- 13.11.2016
- 388
- 0
Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование
Класс: 2А
Количество часов: 136
Учитель : С.В. Жукова
№ |
Дата |
Тема урока |
Решаемые проблемы |
Планируемые результаты в соответствии с ФГОС |
Использование ИКТ. Уровень усвоения материала. Формы контроля |
Д/З |
|
||||||||||||
Понятия |
Предметные результаты |
УУД |
Личностные результаты |
|
|||||||||||||||
Приглашение в страну Литературию |
|
|
|
||||||||||||||||
1. |
|
Знакомство с системой условных обозначений. Содержание учебника. Обращение авторов учебника |
Как работать с учебником? |
Учебник, авторы, содержание, разделы, страницы, обложка, форзац, условные обозначения. |
Научатся: определять структуру учебника и ориентироваться в нём.
|
Познавательные: находить в учебнике нужную информацию и работать с ней; Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: ориентироваться в учебнике по литературному чтению; находить нужную главу в содержании учебника |
Положительная мотивация работы с книгой |
Выставка книг прочитанных летом. Презентация любимой книги .
|
|
|
|||||||||
Любите книгу"( 9 часов) |
|
||||||||||||||||||
2. |
|
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: рукописная книга, иллюстрация. Ю. Энтин «Слово про слово». С.4-5 |
О чем рассказывает книга? Почему же чтение считается «лучшим учением»? |
Книга, рукописная книга, иллюстрация, раздел |
Использовать в активном словаре новые термины и понятия раздела; определять значимость книги, её иллюстраций |
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: формулировать собственное мнение и обосновывать его Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя), принятие образа «хорошего ученика» |
С. 5-выразительное чтение. Работа с текстом. |
С.4-5, выр. чт., отв. на ? |
|
|||||||||
3. |
|
Любите книгу. В. Боков «Книга – учитель…» Г. Ладонщиков «Лучший друг». Пословицы о книге. С.6-7 |
Почему книгу называют учителем и лучшим другом? |
Книга, слово, значение слова,пословица, друг, лучший друг |
Определять значимость книги; рассказывать о своих любимых книгах. Называть пословицы о книгах |
Познавательные: осмысливать прочитанное произведение Коммуникативные: вступать в учебный диалог; слушать и понимать высказывания других Регулятивные: выполнять задание по плану |
Позитивное отношение к чтению, к книге и осознанное желание читать. Интерес и ценностное отношение к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу |
Работа в паре: ответы на вопросы. |
С.6, наизусть |
|
|||||||||
4. |
|
Книги из далёкого прошлого. Книги из пергамента в форме свитка. Складная книга Древнего Востока. Книги из деревянных дощечек. Рукописные книги Древней Руси. С.8-12 |
Какие книги были в далеком прошлом? |
Далёкое прошлое, свиток, рукописная книга, складная книга, книга из деревянных дощечек, пергамент книги из пергамента и бересты |
Использовать в активном словаре новые термины и понятия; рассказывать о книгах из пергамента, складных книгах и книгах из деревянных дощечек; называть отличия рукописных книг Древней Руси от современных печатных изданий. |
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации; сравнивать различные виды книг. Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на поставленные вопросы Регулятивные: определять с помощью учителя цель учебной деятельности |
Проявление интереса и ценностного отношения к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу |
Презентация «Книги из далёкого прошлого» |
С.8-12 |
|
|||||||||
5. |
|
Славянская письменность. Н. Кончаловская «В монастырской келье…» С.13-14 |
Как выглядела первая славянская книга? Кто писал книги в Древней Руси? |
Первые создатели славянской письменности, славянская азбука, Кирилл и Мефодий, летописцы, монастырская келья, рукописные книги Древней Руси, красная строка |
Определять ключевые слова в тексте; осмысленно воспринимать текст; перечислять особенности славянской письменности |
Познавательные: осуществлять поиск и выделение необходимой информации Коммуникативные: вступать в беседу на уроке; задавать вопросы и отвечать на вопросы Регулятивные: выполнять учебное задание, используя алгоритм |
Понимание ценности книги; нравственного и исторического смысла возникновения книг на земле
|
Презентация "Славянская письменность". Работа в паре: ответы на вопросы |
С.13, выразит.чт. |
|
|||||||||
6. |
|
Мы идём в библиотеку. Выставка книг. Энциклопедии. Справочная литература для детей. С.15-16 |
О чем можно узнать из энциклопедии и справочной литературы? |
Справочник, энциклопедия, детская энциклопедия, библиотека, выставка книг |
Рассказывать о выставке книг и назначении энциклопедии и справочной литературы |
Познавательные: сравнивать энциклопедии, выделять в них необходимую информацию; выбирать в библиотеке необходимую книгу и самостоятельно с ней работать. Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; Регулятивные: определять цель деятельности на уроке |
Мотивация обращения учащихся к энциклопедиям, справочной литературе; посещению библиотеки. |
Книги-справочники, книги-энциклопедии. Подготовить выступление на тему: "Это интересно знать" Работа с текстом. |
С.15-16 |
|
|||||||||
7. |
|
Мои любимые художники-иллюстраторы. Владимир Лебедев. Алексей Пахомов. Евгений Чарушин. С.17-19 |
Кто такие художники-иллюстраторы? |
Художник-иллюстратор, книга, иллюстрация. |
Называть художников-иллюстраторов; рассказывать о важности их деятельности. |
Познавательные: определять границу собственного незнания Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме, слушать и понимать речь других Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя |
Внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе, навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций |
Презентация " Мои любимые художники-иллюстраторы " Уч. стр. 17-19 Творческая работа - рисунок к любимому произведению. |
С.17-19, рисунок к любимому произведению. |
|
|||||||||
8. |
|
По следам самостоятельного чтения. Ю. Мориц «Трудолюбивая старушка». Главная мысль стихотворения. С.20-21 |
Как определить главную мысль произведения? |
Стихотворение, главная мысль произведения, трудолюбивый человек |
Самостоятельно читать произведение; определять главную мысль стихотворения |
Познавательные: с опорой на текст самостоятельно представлять героев, событие. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: знать и применять систему условных обозначений при выполнении заданий |
Оценивание поступков героев произведения и своих собственные под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Портрет и книги Ю. Мориц
|
С.20-21, выразит.чт. |
|
|||||||||
9. |
|
По следам семейного чтения. Сокровища духовной народной мудрости. Пословицы и поговорки о добре. С.22-23 |
Что относят к сокровищам духовной народной мудрости? |
Народная мудрость, сокровища, пословица, поговорка, добро, добрый, богатство, благо, зло |
Называть пословицы и поговорки о добре |
Познавательные: анализировать и объяснять смысл пословиц и поговорок о добре; составить пословицу о добре. Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; отвечать на вопросы Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу |
Оценивание своих собственных поступков под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Толковый словарь. Презентация на тему: "Пословицы и поговорки о добре"
|
С.22-23, № 2т, 3т |
|
|||||||||
Краски осени (12 часов) |
|
|
|
||||||||||||||||
10. |
|
Вводный урок раздела. Основные понятия раздела: сравнение, сборник. С.24 |
О чем узнаем из раздела «краски осени»? |
Раздел, краски, краски осени, стихотворения, сборник стихотворений, поэт, средства художественной выразительности: эпитет, сравнение, стихи, рифма |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела
|
Познавательные: выделение необходимой информации Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Мотивация обращения к разделу «Краски осени» |
Презентация «Золотая осень» |
Мини-сочинение «Почему мне нравится осень» (3-5 предложений) |
|
|||||||||
11. |
|
Осень в художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. С.25-26 |
Какие картины представлены в произведениях А. Пушкина и С. Аксакова? |
Стихотворение, жанр, поэт, осень, осенние изменения, тема и мысль произведения, рифма, ритм, строфа, пауза, логическое ударение, настроение |
Осознанное восприятие произведений на слух; выразительное чтение произведений; определять главную мысль и тему произведения |
Познавательные: сравнивать произведения А.С.Пушкина и С. Аксакова; создавать небольшой текст об изменении в природе осенью, работая в паре Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; согласовывать позиции с партнёром и выражать собственное мнение; отвечать на вопросы Регулятивные: принимать позицию читателя, слушателя и поэта в соответствии с решаемой задачей, работать в паре |
