Кружковая работа как метод социализации

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

по дополнительной профессиональной переподготовке

,,Педогогическое образование: Учитель Технологии,,

ТЕМА: «Содержание и формы кружковой работы по технологии»

Дипломную работу подготовил

Кириллов Роман Витальевич

должность: Учитель Технологии

место работы: ГБОУ СОШ N5

25 декабря 2017 г.

г. Санкт-Петербург

Российская Федерация

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ 6

1.1. Кружковая работа как синтетическая форма дополнительного образования детей 6

1.2. Психолого-педагогический и развивающий потенциал кружковой работы по технологии 11

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ 18

2.1. Принципы и формы организации кружковой работы по технологии 18

2.2. Repair-Café как инновационный подход к определению формы и содержания кружковой работы по технологии (в том числе для обучающихся с ОВЗ) 25

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 28

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

ВВЕДЕНИЕ

Современное быстро прогрессирующее общество требует от человека оригинальных и инновационных идей, не шаблонные, привычные действия, а подвижность, гибкость мышления, быстрая ориентация и адаптация к новым условиям, творческий подход к решению проблем. В условиях введения ФГОС основного общего образования особую значимость приобретают вопросы развития творческого потенциала подрастающей личности. Именно в школьном детстве закладываются базовые характеристики, которые в дальнейшем будут определять творческую и профессиональную направленность человека. О необходимости развития творческих способностей детей говорят и пишут давно. Разработаны программы и технологии, направленные на достижение этой цели.

Однако в настоящее время проблема развития творческих способностей школьников и формирования прикладных умений претерпела существенные изменения. Так, в последнее десятилетие педагоги-практики отмечают, что дети и подростки всё больше отличаются от их сверстников, которых описывают И.Г. Песталоцци, Я.А. Коменский, М. Монтессори, В.А. Сухомлинский, и даже от школьников, посещавших школы и дома творчества в конце ХХ в.

Изыскания, проведённые в учебных и исследовательских учреждениях, показывают, что имеют место качественные психические, психофизиологические, личностные изменения современного ребёнка и подростка. С одной стороны, современные дети способны осваивать материал на более высоком теоретическом уровне, быстро приобретать навыки прикладного использования различных приборов и устройств. С другой стороны, у современных детей могут возникать определенные трудности с приобретением прикладных инструментальных умений, требующих наличие относительно развитой координации и мелкой моторики, глазомера, проявления творческого подхода в решении нетривиальных практических задач при отсутствии заданного алгоритма. Растет доля детей, имеющих в той или иной степени ограниченные возможности здоровья, что требует индивидуализации содержания образования при сохранении возможностей социальной и трудовой адаптации обучающихся.

Это обстоятельство указывает на значимость теоретических и прикладных исследований форм работы, способствующих эффективному развитию творческих и интеллектуальных способностей в различные возрастные периоды и анализ факторов, влияющих на формирование прикладных практических умений. Широкие перспективы в данном контексте открывает организация работы, в том числе внеклассной, по технологии. Данные обстоятельства обусловили актуальность темы исследования.

Цель итоговой дипломной работы – охарактеризовать содержание и формы кружковой работы по технологии.

Задачи итоговой дипломной работы:

• охарактеризовать кружковую работу как синтетическую форму дополнительного образования детей;

• установить, каков психолого-педагогический и развивающих потенциал кружковой работы по технологии;

• охарактеризовать формы и принципы организации кружковой работы по технологии;

• рассмотреть Repair-Café как инновационный подход к определению формы и содержания кружковой работы по технологии (в том числе для обучающихся с ОВЗ.

Объектом исследования является кружковая работа по технологии, предмет исследования – формы и содержание кружковой работы по технологии.

Итоговая дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Первая глава носит теоретический характер и содержит реферативный обзор литературных источников, посвященных основным подходам к пониманию сущности и содержания кружковой работы по технологии. Вторая глава посвящена прикладным вопросам и представляет собой характеристику организационных основ кружковой работы по технологии, в том числе практические подходы к определению содержания такой работы с учетом особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (на примере детей с задержкой психического развития). В ходе исследования были использованы различные виды источников: нормативно-правовые акты, учебные пособия и монографии, публикации в отраслевых периодических изданиях, тематические интернет-ресурсы в рамках обозначенной проблематики, а также собственный опыт организации кружковой работы и имеющиеся перспективные планы развития прикладных занятий с обучающимися, в том числе с ОВЗ.

Научная новизна работы заключается в предложении использовать Repair-Café как инновационный подход к определению формы и содержания кружковой работы по технологии (в том числе для обучающихся с ОВЗ.

Теоретическая значимость работы состоит в систематизации и обобщении современных подходов к пониманию сущности и содержания кружковой работы по технологии.

Практическая значимость работы связана с реальной применимостью предложенного подхода к обновлению подхода к выбору возможных форм организации кружковой работы по технологии и её содержанию.

