож-ножик; палец-пальчик, заяц-зайчик)

б) -к-: * без изменения звукослоговой структуры в корне слова (дочь - дочка, стена - стенка);

* с изменением звукослоговой структуры в корне слова (нога -ножка, книга- книжка);

в) -ок-, -ек-: * с изменением звукослоговой структуры в корне слова (жук-жучок, луг-лужок; платок - платочек, внук -внучек);

г) -очк-, -ечк-: * образование собственных ласкательных имен ( Таня -Танечка, Дима- Димочка);* образование нарицательных существительных женского рода ( ваза- вазочка, ложка - ложечка);

д) - ичк-: образование существительных женского рода (сестра -сестричка, вода- водичка);

е) -оньк-, -еньк-: * без изменения звукослоговой структуры в корне слова собственных имен (Миша - Мишенька, Катя - Катенька);

* без изменения звукослоговой структуры в корне слова нарицательных существительных (дочь - доченька, дядя - дяденька);

* с изменением звукослоговой структуры в корне слова нарицательных существительных (рука - рученька, нога - ноженька);

ж) - ушк- (зима - зимушка, дед - дедушка);

з) -ышк- (солнце - солнышко, гнездо - гнездышко);

и) -иц- , - ц- ( лужа - лужица, мыло - мыльце, дерево -деревце).

2. Образование существительных с суффиксом -ниц-: а) без изменения звукослоговой структуры в корне слова (салат - салатница, сахар-сахарница); б) с изменением звукослоговой структуры в корне существительных (мыло- мыльница, селедка - селедочница).

3.Образование существительных с суффиксом -инк-: а) без изменения звукослоговой структуры в корне слова (пыль- пылинка); б) с изменением звукослоговой структуры в корне существительных (снег - снежинка, песок - песчинка).

4. Образование названий детенышей животных и птиц: а) без изменения звукослоговой структуры в корне слова ( лось - лосенок); б) с изменением звукослоговой структуры в корне слова (лев- львенок, орел - орленок); в)словообразование на основе супплетивизма (лошадь - жеребенок, овца - ягненок).

5.Образование существительных, обозначающих названия профессий и занятий людей: а) образование существительных с суффиксами:* -щик- (часовщик, барабанщик);* -чик- (летчик, грузчик);* -ниц-, -иц- (учительница, певица);* -ик- (лесник, грибник);

б) образование существительных сложением основ (пчел разводит - пчеловод, цветы разводит - цветовод).

Глаголы:

1.Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида: а)образование глаголов совершенного вида с приставками: -с- (делать - сделать); - на- (рисует - нарисовал); -про- (читает -прочитал); -по- (стирает - постирал);

б) образование глаголов несовершенного вида с суффиксами -ва- , -ыва-, -ива- (закрыть-закрывать, одеть- одевать, зашить -зашивать).

2. Дифференциация возвратных и невозвратных глаголов (одевать-одеваться, купать -купаться);

3.Дифференциации глаголов с различными приставками: -в-/-вы- (влетать-вылетать); -при- / -у- (приезжать-уезжать); -за-/-от- (закрывать-открывать); -на- /-вы- (наливать - выливать); -под-/-от- (подъезжать - отъезжать).

Прилагательные:

1.Образование притяжательных прилагательных с суффиксами: а) -ин-, -ов- (мамин, папин, кошкин, лосиный, ежовый, слоновый); б) -j- : * без изменения звукослоговой структуры в корне слова (лисий, козий);* с изменением звукослоговой структуры в корне слова (медвежий, волчий).

2.Образование качественных прилагательных с суффиксами: а) -н-: * без изменения звукослоговой структуры слова (вкусный, умный); *с изменением звукослоговой структуры в корне слова (смешной, скучный); б) -ив-, -чив- , -лив-, -чин-, -оват-, -еват- (красивый, дождливый, обидчивый, крикливый, красноватый, синеватый).

3.Образование относительных прилагательных с суффиксами:

а) -ов-, -ев- ( березовый, грушевый);

б) -н- ( морковный, кирпичный, грибной)

в) -ан-, -ян- , -енн-, -ск-, -янн- (шерстяной, песчаный, соломенный, февральский, детский, деревянный).

II. Формирование словоизменения

1 этап –формирование наиболее продуктивных семантических форм.

Существительные:

1. Дифференциация именительного падежа ед. и мн. числа.

2. Отработка беспредложных конструкций ед. числа.

Глаголы:

Согласование сущ. и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

2 этап.

Существительные:

1. Понимание и употребление предложно-падежных конструкций ед. числа .

2. Закрепление беспредложных форм мн. числа.

Глаголы:

1. Дифференциация глаголов 1,2,3-го лица настоящего времени.

2. Согласование сущ. и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Прилагательные

Согласование прилаг. И сущ. в им. пад. ед. и мн. числа.