Способность выражать свои эмоции посредством выразительного чтения. |
Видео материал на тему осени. Уч. Работа с текстом. |
С. 25-наизусть, С. 26-выразит.чт. |
|
|||||||||
12. |
|
Осень в произведениях живописи В. Поленова, А. Куинджи. С.27 |
О чем рассказывает художник в своих картинах? |
Живопись, художник, осень, картина, репродукция картины |
Называть произведения В. Поленова «Осень в Абрамцево», А. Куинджи «Осень»; рассказывать о репродукциях живописи
|
Познавательные: сравнивать произведения живописи и литературы; анализировать представленные репродукции картин; определять, почему картины названы по-разному; предлагать свои варианты названия картин Коммуникативные: вступать в беседу; слушать и понимать других; высказывать свою точку зрения и обосновывать её. Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу; эмоционально- |
Репродукции картин: В.Поленов «Осень в Абрамцево», А.Куинджи" Осень" |
Т.- с.16 |
|
|||||||||
13. |
|
Эпитет и сравнения – средства художественной выразительности, используемые в авторских текста. А. Майков. «Кроет уж лист золотой…». С. Есенин «Закружилась листва золотая…» Ф. Васильев «Болото в лесу». С.28-29 |
Какие слова использует поэт для создания красочных картин в стихотворениях? Что такое эпитет и сравнение? |
Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выразительно читать стихотворения; находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение |
Познавательные: сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; сравнивать произведения живописи и литературы; находить в стихотворениях сравнения и эпитеты Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: выполнять учебное действие по плану |
Осознание
важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции,
представления автора; эмоционально |
Работа в паре: создание стихотворения «Осенний день»
|
С.28-29, наизусть |
|
|||||||||
14. |
|
Повтор как одно из основных средств художественной выразительности. Темп чтения. И. Токмакова «Опустел скворечник…». А. Плещеев «Осень наступила…» С.30-31 |
Какие краски использовал А.Плещеев для создания портрета осени? Какое настроение создает стихотворение И. Токмаковой? |
Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, ритм, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет |
Выразительно читать стихотворение; находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение. |
Познавательные: различать и использовать в речи средства художественной выразительности, сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; находить в произведениях средства художественной выразительности. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога, строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога. Регулятивные: выполнять учебное действие по плану; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания |
Способность выражать настроение стихотворения посредством
выразительного чтения; эмоционально |
Подбор слов из стихотворения, которые созвучны осеннему настроению. |
С.31, наизусть |
|
|||||||||
15. |
|
Произведения устного народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние загадки. С.32-33
|
О чем «говорят» пословицы и поговорки? Какие слова необходимы для создания загадки? |
Устное народное творчество, народная мудрость пословица, поговорка, сборник. Народные приметы, приметы осени, смысл примет, загадка, отгадка |
Определять какие произведения относятся к произведениям устного народного творчества; называть пословицы и поговорки об осени. Называть народные приметы осени; рассказывать об особенностях построения загадки. |
Познавательные: сравнивать произведения устного народного творчества об осени; сочинять осенние загадки; объяснять смысл осенних приме. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию; вступать в беседу на уроке; отвечать на вопросы. Регулятивные: определять цель учебной деятельности; выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Интерес к произведениям устного народного творчества; самостоятельному общению с книгой. Учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу; эмоционально |
Т.-с.17 Работа в паре: сочинение осенних загадок. |
Найти по 3 пословицы, народные приметы и загадки об осени. Принести сборники стихов и рассказов об осени.
|
|
|||||||||
16. |
|
Мы идём в библиотеку. Сборники стихотворений и рассказов о природе. С.34
|
Как найти необходимую книгу в библиотеке? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, алфавитный каталог, стихотворения, рассказы, сборник |
Самостоятельно читать стихотворения и рассказы о природе; иллюстрировать литературное произведение о природе по выбору; находить нужную книгу в библиотеке |
Познавательные: классифицировать книги по разным основаниям рассказывать чем отличается алфавитный каталог от тематического Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания в рамках учебного диалога Регулятивные: определять и принимать цель на уроке |
Мотивация обращения учащихся к сборникам стихотворений и рассказов о природе; посещения библиотеки. |
Сочинение осеннего стихотворения. Т.-с.20-21 (По окну сбегают капельки дождя. Холодно на улице, и гулять нельзя. Небо очень хмурое, солнца нет следа. Это осень поздняя-грустная пора). |
Сочинить четверостишие об осени. Принести книгу Маршака «Круглый год». |
|
|||||||||
17. |
|
По следам самостоятельного чтения. Цвета осени. С. Маршак «Сентябрь», «Октябрь». Л. Яхнин «Осень в лесу». Н. Сладков «Сентябрь». С.35-36 |
Какие картины осени в произведениях С.Маршака, Л. Яхнина, Н.Сладкова? |
Стихотворение, поэт, средства художественной выразительности, толковый словарь, содержание стихотворения, настроение стихотворения, рассказ, жанр |
Работать с художественным произведением, используя алгоритм; объяснять незнакомые слова с помощь толкового словаря; рассказывать о книге С. Маршака «Круглый год»; перечислять эпитеты в прочитанных стихотворениях |
Познавательные: сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: выполнять учебные действия по алгоритму |
Выражение настроения произведения посредством выразительного чтения |
Портреты Маршака, Яхнина, Сладкова. Работа в паре: определение ключевых слов в стихотворении. |
С.35-36, выразит.чт. |
|
|||||||||
18. |
|
По следам семейного чтения. С.Образцов «Стеклянный пруд». Создание текста по аналогии. С.37-39 |
Как создать текст по аналогии? |
Произведение, пересказ, аналогия, сочинение |
Отвечать на вопросы по тексту; пересказывать содержание произведения |
Познавательные: проводить аналогии; сочинение текстов по аналогии Коммуникативные: строить понятные высказывания в рамках учебного диалога; слушать и понимать других Регулятивные: выполнять учебные действия в соответствии с целью |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи |
Портрет Образцова. Подобрать слова-ассоциации к слову осень. Работа с текстом. |
С.37-39, № 2,3т- составить рассказ «Прогулка в лесу» (наблюдения за осенней природой, 4-5 предл.) |
|
|||||||||
19. |
|
Наш театр. Инсценирование произведения Н.Сладкова «Осень». С.40-42 |
Как создать инсценировку произведения? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, роль, жанр, сказка, рассказ, настроение произведения |
Называть главных героев произведения; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; выразительно читать по ролям; объяснять понятие «инсценировка» |
Познавательные: сравнивать сказочное и реальное в произведении «Осень». Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; распределять роли для инсценировки |
Выражение настроения произведения и собственного отношения к прочитанному посредством инсценирования |
Портрет Сладкова. Уч. стр. 40-42- Инсценирование произведения Н. Сладкова «Осень» |
С.40-42, чтение по ролям, пересказ |
|
|||||||||
20. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Н.Никитин «Встреча зимы». И.Бунин. «Листопад». С.43-45
|
Чем стихи отличаются от прозы? Какие краски осени вы открыли, прочитав произведения этого раздела? |
Осень, стихотворение, рассказ, писатель, поэт, краски осени, настроение произведения, средства художественной выразительности |
Осмысленно читать учебный текст; определять в тексте эпитеты и сравнения
|
Познавательные: обобщать пройденный материал; находить средства художественной выразительности, помогающие создать картину осени Коммуникативные: отвечать на вопросы; вступать в диалог; формулировать понятное для всех высказывание Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Проявление интереса и ценностного отношения к книге как к источнику знаний, мудрому наставнику и другу |
Передать красками настроение осени. Определение в тексте эпитетов и сравнений.