ГЛАВА 1. ОСНОВНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОНИМАНИЮ СУЩНОСТИ И СОДЕРЖАНИЯ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

1.1. Кружковая работа как синтетическая форма дополнительного образования детей

Кружковая работа представляет собой одну из форм дополнительного образования детей, которая заключается в организации кружков, секций и клубов различной направленности. Кружковая работа осуществляется как в процессе внеурочной работы в учреждениях основного общего образования, а также в учреждениях дополнительного образования (центры детского творчества, станции юных натуралистов и техников, дома культуры и т.п.).

Кружковая работа является консолидирующим звеном между теоретическим и практическим обучением. В процессе кружковой деятельности происходит усвоение профессионального мастерства:

• стилей и методов художественной работы в изобразительной и декоративно-прикладной деятельности;

• функциональной значимости произведения и среды его нахождения на основе диагностического художественного проектирования;

• познавательных, общеобразовательных и воспитательных задач с учетом индивидуальных возрастных и социально-психологических особенностей;

• форм, методов, средств и приемов достижения эффекта новизны решения;

• единства задач направленных на формирование индивидуального самостоятельного стиля;

• опыта анализировать и обобщать творчество профессиональных и самодеятельных художников и умения использовать их в работе.

Цель кружковой работы связана с постановкой следующих задач:

• углубленное закрепление теоретических знаний методом практического воплощения в художественной работе;

• формирование и развитие у школьников умений и навыков профессиональной работы в материале;

• формирование у школьников устойчивого интереса к изобразительной деятельности, и потребности к созиданию с помощью изобразительных средств, желания к самовыражению.

Кружковая работа как форма художественной образовательной деятельности возможна сегодня при следующих приоритетных направлениях:

• взаимодействие структур, нацеленных на развитие региона;

• взаимосвязь государственных образовательных стандартов, учебная документация художественного образования в соответствии с историко-культурными, этнонациональными и геополитическими особенностями региона;

• уважительное отношение к традициям, историческому наследию самобытного искусства малочисленных народов севера;

• преемственность народного искусства народов с учетом принципа географического расположения (региональности) и сложившихся устоев сосуществования, народных ремесел (кожа, береста, мех, бисер, дерево и т.п.).

Кружковые занятия используются для развития индивидуальных способностей учащихся старших классов предрасположенных к работе в выбранном материале и проявляющих повышенный интерес к декоративно-прикладному искусству, получивших достаточную подготовку на основных занятиях, позволяющих проявить самостоятельность в работе. К каждому ученику предъявляется индивидуальный подход на повышенном уровне с учетом его подготовленности и выбранного вида декоративно-прикладного искусства.

Кружок по технологии является связующим звеном между дисциплинами специального общеобразовательного цикла, аккумулирующий творческие способности учащихся, вызывающий интерес к предметам быта, способам их изготовления и ремонта, развивающий их эмоционально-эстетическое восприятие, мышление, стимулирующий освоение первичных трудовых навыков.

В силу стоящих задач сегодня дополнительное образование детей выполняет особую роль, рассматривается как важная самостоятельная сфера образования и не может являться придатком основного школьного образования. Дополнительное образование гармонично сочетает воспитание, обучение и развитие личности ребенка, предлагает возможность выбора вариативных образовательных программ с учетом интересов и потребностей воспитанников и родителей, выстраивает индивидуальные маршруты развития, особое значение уделяет образованию одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальные преимущества дополнительного образования, его возможности в свете модернизации образования в целом чётко прописаны в Концепции развития дополнительного образования до 2020 года.

Федеральные государственные стандарты (ФГОС) нацелены на продуктивный процесс интеграции различных уровней и типов образования, т.е. обеспечивают непрерывность образования по горизонтали. Инновации, которые предлагают ФГОС, могут быть обеспечены только в процессе интеграции общего, дополнительного и профессионального образования, соединения обязательного (стандарта) и социального заказа. Принцип вариативности образования, который лежит в основе ФГОС, предполагает создание «особых личных пространств» на основе выбора, что в полной мере реализуется в кружковой работе различной направленности.

ФГОС создан на основе системно-деятельностного подхода, что подразумевает:

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного демократического гражданского общества;

• ориентацию на результаты образования, усвоение универсальных учебных действий;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса;

• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;

• обеспечение преемственности всех уровней образования;

• разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) и др.

Школьники, принимающие активное участие в кружковой работе, отличаются повышением познавательного интереса в учебной деятельности. Кружковые занятия формируют у учащихся иное отношение к учебной деятельности: вместо «выучил-рассказал» начинают работать новые стимулы. Школьники находят интересное в учебном материале, ищут подтверждения своим находкам, пересечениям нового учебного материала с самостоятельно ими открытыми фактами. Развитие познавательного интереса способствует и изменению позиции ученика в учебном процессе – вместо объекта обучения он становится субъектом собственной познавательной деятельности: у школьников формируется избирательное отношение к учебной деятельности, они стремятся (пока еще в отдельных случаях).