3 этап- закрепление менее продуктивных, семантически более сложных форм словоизменения.

Существительные:

Употребление предложно-падежных конструкций в косвенных падежах мн. числа .

Прилагательные

Согласование прилаг. И сущ. в косвенных падежах.

Закрепление словоизменения в словосочетаниях:

1. глагольные:

• предикат +объект, выраженный прямым дополнением;

• предикат +объект, выраженный косвенным дополнением сущ-го без предлога;

• предикат +локатив, выраженный сущ-м в косвенном падеже с предлогом;

1. субстантивные:

-сущ.+прилаг.

-сущ+сущ. со значением принадлежности;

-сущ.+ сущ. со значением совместности;

3. адъективные;

4. наречные;

5. местоименные;

6. словосочетания с числительными.

Работа над предложением

1. Нераспространенные предложения: субъект – предикат.

2. Распространенные предложения из 3-4 слов:

   • субъект – предикат – объект (подл. –сказ. –прям. Доп.)

   • субъект – предикат – объект– объект (подл. –сказ. –прям.

доп. и косв. доп.);

• субъект – предикат – локатив (подл. –сказ. – обст. места);

• субъект – предикат – объект - локатив (подл. –сказ. –доп.- обстоят. места);

• субъект – предикат – объект – атрибутив (подл. –сказ. –доп. - определение).

  3. Предложение с однородными членами.

  4. Сложносочиненные предложения.

  5. Сложноподчиненные предложения.

Развитие морфологической системы осуществляется на речевом материале изучаемой лексической темы.

4.

Лексические темы: семья, игрушки, части тела и лица, овощи, фрукты, ягоды, грибы, одежда, обувь, головные уборы, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, насекомые, рыбы, деревья, перелетные и зимующие птицы, мебель, посуда, транспорт, инструменты, продукты, времена года, праздники, школьные принадлежности, музыкальные инструменты.

5.

Развитие связной речи

1. Пересказы простых и коротких текстов по серии сюжетных картинок с предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии.

2. Пересказы по серии сюжетных картинок без предварительной отработкой содержания каждой сюжетной картинки серии.

3. Пересказы по сюжетной картинке с предварительной отработкой её содержания по вопросам.

4. Пересказы по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию.

5. Пересказы без опоры на сюжетную картинку.

6. Составление рассказа по серии сюжетных картинок после предварительной беседы по содержанию каждой сюжетной картинки.

7. Составление рассказа по серии сюжетных картинок без предварительной отработки содержания.

8. Составление рассказа по сюжетной картинке с предварительной беседой по её содержанию.

9. Составление рассказа по сюжетной картинке без предварительной беседы по её содержанию.

10. Составление рассказа на заданную тему.

6.

Коррекция звукослоговой структуры слова

• двусложные слова без закрытых слогов и стечения согласных типа СГ+СГ с одинаковыми повторяющимися слогами (мама, Тата, папа, дядя, баба);

• двусложные слова типа СГ+СГ сначала с повторяющимся последним слогом (рана, Нина, луна; нота хата, вата), затем с разными слогами(Вова, дома, Тома).

• односложные типа мак;

• двусложные с закрытым слогом - буфет;

• двусложные слова типа Г+ССГ - икра, игра;

• двусложные слова со стечениями согласных в середине типа СГ+ССГ, образованные путём присоединения к отработанным словам или слогам типа СГС повторяющихся слогов типа СГ - парта, карта, кофта, Марта и т.д.;

• параллельно со словами типа СГ+ССГ вводятся одно- и двусложные слова с однократным стечением согласных в одном из слогов - танк, книга;

• трёхсложные из открытых слогов - малина;

• трёхсложные слова с наличием закрытых слогов - валенки, карандаш;

• отдельные четырёхсложные слова типа поехали;

• слова более сложного состава типа заявление.

7.

Развитие перцептивно-моторной координации

1. пальчиковые игры с речевым сопровождением (стишки, потешки и т.д.);

2. специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплексе гимнастики для развития мелкой моторики рук (пальчиковая гимнастика), включающая как статические, так и динамические упражнения;

3. игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д.; складывание и раскладывание разборных игрушек (пирамид, матрешек); складывание из палочек, спичек геометрических фигур, букв, цифр, изображений; нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку; пришивание; наматывание ниток на катушку; застегивание расстегивание пуговиц; зашнуровывание; игры с мозаикой; конструирование из кубиков; игры со строительным материалом и т.д.

4. изобразительная деятельность: лепка из пластилина и глины, обведение, раскрашивание контурных изображений, раскрашивание картинок, штриховка, рисование карандашом и красками различными способами, разнообразная работа с ножницами (вырезывание предметов по контуру, различных геометрических фигур), поделки из природного материала и т.д.

В соответствии с изучаемой лексической темой.