|
С.43-45, с.44 -наизусть
|
|
|||||||||
21. |
|
Проверочная работа по разделу "Краски осени"
|
|
|
Научиться проводить контроль своих знаний, быть особенно внимательным и точным в своих действиях. |
Контролировать правильность и полноту выполнения изученных способов действий. Выявлять причину ошибки и корректировать ее, оценивать свою работу |
Понимание значения границ собственного знания и "незнания"; осознание необходимости самосовершенствования, связывая успехи с трудолюбием, с усилиями. |
ПР №1 «Краски осени» |
|
|
|||||||||
Мир народной сказки (16 часов) |
|
|
|||||||||||||||||
22. |
|
Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: сказка, сказочный персонаж, вымысел. С.46-49 |
Какие произведения будем читать в разделе «Мир народной сказки»? |
Сказка, сказка о животных, бытовая сказка, волшебная сказка; сказочный герой, структура сказки, вымысел |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела «сказка», «сказочный персонаж», «вымысел»
|
Познавательные: выделение необходимой информации из учебника Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в разделе «Мир народной сказки». |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному разделу; позитивное отношение к чтению народных сказок |
Выставка книг по теме урока. Сравнить сказку «Заюшкина избушка» с другими русскими народными сказками. Работа с текстом. |
С.46-49, принести книгу с любимой сказкой |
|
|||||||||
23. |
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк». Пересказ сказки по серии иллюстраций. Восстановление событий сказки на основе рисунков. С.50-56 |
Какие поступки совершают главные герои русской народной сказки? |
Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, события, мысль сказки |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; Называть и описывать героев сказки; характеризовать поступки героев сказки; пересказывать сказку по серии иллюстраций |
Познавательные: находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку восстанавливать последовательность событий в сказке на основе иллюстраций Коммуникативные: излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Мультфильм«Лисичка-сестричка и волк». Создание иллюстраций к сказке. Выразительное чтение по ролям. |
С. 50-56, пересказ
|
|
|||||||||
24. |
|
Пересказ сказки по серии иллюстраций. Русская народная сказка «Заячья избушка». С.56-59 |
Как рассказывать сказку по серии иллюстраций? |
Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; называть героев сказки; пересказывать сказку по серии иллюстраций; восстанавливать пропущенный эпизод |
Познавательные: определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение Коммуникативные: излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей; позитивное отношение к чтению народных сказок |
Презентация "Корякия". Читать, пересказывать. Сравнить главных героев русской народной сказки и корякской сказки |
С.56-59, пересказ |
|
|||||||||
25. |
|
Сравнение героев сказок. Корякская сказка «Хитрая лиса». |
Чем похожи и чем отличаются герои русской народной и корякской сказок? |
Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, пересказ, мысль сказки |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; работать с содержанием текста сказки
|
Познавательные: выделять главных героев, сравнивать их с другими героями сказки; сравнивать главных героев русской народной сказки и корякской; находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку Коммуникативные: формулировать понятное для всех высказывание; слушать и слышать других собеседников Регулятивные: прогнозирование содержания сказки «Хитрая лиса» по заголовку |
|
|
|
|
|||||||||
26. |
|
Русская народная сказка «Зимовье зверей». Чтение сказки по ролям. С.60-63 |
Какова основная мысль сказки «Зимовье зверей»? |
Русская народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, диафильм, пересказ, мысль сказки, реплики героев |
Читать сказку по ролям; называть героев сказки; характеризовать героев на основе текста и иллюстраций; создавать диафильм; определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев
|
Познавательные: анализировать поступки героев сказки; моделировать сказку методом составления диафильма; соотносить основную мысль с пословицей Коммуникативные: уважать мнение других; формулировать собственное мнение и позицию Регулятивные: работать в соответствии с планом |
Оценивание поступков героев произведения и своих собственных с точки зрения морали и ценностей |
Читать, пересказывать. Определять авторские пометы, которые помогут правильно прочитать реплики героев. |
С.60-63, пересказ |
|
|||||||||
27. |
|
Русская народная сказка «У страха глаза велики». Составление плана сказки. С.64-67 |
Как составить план сказки «У страха глаза велики»? |
Русская народная сказка, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, мысль сказки |
Читать осознанно и без ошибок сказку; работать с содержанием текста сказки; составлять план сказки и подробно пересказывать по плану;
|
Познавательные: определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение; выстраивать последовательность событий сказки: выделять ключевые слова для составления плана Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: выполнять учебные действия по алгоритму |
Интерес к народной сказке и её героям; позитивное отношение к чтению народных сказок |
Мультфильм «У страха глаза велики». Читать, пересказывать. Составление плана сказки.
|
С.64-67, Пересказ. Найти и прочитать сказку «Умный работник» |
|
|||||||||
28. |
|
Белорусская сказка «Пых». Сравнение сказок. С.64-67 |
Почему сказка «Пых» так называется? |
Народная сказка, сказка о животных, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, мысль сказки |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; пересказывать сказку по плану. |
Познавательные: сравнивать белорусскую сказку «Пых» со сказкой «У страха глаза велики»; находить сходства и различия Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: принимать учебную цель под руководством учителя |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; позитивное отношение к чтению народных сказок |
Читать, пересказывать. Пересказ по плану. Работа с текстом. |
С.64-67, выразит.чт. Найти и прочитать сказку «Лисичка со скалочкой» |
|
|||||||||
29. |
|
Мы идём в библиотеку. Русские народные сказки «Умный работник», «Лисичка со скалочкой». С.70 |
Как работать с тематическим каталогом? |
Каталог, тематический каталог, сказка |
Работать с тематическим каталогом; выбирать книгу на основе тематического каталога
|
Познавательные: различать темы, по которым формируется тематический каталог Коммуникативные: задавать вопросы Регулятивные: выполнять действия по алгоритму |
Мотивация посещения библиотеки. |
Пересказ любимой народной сказки с показом иллюстрации.
|
Нарисовать илл. к понрав. сказке |
|
|||||||||
30. |
|
По следам самостоятельного чтения. Хантыйская сказка «Идэ». Главная мысль сказки. С.71-73 |
Чему учит сказка «Идэ»? |
Ханты, хантыйская сказка, герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; работать с содержанием сказки |
Познавательные: анализировать содержание сказки; определять тему и главную мысль сказки и обосновывать своё мнение Коммуникативные: самостоятельно находить ответы на заданные вопросы Регулятивные: определять цель учебного действия |
Интерес к народной сказке и её героям; стремление к успешной учебной деятельности. |
Презентация "Территория, быт и культура хантов" Читать, пересказывать. Выделить основные эпизоды сказки, составить план своего рассказа. |
С.71-73, выразит. чт. |
|
|||||||||
31. |
|
Семейное чтение. Русская народная сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». С.74-78 |
Что произошло с героями сказки? |
Русская народная сказка, герой, главный герой, поступок героя, иллюстрация, план, пересказ, эпизод, мысль сказки |
Работать с содержанием текста сказки; давать характеристику главным героям сказки, сравнивать их с другими героями |
Познавательные: выполнять анализ содержания сказки по вопросам учебника; находить в сказке отражение быта, традиций культуры определённого народа, сочинившего сказку Коммуникативные: излагать понятно для собеседника своё высказывание Регулятивные: контролировать свои действия в соответствии с поставленной задачей |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Мультфильм "Сестрица Аленушка и братец Иванушка" Картина Васнецова "Аленушка". Читать, пересказывать. Подумать, чему учит сказка Анализ сказки по вопросам учебника..