Участвуя в кружковых занятиях, дети стремятся не только самостоятельно организовать свою работу, реально заинтересованы не только в получении оценки, что само собой естественно, но и в достижении результата и в самом процессе учебной деятельности. Приятно было отметить, что некоторые опыты с растениями школьники (по сообщениям родителей) переносят и за пределы станции юннатов, в том числе на домашний балкон и дачный участок. Современная кружковая работа организуется с учётом всех необходимых требований, педагоги дополнительного образования стремятся систематически повышать свою квалификацию, самообразовываться для того чтобы грамотно и профессионально организовывать кружковые занятия, использовать различные технологии, методы и приёмы обучения соответственно возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников. Учителя начальных классов, в силу специфики своей деятельности, отмечают, что изменения познавательной учебной деятельности, достигнутые в кружковой работе, проявляются не только в «профильных предметах», но и отражаются гораздо шире, и в других учебных предметах. Здесь можно говорить и о достижении метапредметных результатов, и о влиянии формирующейся позиции субъекта учебной деятельности как на отношение к учебе так и качественное изменение самой деятельности.

Деятельность учащихся на кружках обладает существенным преимуществом перед учебной деятельностью на уроке: она вариативна, не загоняет ребенка в угол необходимостью выбирать единственные задуманные учителем правильные ответы на трудные вопросы а позволяет самим выбирать как ситуации для решения, так и варианты их решений. По сути, кружковая работа представляет детям больше возможностей выбора и, что очень важно, создает для них ситуацию успеха, которой так часто не хватает в классе. Именно в рамках этих взаимодействий возникает возможность построения индивидуальной образовательной траектории ребенка, что так же предусмотрено федеральными государственными стандартами.

Таким образом, кружковую работу, в том числе по технологии, можно в полной мере рассматривать не только как средство, инструмент необходимый для реализации требований Федеральных государственных стандартов, но и как интегративную форму дополнительного образования детей, предоставляющую широкий диапазон возможностей для решения различных психолого-педагогических и развивающих задач.

1.2. Психолого-педагогический и развивающий потенциал кружковой работы по технологии

В современной психологии сложилось представление о том, что компетенции (умения, навыки) и способности тесно связаны. В процессе формирования той или иной компетенции способности не только раскрываются, но и развиваются. Для того, чтобы это произошло, необходимо применение таких педагогических и психологических технологий и приемов, которые обеспечат необходимые и достаточные условия для такого развития. В число таких технологий входит и кружковая работа по технологии.

Содержание занятие по технологии предполагает выполнение большого количества разнообразных операций, предполагающий ручной и машинный труд, выполнение макетов и чертежей, которое сопровождается логическими операциями анализа и синтеза, требует планирования действий и реализации прогностических функций. Особенно ценно, что в результате успешного решения прикладной задачи участник кружка получает ощутимый и значимый лично для него прикладной результат, который является материальным доказательством достижения намеченной цели. Кроме того, реализация любого творческого проекта на кружке по технологии предполагает определенную креативность, творческий подход, способность спроектировать будущий результат и спланировать (самостоятельно или с помощью руководителя кружка) последовательность действий, необходимых для его получения.

Для формирования креативности необходим определенный (оптимальный) уровень социализации, предполагающий овладение элементарными навыками коммуникации, но при этом - минимальную представленность поведенческих стереотипов (пятилетние дети). Формирование креативности как личностной характеристики в онтогенезе проявляется сначала на мотивационно-личностном, затем - на продуктивном (поведенческом) уровне. В результате огромной работы исследователи креативности установили, что она проявляется неравномерно, с интервалом в четыре года (5, 9, 13, 17 лет).

Процесс развития креативности проходит как минимум две фазы:

• развитие «первичной» креативности как общей творческой способности, неспециализированной по отношению к определенной области человеческой жизнедеятельности. Сензитивный период характерен для возраста 3-5 лет. В это время подражание значимому взрослому как креативному образцу, возможно, является основным механизмом формирования креативности;

• подростковый и юношеский возраст (то 13 до 20). В этот период на основе «общей» креативности формируется «специализированная» креативность: способность к творчеству, связанная с определенной сферой деятельности, как ее дополнение и альтернатива.

Вторая фаза заканчивается отрицанием собственной подражательной продукции и отрицательным отношением к бывшему идеалу. Индивид либо задерживается на фазе подражания навсегда, либо переходит к оригинальному творчеству. Именно на этот период приходится благодатный период, в течение которого школьники могут быть вовлечены в кружковую работу по технологии и полноценно реализовать возможности формирования той самой «специализированной» креативности.

Креативность более, чем интеллект, определяется факторами среды. Творцом и интеллектуалом не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. В первую очередь на эту способность влияет, конечно же, общение со взрослыми, обладающими развитыми способностями, общение же с низкоинтеллектуальными людьми, приводит к противоположному результату.

Большинство психологов согласны, что креативность - это способность порождать необычные идеи, отклоняться в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации; креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, необходимых для становления способности к творчеству.

Понятие креативности тесно связано с понятием способности. Как принято считать в психологии, способности человека развиваются из его природных задатков. Способности в основном тоже определяются скорее биологическими факторами - они отражают функциональную готовность организма к выполнению той или иной деятельности. Но эта готовность должна проявиться из задатков - организм (включая центральную нервную систему, психику) происходит своего рода настройку. Задатки и способности влияют на образование умений и знаний, и все вместе они влияют на успешность выполнения той или иной деятельности. 