Реализуется на каждом занятии

8.

Работа над звукопроизношением:

Развитие слуховогго внимания, фонематического восприятия

Артикуляционная гимнастика.

Постановка и автоматизация звука.

Дифференциация формируемого и смешиваемого звука в произношении

Автоматизация звука в разговорной речи.

В соответствии с индивид. планом

Коррекция дисграфии.

коррекционно-развивающая программа

для учащихся 2 –5 классов

Пояснительная записка

Нарушение письменной речи является наиболее распространённой формой речевой патологии учащихся младших классов (по данным Л.Г.Парамоновой, число детей с дисграфией в общеобразовательной школе достигает 30%). В настоящее время отмечается рост числа детей, страдающих нарушениями письменной речи.

Нарушения письменной речи характеризуются стойкостью и сложностью преодоления, существенно затрудняют процесс обучения ребенка (особенно отрицательно влияют на усвоение программы по русскому языку), препятствуют успешному овладению школьной программой в целом нарушения письменной речи

В связи с этим одной из актуальных задач логопедии является поиск путей оптимизации коррекционно-логопедичекой работы по преодолению нарушений письменной речи.

Учитывая, что у школьников, страдающих дисграфией и дислексией, отмечаются существенные трудности школьной адаптации, нарушения психических функций, соматические заболевания и т.п. особую актуальность приобретает работа с такими детьми на основе тесного сотрудничества различных специалистов (логопеда, психолога, соц. педагога, врача).

Таким образом, одним из способов повышения эффективности коррекционно-логопедичекого воздействия является комплексное психолого-медико-социальное сопровождение ребенка.

Цель программы состоит в коррекции нарушений письма у младших школьников.

В программе решаются следующие задачи: развитие фонематического восприятия, фонематического и слогового анализа и синтеза, обогащение словаря, грамматического строя речи, связной речи, временных, оптико-пространственных представлений, слухо-моторных координаций, высших психических функций, формирование навыков самоконтроля деятельности.

Теоретические положения программы:

Логопедическая работа по коррекции нарушений письменной речи у школьников основывается на следующих теоретических положениях и принципах.

1) Принцип учета современных научно-теоретических представлений о психофизиологической структуре процесса письма, об операциях данного процесса (по А.Р. Лурии).

2) Принцип учета этиологии, механизмов, структуры речевого нарушения, степени выраженности нарушений чтения и письма.

3) Принцип учета поэтапности формирования речевых умений (по П.Я.Гальперину, А.Н.Леонтьеву).

4) Взаимосвязи развития письменной речи и познавательных процессов; мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации) и других психических процессов и функций;

5) Принцип деятельностного подхода (с учетом структуры деятельности по А.Н. Леонтьеву: мотивационно-целевофйй – операциональный – этап контроля).

6) Принцип дифференцированного подхода.

7) Онтогенетической принцип (последовательность коррекционной работы определяется последовательностью ее развития в онтогенезе).

8) Комплексный и системный подход. Направленность логопедической работы на всю речевую систему в целом, а также на развитие психических функций. Методика коррекционной работы представляет собой систему методов, направленных на преодоление основного нарушения, на формирование навыков, обеспечивающих овладение чтением и письмом, использование каждого метода определяется целью, задачами логопедической работы, его местом в общей системе коррекционного процесса.

Кроме того, в коррекционной работе по преодолению нарушений письменной речи учитываются и общие дидактические принципы: наглядности, доступности, сознательности и др.

Тематическое планирование разработано в соответствии с программой общеобразовательных учреждений для начальной школы по русскому языку автора А.Н. Матвеевой «Фонетика, лексика, грамматика, правописание и развитие речи». Тематическое наполнение и кол-во часов может варьироваться в зависимости от возраста учащихся, структуры дефекта и степени его выраженности.

Основной формой работы являются логопедическое подгрупповое занятие, продолжительностью 40 минут. (с ноября по май). Предусмотрено выделение двух академических часов входной диктант и выпускной диктант, (по1 час – в начале и в конце курса курса),

Условия проведения, оборудование и материалы: логопедический кабинет со столами и стульями, школьная доска, раздаточный материал в соответствии с изучаемой темой.

Литература

1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Изв. АНСССР – 1950. -Вып. 70

1. Волкова Л. С., Лалаева Р.И., Мастюкова Е.М. и др. Логопедия./ Под ред. Волковой Л.С. –М., 1995.

2. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., 1991

3. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения /Основы теории и практики логопедии/Под ред. Левиной Р.Е. -М.,1968.

4. Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у детей. - М. 1983.

5. Левина Р. Е. Общая характеристика недоразвития речи у детей и его влияние на овладение письмом/ Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. М., 1961.

6. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. –М., 1995.

7. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. - М.,1980.

8. Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков/ Под ред. С. С. Ляпидевского. - М., 1969.