|
С.74-78, №4-пересказ |
|
|||||||||
32. |
|
Нанайская сказка «Айога». Выразительное чтение диалога. С.79-81 |
Почему у сказки такой печальный конец? |
Сказка, герой сказки, события, мысль сказки, диалог, интонация, ненецкая сказка, кукушка, народы, нанайцы |
Читать текст сказки осознанно, выразительно и без ошибок; называть героев сказки
|
Познавательные: анализировать и выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую диалога; самостоятельно определять мотивы действий героев; находить в сказке отражение быта, традиций нанайцев Коммуникативные: строить собственные суждения Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с планом |
Способность выражать настроение героев произведения посредством выразительного чтения |
Презентация "Нанайцы" Читать, пересказывать. Выразительное чтение по ролям
|
С.79-81, пересказ |
|
|||||||||
33. |
|
Ненецкая сказка «Кукушка». Сравнение событий сказки. С.82-83 |
Какова главная мысль сказки? |
Сказка, герой сказки, события, мысль сказки, ненецкая сказка, кукушка, народы |
Работать с текстом сказки; называть героев; перечислять события ненецкой сказки; определять главную мысль сказки |
Познавательные: сравнивать события сказки; самостоятельно определять мотивы действий героев Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: определять успешность выполнения действий |
Интерес к ненецкой народной сказке и её героям |
Презентация "Ненцы" Читать, пересказывать. Создание иллюстраций Работа с текстом. |
С.82-83 |
|
|||||||||
34. |
|
Наш театр. «Лиса и журавль». Инсценирование сказки С.84-85 |
Как создать инсценировку произведения? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, жанр, сказка, настроение произведения, гример, костюмер, музыкант, художник, артист, продавец, режиссер, осветитель, библиотекарь, писатель |
Называть главных героев сказки; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; выразительно читать диалоги персонажей сказки; голосом давать характеристику героя сказки |
Познавательные: делить текст на диалоги и текст автора; давать характеристику главному герою сказки, сравнивать его с другими героями; Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное Регулятивные: определять цель урока самостоятельно; выполнять учебные действия по плану; распределять роли для инсценировки; самоанализ и самооценка. |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Выразительное чтение по ролям: какую роль я могу сыграть? Как сыграть свою роль, чтобы передать главный смысл реплик героя? |
С.84-85, пересказ |
|
|||||||||
35. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. С.86-89 |
На какие группы делятся все сказки? Какие сказки мы прочитали в этом разделе? |
Сказка, волшебная сказка, бытовая сказка, сказка о животных, герой сказки |
Называть виды сказок и приводить примеры сказок каждого вида; называть и описывать любимых героев сказок; оформлять выставку книг |
Познавательные: классифицировать сказки по различным основаниям; обобщать и систематизировать изученный материал Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: принимать и сохранять цель деятельности на уроке |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
Работа с заданиями учебника. |
Чтение сказок по выбору |
|
|||||||||
36. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Лиса – сказочный герой и животное. С.88, № 13 |
Какая лиса в сказках разных народов? |
Сказки, герой, сказочный герой, хитрая лиса, плутовка |
Сочинение описания лисы на основе опорных слов и прочитанных художественных произведений |
Познавательные: выбор необходимой информации для составления рассказа Коммуникативные: формулировать речевое высказывание, обосновывать собственное мнение и позицию Регулятивные: принимать и сохранять цель деятельности на уроке |
|
Нарисовать лису – сказочного героя и животное. Создание своей сказки по опорным словам.
|
Устно придумать сказку про лису |
|
|||||||||
37. |
|
Проверочная работа по разделу «Народные сказки» |
Что я знаю о народных сказках? |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
ПР №2 "Мир народной сказки» |
|
|
|||||||||
Весёлый хоровод (10 часов) |
|
||||||||||||||||||
38. |
|
Вводный урок раздела. Освоение основных понятий раздела: закличка, небылица, прикладное искусство, перевод. С.90-91 |
Какие жанры народного творчества я знаю? Какие произведения будем читать в разделе «Весёлый хоровод»? |
Традиция, закличка, небылица, прикладное искусство, перевод, хоровод, искусство, прикладное искусство, устное народное творчество, малые жанры устного народного творчества (фольклор) |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела «закличка», «прикладное искусство», «небылица», «перевод»;
|
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; с помощью словаря определять значение непонятных слов Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Интерес к изучению темы |
Подготовить рассказ о традициях своей семьи.
|
Записать в тетрадь значения понятий раздела |
|
|||||||||
39. |
|
Б. Кустодиев «Масленица». Устное сочинение по картине. С.91 |
О каких традициях рассказывает картина. Кустодиева? |
Картина, репродукция картины, художник, традиции русского народа: праздники, игры, гулянья
|
Осмысленно воспринимать произведения живописи; составлять связный рассказ по картине; рассказывать о традициях своей семьи
|
Познавательные: анализировать репродукцию картины Б. Кустодиева «Масленица» Коммуникативные: использовать речевые средства для выражения мысли Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Интерес и творческое отношение к созданию собственного сочинения по картине |
Портрет художника Кустодиева. Составление устного сочинения по картине. Работа с текстом. |
Принести изделия прикладного искусства, найти о нём материал. |
|
|||||||||
40. |
|
Проект. Мы идём в музей народного творчества. С. 92-93. |
Что отражает экспозиция музея? |
Традиция, музей, музей народного творчества, прикладное искусство, экспозиция, экспонат |
Ориентироваться в разных жанрах народного творчества |
Познавательные: распознавать особенности фольклорных форм; различать книги с произведениями устного народного творчества Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении; учитывать разные мнения. Регулятивные: выполнять учебное задание по плану
|
Интерес к традициям народного творчества |
Презентация «Народное творчество" Викторина. |
|
|
|||||||||
41. |
|
Народные заклички, приговорки, потешки, перевёртыши. С.94-97 |
В чем особенность произведений устного народного творчества? |
Устное народное творчество, малые жанры устного народного творчества, народные заклички, закликать, приговорки, приговаривать, потешки, потешать, перевёртыши
|
Выразительно читать заклички, приговорки, потешки, перевертыши; называть особенности произведений устного народного творчества |
Познавательные: проводить наблюдения и выделять особенности разных жанров устного народного творчества; находить общее и отличия в закличках, приговорках, потешках; составлять тексты закличек, приговорок по аналогии Коммуникативные: слушать и слышать других собеседников Регулятивные: принимать и сохранять цель деятельности на уроке |
Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества |
|
С.94-97, наизусть 1 потешку |
|
|||||||||
42. |
|
Переводная литература. Э.Успенский «Память». Ю.Мориц «Хохотальная путаница» Приём создания авторских произведений на основе народных. 94-97. |
Что общего и чем отличаются стихотворения Ю.Мориц и фольклорные тексты? |
Стихотворения, авторское произведение, фольклор
|
Выразительно читать произведения Э.Успенского «Память» и Ю.Мориц «Хохотальная путаница»
|
Познавательные: сравнивать авторские произведения с фольклорными работами; анализировать изучаемые на уроке произведения Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: определять цель деятельности на уроке |
Интерес к изучению темы |
Выразительное чтение |
С.94-97, выразит.чт., т.-с.38-41, принести справочную литер. для детей |
|
|||||||||
43. |
|
Мы идём в библиотеку. Устное народное творчество. С.100-101 |
Как в библиотеке найти произведения устного народного творчества? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, устное народное творчество, сборник |
Ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества; выбирать книги, соответствующие тематике |
Познавательные: определять название выставки книг Коммуникативные: отвечать на поставленные вопросы; задавать вопросы Регулятивные: планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей |
Мотивация обращения учащихся к устному народному творчеству; посещения библиотеки. |
Дать название выставке книг.