Следует иметь в виду, что природные задатки могут проявляться, трансформироваться в способности в разные периоды жизни. Обычно, конечно, это происходит в детстве, отрочестве и юности, однако те же музыкальные способности могут проявиться и в три года, и в восемнадцать лет. 

На развитие из задатков способностей огромное влияние оказывает социальное окружение: семья, друзья, школа и иные социальные институты. Социальное окружение является для человека в разном возрасте источником и собственного поведения, и информации. Социальное окружение погружает ребенка в новую для него деятельность, поддерживает в тех или иных начинаниях или препятствует этому. Важно, чтобы в окружении ребенка были люди, с которыми ему интересно общаться, у которых можно попросить ответа на любой вопрос, от которых можно ожидать созидательные инициативы. 

Кроме социального окружения важно и материальное окружение: инструменты, разного рода технические возможности, источники информации и т.д. Известно, что Моцарт уже в три года проявил музыкальные способности. Однако, если бы в его окружении не имелось бы ни одного музыкального инструмента, этого бы не произошло. Ровно также деревенские дети из российской глубинки уже в сравнительно раннем возрасте овладевают навыками обработки дерева, кожи и металла, если в их окружении есть взрослые, владеющие такими технологиями, и приобщающие их к ремеслу. В крупных городах такое обучение в быту практикуется все реже и реже. Между тем именно ручной труд является мощным стимулом развития, поскольку в процессе совершения отдельных манипуляций активизируются различные отделы мозга, что в целом оказывает мощное воздействие на познавательную активность и развитие психических процессов.

При развитии способностей необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций. Важно поощрять любопытство и питать ребенка всей запрашиваемой информацией. Есть, например, такой сенситивный период восприятия мелких предметов (ребенок 1,5 - 2,5 лет). В этот период ребенок особо интересуется мелкими предметами. Если интересуется - надо такую возможность ему предоставить (с соблюдением разумных мер безопасности). 

Желательно, чтобы в любой момент времени деятельность человека находилась в зоне оптимальной трудности. Очень простая деятельность приводит к снижению интересов, потере смысла в предсказуемости. Очень сложная деятельность может надолго отложить получение результата и удовлетворения, что сильно снижает мотивацию.

Стоит сказать и о важности всестороннего развития интересов и способностей. Распространена ошибка, заключающаяся в замыкании на одном виде деятельности. Родители и сам ребенок считают, что не надо тратить время на посторонние вещи. На самом деле это может привести и к угасанию основного интереса, и к образованию слишком узкого специалиста. Довольно типичный пример - музыкант, который всю жизнь оттачивает свои музыкальные умения и навыки. Узость интересов и кругозора при этом приводит к невозможности развиться в композитора, автора песен или музыкального продюсера, даже если и есть такое желание. Способности имеют тенденцию распространяться на смежные виды деятельности, в этом расширении происходит общее развитие, которое потом «возвращается» к исходной способности. 

Поэтому не следует забывать про поддержку любого интереса. Интерес это не склонность (по крайней мере до нее еще далеко). Если даже и затрагиваются какие-то скользкие, неприятные темы, родителю просто стоит провести некоторую разъяснительную работу. Для развития способностей очень важно опираться на истину, на знания. Ни в коем случае нельзя внушать ребенку, что знать что-то может быть тождественным плохому поступку. 

Большинство способных людей очень ревниво относятся к успеху других людей, особенно друзей и близких коллег, соперничество для них - вечный источник энергии). Поэтому опора на соперничество - должна быть в арсенале и родителей, и педагогов. 

Соперничество часто порождает сотрудничество, а сотрудничество - соперничество. В общении, совместной работе, проектах, дискуссиях происходит становление очень многих талантливых людей - своего рода «обжиг». Опора на сотрудничество необходима для развития творческих способностей.

Таким образом, следует согласиться с мнением Б. М. Теплова, который утверждал, что способности могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, со временем утрачиваются. Примерами областей человеческой деятельности, в которых развиваются способности, являются наука, музыка, техническое творчество, художественное творчество, литература, математика, спорт.

Тезис о необходимости развития способностей может иметь и биологический подтекст. Как показывают исследования, гены людей и животных могут находиться в активированном или не активированном состоянии. Условия среды обитания, образ жизни влияет на то, будут ли активизированы гены или не будут. Это ещё один механизм адаптации, придуманный природой для живых существ.

Психологи выделяют несколько критериев развития творческих способностей, в частности Е.Н. Степанов предложил в практике развития творческих способностей опираться на следующие критерии:

• чувство новизны;

• способность преобразовать структуру объекта;

• направленность на творчество;

• критичность.

И в качестве показателей предложил, соответственно:

• умение и стремление к познанию;

• наличие положительной самооценки, уверенность в своих силах и возможностях;

• развитость чувства прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей;

• обладание способности к рефлексии, оценке и самооценке.

Итак, развитие творческих способностей возможно только в соответствующих видах деятельности, обусловленных культурными способами освоения действительности. Большинство исследователей соглашаются с тем, что для возникновения творческого процесса необходима проблема, т.е. цель и отсутствие известного способа её достижения.

Данная характеристика полностью соотносится с условиями и спецификой кружковой работы по технологии, что позволяет утверждать о ее мощном психолого-педагогическом и развивающем потенциале.