В программе использовались методические разработки Гончаровой.В.А. – учителя – логопеда высшей квалификационной категории, кандидата педагогических наук.

СПб 2003

Тематический план

Темы занятий

Количество часов

1.

Звуки и буквы. Строение и функции речевого аппарата.

2.

Гласные и согласные звуки, их различие.

3.

Гласные и согласные буквы, их различие.

4.

Простые формы звукобуквенного анализа и синтеза

5.

Сложные формы звукобуквенного анализа и синтеза

6.

Дифференциация гласных 1 и 2 ряда

7.

Обозначение мягкости согласных на письме посредством гласных 2 ряда

8.

Обозначение мягкости согласных на письме посредством мягкого знака.

9.

Дифференциация букв, имеющих оптическое сходство.

10.

Дифференциация фонем, имеющих акустико-артикуляторное сходство

11.

Звонкие и глухие парные согласные. Оглушение звонких согласных, озвончение глухих.

12.

Слоговой анализ и синтез. Составление слов из слогов, деление слов на слоги

13.

Анализ и синтез слов, полученных путем перестановки слогов

14.

Слова со сложной слоговой структурой. Типы слогов.

15.

Обогащение словаря. Работа над антонимией

16.

Работа над синонимией.

17.

Полисемия

18.

Омонимия

19.

Слого-ритмические схемы слов

20.

Безударные гласные

21.

Предложение и его грамматическое оформление. Деление текста на предложение. Определение границ предложения по интонации.

22.

Согласование глагола с существительным в роде, числе.

23.

Согласование прилагательного с существительным в роде, числе.

24.

Установление связи между словами в предложении при помощи вопросов.

25.

Предлоги. Раздельное написание предлогов со словами.

26.

Работа над связной речью. Составление рассказов по серии сюжетных картинок

27.

Пересказы. Рассказы-описания

28.

Устные сочинения, изложения

Коррекция нерезко выраженной дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших школьников

Пояснительная записка

Учебная (коррекционно-развивающая) программа логопедических занятий по преодолению нерезко выраженной дислексии и труд­ностей формирования навыка чтения у младших школьников опирает­ся на понимание сложной психофизиологической структуры процесса чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми.

Программа составлена в соответствии с государственным стан­дартом по чтению в начальной школе и в соответствии с определением дислексии в современной коррекционной педагогике. Программа от­ражает современные научные данные по теории и методике коррекци­онной работы, современные достижения в области психологии.

Теоретической основой программы являются положения о соот­ношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

В программе нашли отражение идеи ряда ученых (Р.И.Лалаевой, Л.Г.Парамоновой, А.Н.Ефименковой) по проблемам формирования и преодоления нарушений процесса чтения у детей.

При составлении учебной программы использованы:

• системы коррекционной работы на фонетическом, лек­сическом и синтаксическом уровнях, предложенные в работах И.Н.Садовниковой, В.И.Городиловой, М.З.Кудрявцевой, Л.Н.Ефименковой, Г.Мисиренко;

• система работы со слоговыми таблицами, предложенная А.Н.Корневым;

• система психологических упражнений и заданий, пред­ложенных С.Н.Костроминой и Л.Г.Нагаевой;

• система заданий, направленных на совершенствование дикций и выразительности чтения, предложенная Т.И.Кондраниной и Л.М.Козыревой.

Программа предназначена для работы с детьми школьного возраста, обучающимися по общеобразовательным программам, имеющими следующие особенности процесса чтения:

• временная затянутость ступеней становления навыка чтения и трудность перехода на более высокую ступень;

• наличие ошибок при чтении, характерных для различ­ных видов дислексии;

• замедленный темп чтения.

Учебная программа составлена в соответствии с основными принципами:

единства диагностики, коррекции и развития; онтогенетического подхода; деятельностного характера занятий; доступности; дифференцированного и ндивидуального подхода.

Цель программы состоит в коррекции нарушений чтения у младших школьников.

Задачи программы:

• Формирование неречевых психических функций,
  участвующих в процессе чтения.

• Коррекция несовершенного навыка чтения;

• Совершенствование навыка чтения.

Структура программы:

1. Логопедическая диагностика

2. Коррекция несовершенного навыка чтения.

3. Совершенствование навыка чтения.

В процессе планирования учебных занятий по программе необ­ходимо учитывать индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого ребенка, более глубоко подходить к инди­видуальному планированию занятий. Время освоения содержания каждого раздела программы сугубо индивидуально. В связи с этим допускается выборочное использование разделов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, варьируя количество занятий на его усвоение.

Формы работы:

Занятия могут проводиться в подгрупповой и индивидуальной форме, продолжительность занятия 40 минут.