|
С.100-101 |
|
|||||||||
44. |
|
Самостоятельное чтение. Стихи Д. Хармса «Весёлый старичок» «Небывальщина» С.102-103 |
Что общего и чем отличаются стихотворения Д. Хармса и фольклорные тексты? |
Жанр, стихотворение, авторское произведение, малые жанры устного народного творчества (фольклор), небывальщина
|
Осмысленно и выразительно читать произведения Д. Хармса; определять жанр произведений; сочинять небольшое стихотворение – небывальщину, работая в группе |
Познавательные: сравнивать произведения Д.Хармса с фольклорными Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: работать в группе, выполнять учебное действие по плану |
Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения малых жанров устного народного творчества |
Портрет Хармса. Мультфильм «Весёлый старичок». Выразительное чтение. Работа с текстом. |
С.102-103, выразит. чт., найти другие стихи Д.Хармса
|
|
|||||||||
45. |
|
Семейное чтение. К. Чуковский «Путаница». Небылица. С.104-107 |
О чем необычном рассказывается в стихотворении? |
Жанр, стихотворение, авторское произведение, малые жанры устного народного творчества (фольклор), небылица, путаница
|
Определять интонацию при чтении произведений Чуковского; выразительно читать произведения К. Чуковского |
Познавательные: сравнивать произведения К. Чуковского с фольклорными Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; отвечать на вопросы Регулятивные: определять цель на уроке |
Позитивное отношение к чтению и желание читать произведения К.Чуковского |
Портрет Чуковского. Мультфильм "Путаница".
|
С.104-107, выучить наизусть отрывок |
|
|||||||||
46. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. С.108-113 |
Что я знаю об устном народном творчестве? |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в разных жанрах устного народного творчества; называть и определять отличительные особенности жанров устного народного творчества Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Самооценка и самоуважение |
Работа с текстом. |
С.108-113 |
|
|||||||||
47. |
|
Проверочная работа по разделу «Весёлый хоровод» |
Что я знаю од устном народном творчестве ? |
Текст проверочнойработы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
ПР №3 «Весёлый хоровод» |
|
|
|||||||||
Мы – друзья (11 часов) |
|
||||||||||||||||||
48. |
|
Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: доброжелательность, терпение, уважение. Пословицы о дружбе. С.114-115 |
Какие произведения будем читать в разделе «Мы-друзья»? Кого мы называем друзьями? |
Дружба, терпение, уважение, доброжелательность, пословица, народная мудрость |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела; рассказывать пословицы о дружбе |
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; объяснять смысл пословиц о дружбе Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога; формулировать речевое высказывание; обосновывать свою точку зрения Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Желание читать произведения о дружбе |
Игра «Доскажи пословицу»
|
Рассказ о своём друге (4-5 предл.) |
|
|||||||||
49. |
|
Стихотворения о дружбе. М. Пляцковский «Настоящий друг». В. Орлов «Настоящий друг». С.116-117 |
Кого мы можем называть настоящим другом? |
Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, пословица, народная мудрость, стихотворение, герой, поступок героя |
Выразительно читать стихотворение; формулировать правила дружеских отношений |
Познавательные: рассуждают о том, кого можно назвать настоящим другом; анализировать поступки героев литературных произведений; подбирать пословицу к произведению и обосновывать свой выбор Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного диалога Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью |
Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни |
Запись песни Пляцковского "Настоящий друг". Выразительное чтение. Работа с текстом.
|
С.116-117, наизусть по выбору |
|
|||||||||
50. |
|
Сочинение на основе иллюстраций. С.118 Т.-с.54 |
Как написать сочинение по иллюстрации? |
Иллюстрация, детали на иллюстрациях, сочинение, план, действия, эпизоды, настроение произведения |
Составлять текст рассказа по иллюстрациям |
Познавательные: анализировать иллюстрации; выделять основные действия и детали на иллюстрациях Коммуникативные: формулировать понятное речевое высказывание Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания |
Интерес к изучению темы |
|
С.123, Читать первый рассказ из списка |
|
|||||||||
51. |
|
Н. Носов «На горке». Подробный пересказ от имени героя. С.119-122 |
Как составить план и пересказ? |
Рассказ, герои рассказа, поступки героев, дружба, доброжелательность, план, картинный план, пересказ |
Осмысливать прозаический текст; пересказывать текст по картинному плану |
Познавательные: анализировать поступки героев произведения Н.Носова; составлять картинный план Коммуникативные: позитивно общаться друг с другом; слушать и понимать других Регулятивные: определять успешность выполнения задания, самоанализ |
Желание читать произведения о дружбе |
Портрет Носова. Аудиозапись рассказа "На горке». Составление плана. Пересказ от первого лица.
|
С.119-122, № 5 |
|
|||||||||
52. |
|
Мы идём в библиотеку. Рассказы о детях и дружбе. С.123 |
Как в библиотеке найти рассказы о детях и друзьях? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, рассказы, сборник |
Создавать каталожную карточку на книгу; читать произведения о дружбе по выбору; рассказывать одноклассникам о прочитанных произведениях |
Познавательные: определять название выставки книг Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы Регулятивные: работать с книгой, используя алгоритм |
Мотивация обращения учащихся к рассказам о детях и дружбе; посещения библиотеки. |
Аудизапись рассказа Н.Носова «Живая шляпа» Мультфильм «Трое из Порстоквашино» |
С.123, читать последний рассказ из списка |
|
|||||||||
53. |
|
Самостоятельное чтение. С. Михалков «Как друзья познаются». Главная мысль. С.124-125 |
Какова главная мысль произведения С.Михалкова? |
Жанр, басня, мораль, рассказ, главная мысль произведения, друзья, герой, поступок героя |
Самостоятельно читать произведение С. Михалкова «Как друзья познаются»; называть специфические особенности басни в произведении С. Михалкова; определять главную мысль произведения |
Познавательные: выделять особенности жанра басни; находить в тексте ключевые слова, характеризующие главного героя; анализировать поступки главного героя Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника; формулировать понятное речевое высказывание; обосновывать свою точку зрения с опорой на текст Регулятивные: осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания |
Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. |
Портрет Михалкова. Чтение, пересказ. Работа с текстом. |
С.124-125, выразит. чт. |
|
|||||||||
54. |
|
Э. Успенский «Крокодил Гена и его друзья». Обсуждение проблемы «Как найти друзей». С.126-127 |
Как найти друзей? |
Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, пословица, народная мудрость, рассказ, жанр, герой рассказа, поступок героя |
Осмысленно читать произведение Э. Успенского; работать с содержанием текста произведения; называть главных героев |
Познавательные: делить текст на смысловые части, определять главный момент в развитии действия; давать характеристику героя произведения с опорой на текст; рассуждать на тему: как найти друзей Коммуникативные: отвечать на вопросы; слушать и уважать мнение других; формулировать собственное мнение Регулятивные: работать с текстом произведения, используя алгоритм |
Позитивное отношение к использованию правил дружеских отношений в своей повседневной жизни. |
Мультфильм «Крокодил Гена и Чебурашка» |
С.126-127, выразит.чт. |
|
|||||||||
55. |
|
Семейное чтение. А. Гайдар «Чук и Гек». Обсуждение проблемы рассказа на уроке и в семье. С.128-131 |
Какова главная мысль произведения А.Гайдара? |
Настоящий друг, настоящая дружба, правила дружеских отношений, доброжелательность, пословица, народная мудрость, рассказ, жанр, герой рассказа, поступок героя, проблема рассказа |
Осмысливать прозаический текст; называть главных героев произведения; характеризовать героев и их поступки с опорой на текст |
Познавательные: анализировать поступки главных героев; выделять проблему рассказа Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблемы рассказа; уважать чужую точку зрения Регулятивные: планировать и выполнять задание в соответствии с целью |
Желание читать произведения о дружбе |
Портрет Гайдара. Художествен. фильм "Чук и Гек". Чтение, работа с текстом по вопросам.