Таким образом, кружковая работа по технологии – особая синтетическая форма дополнительного образования детей, позволяющая реализовать требования Федеральных образовательных стандартов и создать условия, оптимальные для развития способностей и креативности детей благодаря содержательной и организационной специфике, присущей кружковой среде.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСНОВЫ КРУЖКОВОЙ РАБОТЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ

2.1. Принципы и формы организации кружковой работы по технологии

Реализация богатого психолого-педагогического и образовательного потенциала кружковой работы по технологии возможна только при условии её грамотной организации.

Наиболее целостный подход по формулировке принципов организации кружковой работы по технологии предложен Е.В. Черкасской (рисунок 1).

Рисунок 1 – Принципы организации кружковой работы по технологии (по Е.В. Черкасской)

Как следует из рисунка 1, кружковая работа по технологии может базироваться на следующих принципах:

• принцип добровольности. Свобода выбора детьми образовательной деятельности, вида, типа и формы деятельности, результатов её освоения. В кружок дети записываются добровольно. Мотивация - научиться делать то, что им интересно, сделать изделия, которые они видели на выставках, у других учеников или различных знакомых. У старших школьников - сделать что-то своё, оригинальное и таким образом, выделиться среди сверстников;

• принцип учёта интересов. Формирование авторской позиции учащегося первично. В качестве объекта труда выбираются только те изделия, которые хотят делать кружковцы. Творческая деятельность должна основываться, прежде всего, на личных замыслах, обусловленных мотивацией, порождённой детской фантазией и воображением. Как показала практика, организация школьных кружков одного профиля приводит к значительному отсеву кружковцев из-за характерных для детского возраста неустойчивых интересов. Необходим широкий выбор различных видов творческой деятельности, чтобы ребёнок в полной мере мог проявить себя;

• принцип учёта возрастных и индивидуально-психологических особенностей. С первых практических занятий руководитель должен установить положительный психологический контакт с учащимися, увлечь их творческой работой, а также выявить степень их подготовленности для обеспечения дальнейшей успешной работы. Художественный вкус и терпение развивается, прежде всего, на основе приобретаемого опыта. Дети, как правило, имея недостаточные знания и опыт, переоценивают свои возможности, выбирают сложные изделия, тем самым, быстро утомляются, не всегда заканчивают работу, не получают удовлетворение, разочаровываются. Педагог занимает позицию вдохновителя, сотворца, координатора процесса деятельности. Учащимся предлагаются несложные, но в тоже время интересные изделия, которые можно сделать за несколько занятий. Особое внимание придаётся отделке. Она, как правило, является самой трудной для этого возраста. Более старшие ученики способны изготавливать одно изделие длительное время, добиваясь поставленной цели;

• принцип клубной формы организации кружка. К сожалению, не все ученики, желающие заниматься в кружке, имеют одно и тоже свободное время для посещения занятий. Необходимо учитывать несовпадение начала и конца занятий для различных классов, занятость дополнительным образованием (спортивные секции, курсы и т.д.) Поэтому расписание кружка является обязательным только для педагога;

• принцип перспективы. Каждый ученик ставит перед собой цель, которую он должен достичь в будущем. Постоянно развивая интерес учащихся к занятиям, необходимо выбрать такую форму их проведения, при которой предоставляется возможность самостоятельного творческого подхода к переработке моделей или создания новых образов. Необходим широкий выбор различных видов творческой деятельности, чтобы ребёнок смог проявить себя в полной мере. Предоставляя детям как можно больше самостоятельности, необходимо направлять их творческую деятельность, развивать у них способность выбирать тему, думать о способах исполнения изделия в том или ином материале, способствовать развитию сопричастной зрительской позиции и зрительской культуры, помогать в решении поставленной задачи. Оправданной является также перспектива участия в выставках различного уровня. Руководитель должен определить конкретные изделия, выполнение которых связано не только с технологической обработкой, но и с художественным оформлением. Эти изделия должны найти применение в быту, школьной жизни, оформлении интерьера и т.д. Это способствует развитию интереса учащихся к данному виду деятельности;

• принцип достижения цели. Важно исходить из субъектного ученика в любом виде творчества. Очень часто ребёнок, не закончив изготовление поделки, хочет сделать другое изделие. Потом становятся неинтересными и следующие виды работ, и он перестаёт посещать занятия кружка, так и ничего и не сделав. К такому ученику нужен особый подход. Педагог должен оказать помощь ребёнку или привлечь к оказанию помощи более опытных кружковцев. Он должен убедить ученика, что работу нужно доводить до конца и, поддерживая стремление сделать что-то другое, не разрешать начинать новое не закончив старое. С первых занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что данный вид деятельности не терпит торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.

Активная работа любого кружка способствует воспитанию эстетической культуры и трудолюбия учащихся, расширению их политехнического кругозора, развитию способности воспринимать и чувствовать прекрасное. Занимаясь в кружке, ребята смогут углубить знания и умения по интересующему их делу и применять в общественно полезном труде в школе и дома.