Результативность работы определяется по итогам сравнительно­го анализа данных первичного логопедического обследования и со­стояния навыка чтения на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается прочитать незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка чтения осуществляется по критериям: способ чтения, скорость чтения, количество и качество ошибок, осознанность чтения.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка чтения у ребенка, замеченное учителем или воспитателем, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствова­ние эмоционально-волевой сферы в процессе чтения и улучшение таких свойств личности и деятельности, как: способности к самостоятельной организации своей дея­тельности; способности осуществлять контроль за собственным чтением; умения использовать полученные навыки в новых усло­виях.

Литература

1. Горецкий В.Г., Тикунова Л.И. "Контрольные работы в начальной школе по чтению". "Дрофа", 1997.
   
   

2. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. "Чтение и письмо". СПб, 1995.

3. Зиганов "Учимся читать и считать". М, 1993.

4. Козырева Л.М. "Логопедическое пособие" (Звуковые разминки и упражнения для совершенствования навыков техники чтения". М, 2000.

5. КондранинаТ.И. "Чтение". М, 1998.

6. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. "Как преодолеть трудности в обу­ чении чтению". М, 1999.

7. Корнев А.Н. "Дислексия и дисграфия у детей". СПб, 1995.

8. Лалаева Р.И. "Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
   школьников" СПб, 1998.

9. "Логопедия". Под ред. Волковой Л.С. М, "Просвещение", 1998.

10. "Программы общеобразовательных учебных заведений РФ". М, "Просвещение", 1992.

11. Садовникова И.Н. "Нарушение письменной речи у младших школьников". М, "Просвещение", 1997
    
    

12. Синицина Е. "Умные слова". М, 1997.

13. Узорова О.В., Нефедова С.А. "Практическое пособие для обучения
    детей чтению". "Аквариум", 1997.

14. Шумаева Д.Г. "Как хорошо уметь читать" СПб, 1997.

В программе использовались методические разработки Плетневой Е. Б – методиста, (учителя логопеда) высшей квалификационной категории,

Ульянцевой Л. Б., методиста, (учителя логопеда) высшей квалификационной категории,

СПб2006

Тематический план

Коррекция несовершенного навыка чтения

Тема содержание виды работы оборудование

1 . Развитие языкового анализа и синтеза

1 . Развитие ана­лиза структу­ры предложе­ния

1. Определение границ пред­ложения в тексте без точки. 2. Придумывание предложе­ний (по картинке, с задан-

. Тексты без точек. Предметные и сюжетные

ным словом или количест­вом слов) 3. Составление предложений из слов, данных в беспо-

картинки. Карточки со словами Схемы пред-

рядке 4. Составление графических схем предложений (и на­оборот) 5. Определение места задан-

ложении Тексты пред­ложений

ного слова в предложении

2. Развитие сло-

1 . Выделение гласных (из сло-

Слоги, слова -

гового анализа и синтеза

га, слова) 2. Анализ и синтез слоговой с помощью фишек

Карточки с буквами, слогами

3. Составление слогов и слов из разрезной азбуки

3. Фишки, схемы

3. Развитие слож­ных форм фоне­матического ана­лиза и синтеза

1. Определение количества звуков в словах, их после­довательности и порядка (с опорой на вспомогательные средства; в речевом плане; в умственном плане)

1. Слова раз­личной зву-конапол-няемости

2. Фишки, схемы

2. Развитие морфологи­ческой сис­темы языка

1. Дифференциа­ция грамматиче­ских значений

1. Дифференциация:

• Частей речи

• Категорий одушевленности-
  неодушевленности

• Значений рода

Значений времени глагола

.Совершенствова ние словоизмене­ния

1. Дифференциация ед, и мн.
   числа

Картинки

Существительных

2. Закрепление беспредлож­
   ных конструкций

Прила­гатель­ных

3. Закрепление предложно-
   падежных конструкций

Глаго­лов

Согласование прилагатель­ных с существительными в ед. и мн. числе в различных падежах

Согласование глаголов с
существительными в числе
и роде

Дифференциация глаголов
совершенного и несовер­
шенного рода

Подбор родственных слов

Образование:

уменьшительно-ласкательных форм существительных прилагательных от существительных глаголов с пристав­ками

Совершенст­вование сло­вообразования

. Совершен­ствование синтаксиче-ской струк-

Совершенствова-ние умений: - составлять дву-составные пред

Работа над разбором и состав­лением предложений

туры речи

ложения

распространять

предложения

составлять

сложные предло-

жения

4. Совершен-

Работа над сло-

Работа по подбору:

ствование

варным запасом:

слов по лексическим

лексической

- расширение

темам

стороны речи

- уточнение

антонимов

- систематизация

синонимов

глаголов и прилага-

тельных к сущест­вительным (и на­оборот)

названий к целому (и наоборот)