|
С.128-131, №2
|
|
|||||||||
56. |
|
Наш театр. И. А. Крылов «Стрекоза и Муравей». Инсценирование. С.132-133 |
Как создать инсценировку произведения И.А.Крылова? Почему басня так актуальна и в наше время? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, жанр, басня, мораль |
Называть особенности басни; выделять главную мысль басни; называть главных героев басни; выразительно читать диалоги персонажей басни; голосом передавать характеристику героя
|
Познавательные: делить текст на диалоги и текст автора; отбирать выразительные средства басни; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; давать характеристику главному герою басни. Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; распределять роли для инсценировки; выполнять самоанализ и самооценку. |
Оценивание поступков героев басни и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Мультфильм "Стрекоза и Муравей". Выразительное чтение. Объяснить, почему басня «Стрекоза и Муравей» включена в данный раздел. |
С.132-133, выразит.чт., по желанию-наизусть |
|
|||||||||
57. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. С.134-137 |
Что я знаю по разделу «Мы-друзья»? |
Текст диагностической работы |
Называть специфические особенности басни; перечислять изученные произведения; сравнивать и сопоставлять тексты разных жанров; характеризовать понятия «дружба», «терпение», «доброжелательность», «уважение» |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания |
Учебная мотивация. Принятие ценности дружбы |
Тест по разделу «Мы- друзья». |
С.134-137, №11 |
|
|||||||||
58. |
|
Контрольная работа №1 по разделу «Мы - друзья» |
|
Текст проверочнойработы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
КР №1
|
|
|
|||||||||
Здравствуй, Матушка Зима! (10 часов) |
|
||||||||||||||||||
59. |
|
Вводный урок раздела «Здравствуй, Матушка Зима!». Освоение основных понятий раздела: выразительное чтение. С.138-139 |
Какие произведения будем читать в разделе «Здравствуй, Матушка Зима!» |
Раздел, стихотворение, средства художественной выразительности, рассказ, ритм, интонация, настроение, пауза, знаки препинания, темп чтения |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела
|
Познавательные: выделение необходимой информации Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: редполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Желание читать произведения о зиме и зимних праздниках |
Презентация «Зима». Аудиозапись «Времена года» Чайковского. |
Найти приметы о пословицы о зиме (не менее 3х). |
|
|||||||||
60. |
|
Лирические стихотворения о зиме. А. Пушкин «Вот север, тучи, нагоняя…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. С.140 |
Какие средства художественной выразительности используют поэты для создания картины природы? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую стихотворения; читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок |
Познавательные: определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; находить в стихотворениях сравнения и эпитеты Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре; отвечать на вопросы по содержанию Регулятивные: определять цель учебной деятельности |
Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы |
Портрет Пушкина.
|
С.140, наизусть |
|
|||||||||
61. |
|
Лирические стихотворения о зиме. Ф. Тютчев «Чародейкою зимой…,». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. С.141 |
Какие средства художественной выразительности используют поэты для создания картины природы? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую стихотворения; читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок |
Познавательные: определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; находить в стихотворениях сравнения и эпитеты Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение в группе или паре; отвечать на вопросы по содержанию Регулятивные: определять цель учебной деятельности |
Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы |
Чтение наизусть. Портрет Тютчева.
|
С.141, выразит.чт., по желанию-наизусть |
|
|||||||||
62. |
|
Лирические стихотворения о зиме. С. Есенин «Берёза», « Поёт зима, аукает…». Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. С.142-143 |
Какой видит зиму С. Есенин? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Читать стихотворение с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию; выбирать нужную интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение |
Познавательные: анализировать стихотворение и создавать разметку-партитуру стихотворения; проводить наблюдения и выделять особенности лирических произведений; выделять в тексте произведения средства художественной выразительности: эпитет, сравнение Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное, высказывать своё суждение; отвечать на вопросы Регулятивные: планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, представления автора; эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы |
С.142-143 |
С.142, наизусть |
|
|||||||||
63. |
|
Праздник Рождества Христова. Саша Черный «Рождественское». К.Фофанов «Ещё те звёзды не погасли…» Рассказ о празднике. С.144-145 |
О каком чуде рассказывается в стихотворении? Чем похожи и чем отличаются стихотворения? |
Стихотворение, настроение стихотворения, содержание стихотворения, праздник, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выразительно читать стихотворения с опорой на знаки препинания, логические паузы, эмоциональную окраску, своё отношение к содержанию; голосом передавать эмоциональный тон стихотворения; рассказывать о празднике |
Познавательные: сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение; определять тему и главную мысль поэтического текста; находить средства художественной выразительности Коммуникативные: участвовать в беседе на уроке; представлять собственное мнение и позицию Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Желание читать произведения о зиме и зимних праздниках |
Презентация «Рождество». Выразительное чтение. Работа с текстом. |
С.144-145, выразит.чт. |
|
|||||||||
64. |
|
Стихи русских поэтов о зиме. К. Бальмонт «К зиме». С.146
|
Какое настроение стихотворения К.Бальмонта? |
Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выразительно читать лирическое произведение К. Бальмонта «К зиме», учитывая смысловые и интонационные паузы, логическое ударение |
Познавательные: определять отличительные признаки лирических произведений и обосновывать своё мнение; составлять партитуру текста стихотворения Коммуникативные: отвечать на вопросы; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: формулировать цель учебной деятельности под руководством учителя |
Интерес к изучению темы |
Портрет Бальмонта. Выразительное чтение. |
С.146, наизусть. Найти пословицы о декабре.
|
|
|||||||||
65. |
|
Стихи о зиме для детей. С. Маршак «Декабрь». Средства художественной выразительности: олицетворение. С.147 |
Какие средства художественной выразительности использовал С.Маршак? |
Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, темп чтения, интонация |
Читать поэтические произведения осознанно, выразительно, без ошибок; приводить примеры эпитетов, сравнений, олицетворения с опорой на текст
|
Познавательные: определять тему и главную мысль поэтического текста и обосновывать своё суждение; выделять в тексте средства художественной выразительности; создавать иллюстрацию, отражающую настроение и содержание стихотворения Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности Регулятивные: принимать и сохранять учебную цель на уроке |
Эмоционально-ценностное отношение к красоте зимней природы |
Фото новогодней ёлки. Выразительное чтение. |
С.147, выразит.чт., по желанию- наизусть |
|
|||||||||
66. |
|
Стихи о зиме для детей. А. Барто «Дело было в январе…» Сказочное в лирическом стихотворении. С. Дрожжин «Улицей гуляет…» С.148-149 |
Что сказочное присутствует в стихотворении А.Барто? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, темп чтения, интонация |
Выразительно читать изучаемые стихотворения; выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста |
Познавательные: выделять в тексте произведения эпитет, сравнение, олицетворение; составлять партитуру текста стихотворения; сравнивать содержание произведений А. Барто и С. Дрожжина Коммуникативные: отвечать на вопросы учебника Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Желание читать произведения о зиме |
Выразительное чтение.