Работа кружков по технологии должна происходить в неразрывной связи с деятельностью учащихся в школе на уроках труда и во внеурочное время. Она является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и призвана решать единые с ней педагогические задачи. Занятия должны обеспечивать эстетическое и художественное развитие учащихся, носить воспитывающий характер. Здесь открывается широкая возможность для использования фантазий и творчества учащихся. Воспитанию в каждом ученике творца способствует умение педагога увидеть, рассмотреть, разгадать интересы, наклонности, способности и таланты своих воспитанников и создать возможности для их творческого развития и реализации. Практическая деятельность работы кружка определяется его программой, на основании которой руководитель кружка должен помнить об основных педагогических принципах, применять единые со школой методы и приёмы обработки изделий с использованием предназначенных для этого инструментов и приспособлений, а также учебно-методической литературы и т. д.

Основные формы организации кружковой работы и их сравнительная характеристика представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Сравнительная характеристика форм организации кружковой работы

Форма работы

Содержание работы

Особенности и преимущества

Предметный кружок, факультатив

Углубленное изучение отдельных вопросов учебной программы, которые вызывают интерес учащихся, ознакомление с жизнью и творческой деятельностью выдающихся ученых, писателей, деятелей науки и культуры, организацию технического моделирования, опытнической работы, производство предметов материальной культуры и др.

Индивидуальная и групповая работа. Развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся. Практическая деятельность. Возможность получения конечного итога работы.

Научное общество

Объединяют и координируют работу кружков, проводят массовые интеллектуальные мероприятия, посвященные науке и технике, организуют исследовательскую деятельность учащихся, конкурсы и олимпиады по различным отраслям знаний

Групповая работа. Создание ситуации успешности.

Развитие коммуникации между школьниками.

Олимпиады, конкурсы

Выявление интеллектуальных и творческих возможностей детей и их дарований, позволяют судить о творческом характере работы учителей, их умении искать и развивать таланты. Заранее планируется, для участия отбираются лучшие школьники

Индивидуальная работа.

Действенная форма развития талантов, выявления лидерских качеств.

Импульс для развития способностей и задатков в различных отраслях знаний.

Окончание таблицы 1

Форма работы

Содержание работы

Особенности и преимущества

Конференции

В процессе подготовки к конференции школьники внимательно знакомятся с художественными произведениями и продумывают свои выступления

Активизация самостоятельности в оценке, суждениях, мнении.

Развитие ораторских способностей.

Традиционно принято считать, что кружковая работа по технологии предполагает использование таких классических форм, как предметный кружок или факультатив.

Однако, в современных условиях содержание учебного курса «Технология» в рамках ФГОС существенно поменялось. В него вошли не только практические занятия, в ходе которых дети осваивают различные технологии обработки материалов и приемы проектирования изделий. Уже в начальной школе обучающихся знакомят с особенности производственной техносферы, а в курсе 10-11 класса предмет «Технология» предусматривает ознакомление с основами малого бизнеса, изучение базовых принципов современного дизайна, знакомство с методами принятия управленческих решений. Объектами внимания школьников становятся современные технологии и инновации. Данные обстоятельства позволяют расширить угол зрения относительно содержательной и организационной сторон кружковой работы по технологии.

В частности, перспективным направлением развития форм кружковой работы по технологии для обучающихся с высоким интеллектом, значительным творческим потенциалом, активным интересом к современной техносфере может стать научное общество как объединение подростков, заинтересованных в более детальном ознакомлении с основными тенденциями развития современных технологий.

Логическим продолжением такой формы работы может стать работа над подготовкой к конференциям, научным чтениям. На текущий момент подобные кружки работают преимущественно в учреждениях дополнительного образования (Домах творчества) и представлены такими кружками, как «Робототехника», «Современный промышленный дизайн», «Художественный дизайн» и т.п. Такие кружки пользуются неизменной популярностью среди школьников.

Участие в олимпиадном движении в сфере образования традиционно связывается с вовлечением в него одаренных детей, обладающих более широким кругозором и более высоким уровнем знаний, чем сверстники. Предмет «Технология» ломает этот стереотип и позволяет проявить способности, лежащие вне поля академических дисциплин, абсолютно всем обучающимся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Доказательством тому является Международный чемпионат корпораций «Junior Skills», в котором принимают участие дети со всего мира, в том числе дети-инвалиды. Опыт успешного участия в региональном этапе этой олимпиады есть, в частности, в обучающихся ГБОУ СОШ № 5 Василеостровского района Санкт-Петербурга, в контингенте которой до 30% детей имеют статус ОВЗ и/или инвалидность. Подготовка к участию в этой олимпиаде осуществлялась в форме кружковой работы во внеурочное время и позволило обучающимся, имеющим различные интеллектуальные статусы, получить опыт позитивного представления собственных навыков в области доступных им технологий (кулинария, швейное мастерство, столярное дело).

Необходимость расширения практики использования новых форм организации кружковой работы по технологии в школах подтверждается и высоким интересом выпускников 8, 9 классов к поступлению в учреждения СПО в целях получения рабочих специальностей. Одним из значимых факторов при выборе профессии является их прикладная значимость и доступность овладения необходимыми профессиональными навыками.