5. Совершен­ствование семантиче­ской стороны речи

Работа над пони­манием прочитан­ных: - слов - предложений

1 . Ответы на вопросы по про­читанному 2. Подбор картинок к прочи­танному 3. Работа с деформированны-

Картинки Тексты Слова Предложения

- тестов

ми текстами

4. Пересказ 5. Придумывание начала и конца к тексту

Совершенствование навыка чтения

1 . Совер-

шенство-

вание:

способа

1 . Отработка

1. Чтение слогов (прямых, об-

1. Слоговые и

чтения

этапов

ратных, со стечением со-

словесные

чтения:

гласных)

таблицы,

- послогового

2. Чтение слов различной бук-

столбики

- целыми словами

венной наполняемости

2. Предложе-

- синтетического

3. Чтение предложений, тес-

ния и тек-

тов

сты

- темпа (ско-

1 . Чтение слогов,

рости) чтения

слов и пред-

1 . Чтение:

1 . Тексты

ложений с ис-

«по кругу»

2. «Пирамид-

пользованием

- «молния»

ки» и «ле-

различных ме-

«буксир»

сенки слов»

тодических

2. Чтение хоровое и совмест-

приемов для

ное

увеличения

3. Чтение «лесенок» и «пира-

скорости чте-

мидок»

ния

- дикции; ар-

1 . Работа над

1 . Чтение чистоговорок

Тексты

тикуляции и

дикцией, ар-

2. Чтение скороговорок

правиль ности

тикуляцией и

чтения

орфоэпиче-

ской правиль-

ностью чтения

вырази-

1 . Работа над

I. Чтение слов одинаковой и

Столбики слов

тельности

соблюдением

различной структуры

Тексты

чтения

при чтении

2. Исправление ударения в

Тексты диало-

слов их ударе-

словах

гов

ния и ритми-

3. Чтение индивидуальное

ческой струк-

4. Чтение по ролям

туры

2. Работа над

¹

соблюдением

при чтении

предложений

и текстов:

- логического

ударения

- пауз

- интонации

техники

Использование

1 . Чтение с «окошечком» (ле-

чтения

различных прие-

вым, правым)

мов при чтении с

2. Чтение с «решеткой»

целью:

3. Чтение несуразиц

- борьбы с регрес-

сиями

- борьбы с непра-

вильной антици-

пацией

- совершенствова-

ния правильной

антиципации

Кррекция дизорфографии у детей среднего и старшего школьного возраста

Пояснительная записка

Учебная (коррекционно-развивающая) программа логопедиче­ских занятий по преодолению дизорфографии и трудно­стей формирования навыка письма у учащихся 5-8 класса опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса пись­ма в норме

Программа составлена в соответствии с государственным стан­дартом по письму в средней школе и в соответствии с определением дизорфографии в современной коррекционной педагогике. Программа от­ражает современные научные данные по теории и методике коррекци­онной работы, современные достижения в области психологии.

Теоретической основой программы являются положения о соот­ношении коррекции и развития, разработанные Л.С.Выготским, П.Я.Гальпериным, Д.Б.Элькониным.

В программе нашли отражение работы ряда ученых
(Р.И.Лалаевой, Л.Г.Парамоновой, Л.Н.Ефименковой,

И.Н.Садовниковой) по проблемам формирования и преодоления на­рушений процесса письма.

Программа предназначена для работы с учащимися 5-8 классов массовой школы .У детей данной группы имеется выраженная неравномерность развития отдельных сенсо-моторных функций. Дизонтогенез такого рода сказывается на формировании предпосылок внимания, памяти, сукцессивных операций, пространственной ори­ентации, зрительно-моторной координации, речевых навыков.

Для детей данной группы характерны нарушения фонематического анализа слов и предложений, фонематического вос­приятия, аграмматизмы и оптические нарушения.

У вышеназванной группы школьников имеются следующие осо­бенности процесса письма:

• искажение структуры слова (пропуски гласных и согласных букв, вставки букв и слогов, слияние нескольких слов в одно);

• слияние предлогов со словами;

• недоразвитие слухового внимания,

• несформированность процессов
  рядообразования, количественных и пространственных представлений;

• несформированность фонематического анализа и синтеза, бедность фонематических представлений, их неточность, недифференциированность;

• затруднение анализа оппозиционных фонем;

• замена фонем по акустико-артикуляторным признакам;

• замедлена скорость письма;

• значительные проблемы в развитии лексико-грамматического строя речи;

• замены букв, сходных в начертании;

• аграмматизмы.

Программа основана на материале, учитывающем более сложный, чем в начальных классах, уровень школьных знаний, умений, навыков. В сравнении с традиционной про­граммой по коррекции дисграфий в начальной школе она отличается более высоким теоретическим уровнем и логикой организации курса знаний. У учащихся формируется более осознанный интерес к языку, становится возможен анализ различных его сторон: словарный, фразеологический и звуковой состав; соотношение между звуками и буквами; уточняются лексико-грамматические разряды слов; словообразование; орфография; синтак­сический строй.