|
С.148-149, выразит.чт., по желанию- наизусть. Найти 2-3 загадки о зиме.
|
|
|||||||||
67. |
|
Загадки зимы. Соотнесение отгадки и загадки |
Как составляют загадки? |
Загадка, отгадка, опорные слова, признаки зимы |
Читать загадки о зиме; называть признаки зимы; рассказывать об особенностях построения загадки; составлять текст загадки о зиме, используя разные способы их создания
|
Познавательные: выделять в тексте слова, на которые указывает загадка; различать способы создания загадок и обосновывать своё мнение; соотносить загадку и отгадку; подбирать слова-ассоциации к отгадке. Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для представления результата деятельности Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму; работать в паре |
Творческий
интерес к созданию загадки; эмоционально |
Тест «Здравствуй, Матушка Зима» |
|
|
|||||||||
68. |
|
Контрольная работа по литературному чтению №2
|
Проверка умения работать с текстом..
|
|
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
КР № 2 |
|
|
|||||||||
Чудеса случаются (18 часов) |
|
||||||||||||||||||
69. |
|
Вводный урок раздела «Чудеса случаются». Освоение основных понятий раздела: литературная сказка. С.4 |
Какие произведения будем читать в разделе «Чудеса случаются»? |
Литературная сказка, автор, сюжет; присказка, герой литературной сказки, герой народной сказки, обработка народных сказок |
Называть новый раздел «Чудеса случаются»; определять основные понятия раздела; определять в чем отличие народной сказки от литературной
|
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; объяснять значение понятия «литературная сказка» Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Учебно-познавательный интерес к новому учебному разделу; позитивное отношение к чтению литературных сказок |
Работа с текстом. |
Принести книги Пушкина |
|
|||||||||
70. |
|
Мои любимые писатели. Сказки А. С. Пушкина. С.5 |
Чем отличаются сказки А.С.Пушкина? Какие сказки А.С.Пушкина мы знаем? |
Литературная сказка, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки |
Называть сказки А. С. Пушкина; выделять информацию с обложки книги; читать сказки
|
Познавательные: определять название выставки книг; выделять отличительные особенности сказок А. С. Пушкина Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: определять цель на уроке |
Позитивное отношение к чтению сказок А. С. Пушкина |
Портрет Пушкина. Презентация о жизни и творчестве поэта.
|
Прочитать «Сказку о рыбаке и рыбке» |
|
|||||||||
71. |
|
А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Герои сказки. Особенности литературной сказки. С.6-9 |
Какими нарисовал А.С. Пушкин главных героев сказки? |
Литературная сказка, поэтическое произведение, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки, образ, иллюстрация, интонация |
Выразительно читать сказку; выбирать интонацию, помогающую передать эмоциональную составляющую текста; называть главных героев сказки; давать характеристику главным героям сказки; видеть слово в поэтическом тексте, которое помогает создать образ старухи, старика, моря, находить средства художественной выразительности |
Познавательные: анализировать содержание сказки; определять сколько раз в сказке повторяется одна и та же ситуация; соотносить иллюстрации с содержанием текста; выделять отличительные особенности литературной сказки Коммуникативные: отвечать на вопросы; понятно излагать свои мысли Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму |
Способность выражать свое отношение к поступкам героев сказки |
Мультфильм «Сказка о рыбаке и рыбке»
|
С.6-9, выразит.чтен. |
|
|||||||||
72. |
|
Много захочешь – последнее потеряешь. А. С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Чему учит сказка? С.10-12 |
Чему учит сказка А. С. Пушкина? |
Литературная сказка, поэтическое произведение, жанр, автор, поэт, рифма, сюжет, присказка, герой литературной сказки, образ, главная мысль |
Называть основную мысль сказки; составлять кроссворд по сказке |
Познавательные: рассуждать о главной мысли сказки; использовать приобретённые знания и умения при составлении кроссворда; Коммуникативные: слушать и понимать других; понятно излагать свои мысли; уважать чужую точку зрения Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
|
С.10-12, выразит.чтен. |
|
|||||||||
73. |
|
Создание обложки к книге А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». С.12-17
|
|
|
Нарисовать обложку к сказке. |
С.17, №6т |
|
||||||||||||
74. |
|
Д. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки». Выставка книг. С.18 |
Что такое «Алёнушкины сказки»? |
Литературная сказка, сборник, выставка книг, обложка, иллюстрация, герой литературной сказки |
Называть книги, представленные на выставке; объяснять почему Д. Мамин-Сибиряк назвал свой сборник «Алёнушкины сказки»
|
Познавательные: определять название выставки книг; самостоятельно работать с книгой-сборником как источником информации; устанавливать причинно-следственные связи Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу |
Желание читать литературные сказки |
Портрет Д.Н.Мамин-Сибиряка. Презентация о жизни и творчестве писателя.
|
с. 18, выразит. чт. |
|
|||||||||
75. |
|
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Герои сказки. Особенности литературной сказки. С.19-23 |
Какой заяц в сказке Д. Мамина-Сибиряка? |
Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой |
Осмысленно читать сказку; называть героев сказки; самостоятельно давать характеристику главному герою сказки |
Познавательные: анализировать содержание сказки; сравнивать главного героя с другими героями сказки; Коммуникативные: позитивно общаться друг с другом; отвечать на вопросы Регулятивные: проговаривать вслух возможный план решения задачи |
Учебно-познавательный интерес к литературным сказкам; способность выражать свое отношение к поступкам героев сказки |
Составление плана. Чтение, пересказ.
|
С.19-23, выразит.чт. |
|
|||||||||
76. |
|
Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Чему учит сказка? С.19-23 |
Чему учит сказка Д. Мамина-Сибиряка? |
Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, поступки героя, образ, главная мысль |
Определять главную мысль «Сказки про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»
|
Познавательные: сравнивать зайца из сказки с зайцами в других сказках; рассуждать о том, чему учит сказка Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками |
Оценивание поступков главного героя сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Мультфильм «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». Составление плана. |
Пересказ по плану от имени Зайца |
|
|||||||||
77. |
|
Дж. Харрис «Братец Лис и братец Кролик». Особенности литературной сказки. С.24-27 |
Какие поступки героев сказки описывает автор |
Сказка, литературная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой, поступки героя, выразительное чтение, смысловые и интонационные паузы |
Называть произведения из книги Дж.Харриса «Сказки дядюшки Римуса»; выразительно читать сказку, учитывая смысловые и интонационные паузы, логическое ударение; голосом давать характеристику героев |
Познавательные: работать с книгой, выделять необходимую информацию; анализировать содержание сказки; сравнивать героев сказки Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению Регулятивные: понимать, принимать и сохранять учебную задачу |
Оценивание поступков героев сказки и своих собственных под руководством учителя с точки зрения морали и ценностей |
Мультфильм «Братец Лис и братец Кролик».
|
С.24-27, составить план. пересказ по плану.
|
|
|||||||||
78. |
|
Д. Мамин – Сибиряк. Дж. Харрис. Сравнение литературных сказок. |
Чем похожи и чем отличаются сказки Д. Мамина – Сибиряка и Дж. Харриса? |
Сказка, литературная сказка, русская народная сказка, жанр, автор, сюжет, герой литературной сказки, главный герой, образ |
Называть сходное и различное в сказках Д. Мамина – Сибиряка и Дж. Харриса; рассказывать о героях сказок; составлять портрет зайца из русских народных сказок и литературных; называть сказки, в которых заяц-главный герой |
Познавательные: сравнивать литературные сказки Д. Мамина – Сибиряка и Дж. Харриса; сравнивать зайца из сказки Д. Мамина – Сибиряка с зайцем из сказки Дж. Харриса Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: определять цель на уроке |
Учебно-познавательный интерес к литературным сказкам |
Составление таблицы |
Читать «Сказки дядюшки Римуса» |
|
|||||||||
79. |
|
Э. Распе. Из книги «Приключения барона Мюнхгаузена». Особенности литературной сказки. С.28-29 |
Какие приключения барона Мюнхгаузена описывает автор?