Поэтому актуальность приобретает поиск и апробация инновационных форм организации кружковой работы по технологии, которые позволят обновить и расширить содержательную и прикладную сторону дополнительного образования.

2.2. Repair-Café как инновационный подход к определению формы и содержания кружковой работы по технологии (в том числе для обучающихся с ОВЗ)

Repair-Café (ремонтное кафе) – инновационная форма создания творческой и трудовой среды для людей, обладающих теми или иными трудовыми, техническими знаниями и навыками, желающими поделиться или овладеть таковыми.

Первое ремонтное кафе основала жительница Амстердама Мартина Постма (Martine Postma) в октябре 2009 году. Сегодня сеть насчитывает 20 работающих ремонтных кафе.

Идея основана на том, что очень много вещей попросту выбрасывается в мусор без попытки их восстановить. В свою очередь это все загрязняет окружающую среду. А ведь может для приведения той или иной вещи в порядок нужно приложить незначительные усилия.

Результат ремонта зависит от того, какие именно присутствуют волонтеры-мастера в момент посещения клиента с испорченной вещью. Но даже если таковых в данным момент нет, можно воспользоваться литературой для поиска нужной вам информации.

Как правило, наибольшим спросом пользуется ремонт одежды, домашней фурнитуры, электроники.

Поддержку Мартине в поднятии проекта оказали Министерство Окружающей Среды и организация DOEN Foundation. Мартина упорно возрождает культуру ремонта вещей в регионе. Много времени уходит на передвижения между городами в целях поиска интересных сообществ, отдельных волонтеров, мест для базирования будущих отделений.

Вместе с потраченным временем растет сама идея и сеть кафе. Такой метод самоотдачи оказался очень эффективным, который дал ясную картину всем будущим активистам в отдельно взятых городах, а именно, все инструменты координирования деятельности.

Эта форма организации – прекрасный пример социального бизнеса, который меняет наше представление о вещах. Практика создания ремонтных кафе расширяется. Так, в 11 штатах США уже есть целая сеть таких организаций, где добровольцы и мастера помогают владельцами отремонтировать старые вещи.

Встречи мастеров и людей, которым просто нравится ремонтировать, с людьми, нуждающимися в их умениях, длятся 4 часа. На них приезжают издалека. Гарантий того, что вашу вещь в итоге отремонтируют, нет. Клиентам гарантируют только интересно проведённое время, позитивное общение. А в случае, если вещь удастся починить, домашний мастер получает массу позитива от благодарных владельцев отремонтированного предмета.

Встречи в Repair Cafe делают людей ближе, ведь там не только ремонтируют, но и общаются, узнавая истории попавших туда вещей.

Repair Café – это свободное пространство, где люди собираются, чтобы чинить разные вещи вместе. В пространстве Repair Café, которое предполагается создать как форму кружка по технологии для обучающихся 7-11 классов, можно будет найти инструменты и материалы, которые помогут вам починить всё, что нужно: одежду, мебель, электроприборы, велосипеды, посуду, девайсы, игрушки и т.д. При необходимости можно будет специально пригласить волонтёров-экспертов, которые умеют чинить разные предметы.

В такой кружок можно будет принести свои сломанные вещи из дома и починить их вместе со специалистами в Repair Café. Это будет беспрерывный процесс обучения. Каждый член кружка или гость сможет оказать посильную помощь в ремонте или научиться каким-либо операциям у опытного домашнего мастера. Также за специальным столом с книгами можно будет вдохновиться изданиями «Сделай сам». 

Предполагается, что на занятия кружка будут ходить как обучающиеся в общеобразовательных классах, так и дети с ОВЗ. Это поможет им почувствовать взаимную поддержку, собственную значимость, овладеть практическими навыками, которые пригодятся в реальной жизни или могут помочь определиться с выбором профессий.

Ремонтное кафе – формат кружка, который позволит и существенно расширить содержательную сторону занятий. Предполагается, что во время таких встреч можно будет освоить основы столярного и слесарного дела, азы часового мастерства, попробовать свои силы в качестве скорняка, сапожника, портного. Материально-техническая база школы для реализации этого проекта обеспечена за счет бюджетных средств.

Таким образом, организация кружковой работы по технологии является перспективным и значимым делом, которое необходимо развивать и совершенствовать, создавая оптимальные условия для личностного и интеллектуального развития школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кружковая работа обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребёнка: способствует гармоничному всестороннему развитию индивидуальных способностей воспитанника; формирует положительную «Я»-концепцию; обогащает личный опыт ребёнка, его знания о разнообразии человеческой жизни, позволяет приобрести необходимые практические умения и навыки; способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, воспитывает лидерские качества и положительную мотивацию к обучению; способствует социальной адаптации, развивает умение к сотрудничеству и работе в коллективе; позволяет не только развить определенные навыки, творческие способности, а также помогает в профессиональном самоопределении.

Развитие познавательной активности детей в кружковой работе, развитие их желания экспериментировать, изменение вектора мышления ребенка являются главным положительным результатом и превышают плюсы, достигаемые приростом пресловутых знаний, умений и навыков у школьника.