Осознанно усваиваются системы грамматических понятий, прин­ципы письма, типичные правила правописания, ознакомление с осо­бенностями двух форм языка - устной и письменной.

Уже можно ориентироваться на формирование у школьников данной возрастной группы приемов теоретического анализа языкового материала, построенного на основе широкого обращения к языковому опыту учащихся и чувству языка, а также потребности и способности постижения выразительности и емкости языка, его лексического бо­гатства.

Цель программы состоит в формировании навыков грамотного письма у учащихся 5 – 8 классов.

Задачи курса:

• Совершенствование неречевых психических функций, уча­ствующих в процессе письма;

• Коррекция несовершенного навыка письма;

• Совершенствование навыка письма

Программа занятий составлена в соответствии с основными принципами:

• единства диагностики, коррекции и развития;

• онтогенетического подхода;

• деятельного характера занятий;

• доступности:

• дифференцированного индивидуального подхода.

Структура курса:

• Логопедическая диагностика;

• Формирование неречевых психических функций, участвующих в процессе письма;

• Коррекция несовершенного навыка письма;

• Совершенствование навыка письма.

Формы работы: подгрупповая и индивидуальная. продолжительность занятия 40 минут

При использовании программы необходимо учитывать индиви­дуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждо­го ребёнка, более глубоко подходить к индивидуальному планирова­нию занятий.

Время освоения содержания каждого раздела курса сугубо инди­видуально. В связи с этим допускается выборочное использование раз­делов программы. Каждый раздел можно использовать автономно, ва­рьируя количество занятий на его усвоение.

Программа реализуется на индивидуальных и подгрупповых за­нятиях (2-4 человека).

Комплектование групп осуществляется по результатам проведён­ного логопедического обследования.

Результативность работы определяется по итогам сравнительно­го анализа данных первичного логопедического обследования и со­стояния навыка письма на заключительном тестировании. Для этого при первичном и заключительном обследовании детям предлагается написать под диктовку незнакомые аналогичные по сложности тексты. Состояние навыка письма осуществляется по критериям: скорость письма, количество и качество ошибок, осознанность письма.

Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка письма учащегося, замеченное учителем или воспитателем, фиксируется как успешность в обучении. Успешностью в обучении также можно считать совершенствова­ние эмоционально-волевой сферы в процессе письма и улучшение таких свойств личности, как: способности к самостоятельной организации своей дея­тельности; способности осуществлять контроль за собственным письмом; умения использовать полученные навыки в новых усло­виях.

Литература

1. 1. «Логопедия» под ред. Волковой Л.С. М.,1998 год.

   2. Программы общеобразовательных учебных заведений РФ. М, 1992 г.

   3. Садовникова И.Н. «Нарушение письменной речи у младших школьников». М, 1997 г.

   4. Ефименкова Л.Н. «Коррекция дисграфий у младших школьников» 1996г

   5. «Современный русский язык» под ред. Леканта П.А., М, 1994.

   6. Войлова К.А., Гольцова Н.Г. «Справочник-практикум по русскому языку», М, 1996 г.

9. Александрович Н.Ф. «Практический материал по русскому языку», Минск, 1974 г.

10. Греков В.Ф., Крючков С.Е., Чешко Л.А. «Пособие для занятий по русскому языку», М, 1979 г.

11. Шклярова Т.В. «Сборник упражнений по русскому языку, 5-6
    классы», М. 2001 г.

12. Учебники по русскому языку 1-7 классы.

В программе использовались методические разработки Крузе А, В, - учителя логопеда высшей квалификационной категории.

Тематическое планирование.

Тема содержание виды работ оборудование

1. Фонетика

1 . Звуки и буквы, их

1 . Определение поня-

1 .Дидактический

различие.

тия «звук», «буква»

материал

Гласные и соглас-

2. Определение соот-

2. Таблицы слов

ные звуки, их

ношения между

признаки, их раз-

звуком и буквой

личие.

3. Установление раз-

Гласные звуки

ницы между глас-

первого и второго

ными и согласными

ряда.

4. Определение роли

Гласные второго

гласных как слого-

ряда (е, ё, и, ю, я)

образующих

и мягкий знак, как

5. Закрепление зна-

два способа обо-

ний о двух спосо-

значения мяг-

бах обозначения

кости согласных

мягкости соглас-

на письме.

ных на письме

Слогообразую-

6. Определение уда-

щая роль гласных,

рения, роли ударе-

деление слов на

ния в слове, а так-

слоги, перенос

же способы про-

слов по слогам.

верки написания

Ударение, удар-

безударных глас-

ные и безударные

ных

гласные в слове.

7. Определение звон-

Непроверяемые

ких и глухих со-

безударные глас-

гласных

ные.