Основными формами организации кружковой работы по технологии являются предметные кружки и факультативы, однако современная реальность позволяет рассматривать и такие организационные формы, как научное общество, организация конференций школьников, участие в олимпиадном движении.

Кружок по технологии независимо от происходящих в сфере образования модернизаций остается востребованным и белее того переживает всплеск активного расширения вариативности мелких форм, собственность в сфере производства красивых вещей, а следовательно, и потребность в исполнителях. В связи с этим повысилась потребность в мастерах среднего звена. Это способствовало подготовке художников-дизайнеров в отдельных сферах народного производства и открывающимися мелкими предприятиями сувенирной продукции, малых форм по организации интерьера и экстерьера, парковой скульптуры и элементов среды, отличающиеся материалом исполнения. Поэтому овладение навыками обработки дерева, металла, кожи, глины становится не только средством вовлечения в сферу декоративно-прикладное художественное творчество как части материальной и духовной культуры общества, но и может открыть перспективы начальной профессиональной ориентации, помогает осознать ценность собственного и чужого труда, почувствовать себя успешным и полезным для общества.

Программа кружковой работы по технологии помимо формирования первичных трудовых навыков способствует развитию эмоционально-эстетических качеств, формирует вкус, учит понимать и ценить предметы быта, воспитывает уважение и любовь к труду, чувство национальной гордости и патриотизма, черты национального характера, обусловленные временем, окружающей природой, укладом жизни, историей, эмоционально-психологическим складом российского народа. Все это предопределяет духовное содержание и самобытный характер предметов, создаваемых школьниками.

Поиск, апробация и внедрение инновационных форм организации кружковой работы по технологии – таких как Repair Cafe – важное и социально значимое дело, необходимое для создания творческой, созидающей и развивающей образовательной среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Концепция развития дополнительного образования (распоряжение Правительства от 4 сентября 2014 г. № 1726-р)

2. Алябьева Н.В. Инновационные технологии творческого развития дошкольников с учетом ФГОС дошкольного образования // Евразийский научный журнал. – 2015. - № 5.

3. Бражук С.В. Перспективы развития кружковой работы как вида внеурочной деятельности в свете внедрения федеральных государственных стандартов // Экономика и социум. – 2015. - № 7.

4. Веракса Н.Е. Диагностика психического развития и проблема способностей // Вопросы психологии. – 2011. - № 1.

5. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – М.: Наука, 2013. – 279 с.

6. Еремина Л.И. Развитие креативности личности: психологический аспект // Общество: социология, психология, педагогика. – 2014. - № 1.

7. Игейсинова Г. М., Ерёмина Н. А. Свободное время подростков. Участие в кружковой деятельности // Молодой ученый. — 2015. — №9.

8. Корнилова Т.В. Толерантность к неопределенности и интеллект как предпосылка креативности // Вопросы психологии. - 2015. - № 5.

9. Кузьменко И.В. Развитие творческого потенциала школьников в условиях введения ФГОС начального общего образования // Научный поиск. – 2012. – № 4, 5.

10. Куревина О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста. – М. : Линка-пресс, 2013. – 176 с.

11. Маркина Н.В. Социально-психологические факторы развития творческих способностей учащихся // Вестник Южно-Уральского государственного университета. – 2012. - № 5.

12. Немов Р.С. Общие основы психологии. – М., 2013. – 560 с.

13. Поддьяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. – Н. Новгород, 2011. – 39 с.

14. Психология: Учебник для педагогических вузов /Под ред. Б.А.Сосновского.- М.: Психология, 2015. – 586 с.

15. Сандюкова С.А. Особенности организации кружковой работы по декоративно-прикладному искусству (на примере Ханты-Мансийского региона) // Омский научный вестник. – 2015. - № 9.

16. Степанов Е. Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания.- М.: ТЦ «Сфера», 2012. – 217 с.

17. Тагильцева Н.Г. Развитие творческой активности детей в системе дошкольного и школьного музыкального образования // Мир науки, культуры, образования. – 2012. - № 3.

18. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 2011. – 321 с. 

19. Черкасская Е.В. Роль кружковой работы в развитии творческих способностей обучающихся // Дополнительное образование. – 2014. - № 1.

20. Черниковская М.В. Факторы развития творческой активности российского студенчества в период обучения в высшем учебном заведении // Гуманитарные исследования. – 2014. - № 7.

21. Шадриков В.В. От индивида к индивидуальности. – М.: Знание, 2011. – 623 с.

22. Щербакова Т. Н. Влияние эстетики образовательной среды на развитие творческих способностей учащихся // Актуальные задачи педагогики: материалы III междунар. науч. конф. (г. Чита, февраль 2013 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2013.

23. Яворский Б.Л. Статьи, воспоминания, переписка. - М., 2012. – 117 с.

24. Ремонтное кафе: здесь возвращают к жизни поломанные вещи // Гродненский зеленый портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://greenbelarus.info/articles/11-04-2017/remontnoe-kafe-zdes-vozvrashchayut-k-zhizni-polomannye-veshchi. - Дата обращения: 22.12. 2017

25. Repair Café в Перми // ВКонтакте [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vk.com/club146146321. - Дата обращения: 20.12.2017