8. Определение твер-

Твёрдые и мягкие

дых и мягких со-

согласные.

гласных

Звонкие и глухие

согласные. Пар-

ные и непарные

согласные. Пра-

вописание звон-

ких и глухих со-

гласных в конце

слова.

И (и краткое),

различие и и и,

перенос слов с

буквой и.

Разделительный

мягкий знак. Раз-

делительный

твердый знак.

2. Словообразова-

1 . Корень как глав-

1 .Определение поня-

1. Таблицы корней

ние, морфология

ная смысловая

тия корня, как

2. Задания по одно-

часть. Родствен-

главной смыслосо-

коренным сло-

ные слова, одно-

держащей части

вам

коренные слова

слова

3. Школьный сло-

(уточнение значе­ний, расширение словаря).

2. Повторение правил о корнях,чередо­вание согласных в корне, безударная гласная в корне, парные согласные в корне слова

вообразовательн ый словарь

2. Приставка

(уточнение значе­ний, трудные для написания при­ставки).

1. Работа с пристав­ками, трудными для написания: на-, о-, по-, до-, у-,

2.пре-, при-,

З.с приставками: раз-, рас-, без-, бес-, из-, ис- - двоякого на­писания

1. Таблицы приста-

вок

2. Тексты

3. Дидактический

материал

3. Суффикс (их виды, уточнение значе­ний, роль суф­фикса в словооб­разовании).

1. Суффиксы су-

ществительных

2. Суффиксы прилага-

тельных

3.Суффиксы глаголов 4. Двойные и тройные

суффиксы

1. Таблицы суффик-

сов

2. Тексты

3. Карточки для

использования различных суф­фиксов

4. Сложные способы словообразования

1 .Многозначность

2. Взаимопереход

частей речи

3. Переход слов из

иностранных язы­ков

1. Тексты

2. Таблицы с много-

значными сло­вами

3. Таблицы взаимо-

переходящих частей речи

Словоизменение

1. Изменение су­
   ществительных

2. Изменение прила­
   гательных

3. Изменение глаго­
   лов

4. Предлог и при­
   ставка. Раздель­
   ное написание
   предлогов со сло­
   вами

5. Определение мес­
   тоимения

1.Изменение по паде­жам

2.Изменение по чис­лам

3.Установление общ­ности изменения прилагательных и существительных

4. Работа со спряже-

ниями глаголов 5.Изменение по ро­дам, числам,ли­цам.

6. Глаголы-исключения

1. Тексты

2. Дидактический

материал

4. Словосочетание

1. Прилагательное плюс существи­тельное

3. Словосочетания на основе глагола

(согласование, управление при­мыкание)

1.Формирование на­выка по согласова­нию частей речи

1. Тексты

2. Дидактический
   материал

3. Таблицы слово­
   сочетаний

5. Предложение

1. Главные и второ-

степенные члены предложения.

2. Подлежащее и ска-

зуемое, как осно­ва предложения

3. Второстепенные
   члены предложе­
   ния.

4. Распространение

предложений (главные члены, второстепенные члены, связь слов в предложении).

5. Сказуемые

(простые и слож­ные).

4. Части речи, как члены предложе­ния

1. Развитие умения нахождения и вы­деления главных членов предложе­ний

2.Определение зави­симых слов

3.Формирование уме­ния ставить вопро­сы от главных чле­нов для определе­ния качества вто­ростепенных чле­нов предложения

4. Работа с простыми и сложными ска­зуемыми

1. Диктанты

2. Тексты

3. Карточки с
   предложениями
   различной сте­
   пени распро­
   страненности

5. Связная речь.

1. Составление пла­
   на небольшого
   текста в виде во­
   просительных и
   повествовательны
   х предложений.

2. Изложение текста

по плану,состав­ленному предва­рительно.

3. Составление и за-

пись рассказа по серии картинок (по заранее со­ставленному пла­ну).

4. Составление и за-

пись небольшого рассказа по вы­бранной теме (семья, игры, ра­бота, прогулка, худо жеств ен н ая тема).

5. Написание письма

по выбранной те­ме.

6. Составление плана

прочитанного.

7. Подробный и сжа-

тый пересказ про­читанного текста по плану и рас­сказ по сюжетной картинке.

8. Изложение

(подробное, сжа­тое) по плану, со­ставленному са­мостоятельно.

9. Самостоятельное

написание расска­за (объем - вариа­тивно) по карти­не, об экскурсии, наблюдениях и т.д. (с описанием и рассуждением). Понятие о сочи­нении

1. Развитие умения

составления плана повествования (умение опреде­лить главное и второстепенное в рассказе)

2. Работа с картинка-

ми

3. Работа с выбранной

темой

1. Картинки

2. Серии картинок

3. Набор тем для

самостоятельной работы