|
Сказка, литературная сказка, сюжет, герой, поступок героя |
Выразительно читать произведение Э. Распе; называть главного героя; давать характеристику героя и его поступков
|
Познавательные: находить и выбирать из произведения необходимую информацию для ответов на вопросы Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму |
Желание читать литературные сказки |
Мультфильм о приключениях барона Мюнхаузена.
|
С.28-29, принести книгу с любимой авторской сказкой |
|
|||||||||
80. |
|
Мы идём в библиотеку. Литературные сказки. С.30 |
О чем рассказывают сказки? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, алфавитный каталог, сказки, литературные сказки, сборник |
Называть книги, представленные на выставке; определять и называть, что объединяет книги на выставке; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам. |
Познавательные: сравнивать книги, представленные на выставке; классифицировать книги по разным основаниям Коммуникативные: отвечать на вопросы; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками |
Мотивация обращения учащихся к литературным сказкам; посещения библиотеки |
Т.-с.64-66 |
т.-с.66, принести книги Чуковского. |
|
|||||||||
81. |
|
Самостоятельное чтение. К. Чуковский. Из книги «Приключения Бибигона». Особенности литературной сказки. С.31-34 |
Какие приключения Бибигона описывает К. Чуковский?
|
Сказка, литературная сказка, главный герой, приключения героя, сюжет, главная мысль |
Читать статью о творчестве К. Чуковского; рассказывать о творчестве К. Чуковского; называть известные его произведения; самостоятельно читать произведения и осмысливать их; определять главную мысль произведения; рассказывать о приключениях Бибигона |
Познавательные: находить в учебнике необходимую информацию и работать с ней; проводить анализ поступков главного героя Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению Регулятивные: принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой самостоятельно поставленной на основе вопросов учебной задачей |
Позитивное отношение к произведениям К. Чуковского |
Выставка книг Чуковского. Рассказ о приключениях Бибигона. |
С.31-34, выразит. чт. |
|
|||||||||
82. |
|
К.Чуковский «Бибигон и пчела". Бибигон и барон Мюнхаузен. С.35-38 |
Что общего и чем отличаются герои Бибигон и барон Мюнхаузен? |
Сказка, литературная сказка, аналогия, приключение, герой, образ героя |
Рассказывать о сходстве и отличии Бибигона и барона Мюнхаузена и их поступков; рассказывать о приключениях своего вымышленного героя |
Познавательные: сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена; создавать собственный текст на основе художественного по аналогии Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать, понимать и принимать чужую точку зрения Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками |
Способность выражать свое отношение к поступкам героев литературных произведений |
Сравнить приключения Бибигона с приключениями барона Мюнхаузена. |
С.35-38,составить словесный портрет Бибигона. Принести книги Л.Толстого. |
|
|||||||||
83. |
|
Семейное чтение. Л. Толстой «Два брата». С.39-41 |
Чему учит произведение Л. Толстого «Два брата»? |
Основная мысль произведения, герой, поступок героя, пословица, народная мудрость |
Самостоятельно читать произведение Л. Толстого «Два брата» и осмысливать его; называть прочитанное произведение и его автора; определять главную мысль произведения
|
Познавательные: самостоятельно составлять план к прочитанному произведению; пересказывать с опорой на план; сравнивать героев и их поступки Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы по прочитанному произведению Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Позитивное отношение к произведениям Л. Толстого |
Работа с текстом, поиск пословиц. |
С.39-41, № 3 |
|
|||||||||
84. |
|
Наш театр. К. Чуковский «Краденое солнце». С.42-47 |
Как создать инсценировку произведения К. Чуковского «Краденое солнце»? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, сказка, |
Осмысленно и выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке; рассказывать о чуде, которое произошло в сказке; определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; продумывать костюмы и декорации к инсценировке |
Познавательные: делить текст на диалоги и слова автора; отбирать выразительные средства произведения; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; сравнивать главного героя с другими героями произведения; выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; распределять роли для инсценировки; выполнять самоанализ и самооценку. |
Оценивание поступков героев сказки с точки зрения морали и ценностей; чувство ответственности за общее дело |
Мультфильм «Краденое солнце». |
С.42-47, выразит. чт. |
|
|||||||||
85. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. |
Что я знаю по разделу «Чудеса случаются»? |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация |
ПР.№4 «Чудеса случаются» |
|
|
|||||||||
86. |
|
Контрольная работа по литературному чтению №3
|
Проверка умения работать с текстом..
|
|
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
КР № 3 |
|
|
|||||||||
Весна, весна! И всё ей радо! (9 часов) |
|
||||||||||||||||||
87. |
|
Вводный урок раздела «Весна, весна! И всё ей радо!». Освоение основных понятий раздела: олицетворение, воображение. С.50 Т.с.67 |
Какие произведения будем читать в разделе «Весна, весна! И всё ей радо!»? |
Раздел, выставка книг, поэт, стихотворение, лирическое стихотворение, средства художественной выразительности, олицетворение, эпитет, сравнение, воображение
|
Называть новый раздел «Весна, весна! И всё ей радо!»; определять основные понятия раздела: олицетворение, воображение |
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; объяснять значение понятия «средства художественной выразительности» Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалог Регулятивные: определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении содержания раздела |
Интерес к изучению темы |
Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна"
|
С.50, придумать загадку о весне
|
|
|||||||||
88. |
|
Ф. Тютчев «Зима недаром злится…» Приём контраста в лирическом стихотворении. С.51 |
Какой приём использует поэт в своём стихотворении? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, ритм, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, приём контраста |
Выразительно читать стихотворение; находить в стихотворении слова, указывающие на отношение автора, его настроение; рассказывать о приеме контраста; называть и описывать главных героев стихотворения; определять приём контраста в стихотворении Ф. Тютчева |
Познавательные: находить слова, которые помогают представить картины, изображённые автором; определять опорные слова, подбирать слова-ассоциации Коммуникативные: отвечать на вопросы; высказывать и обосновывать свою точку зрения Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствии с целью урока |
Выражение настроения лирического стихотворения посредством выразительного чтения; выражение своих чувств при чтении |
Аудиозапись произведений из цикла Чайковского "Времена года" -"Весна" Репродукция картины Куиджи "Ранняя весна"
|
С.51, наизусть |
|
|||||||||
89. |
|
Весна в лирических стихотворениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова и произведения живописи А. Куинджи. Сравнение произведений. С.52-53 |
Какие картины весны изображены в произведениях И. Никитина, А. Плещеева, И. Шмелёва, Т. Белозёрова? Какая весна в картине А. Куинджи? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение, приём контраста, репродукция картины, живопись, художник, краски |
Читать лирические произведения осознанно, выразительно, без ошибок в малых группах; называть средства художественной выразительности, используемые авторами в конкретных произведениях |
Познавательные: анализировать содержание стихотворений; сравнивать содержание лирических произведений разных авторов и обосновывать своё мнение; сравнивать литературные произведения с произведениями живописи; Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; высказывать своё суждение; уважать мнение других Регулятивные: работать в группах |
Осознание важности образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции, настроение |
|
С.52-53, наизусть- по выбору |
|
|||||||||
90. |
|
Картины весны в произведениях А. Чехова, А. Фета, А.Барто. Создание вопросов на основе прочитанных произведений. С.54-55 |
Как разные авторы изображают весну? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, рассказ, жанр, художественный образ, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности, сравнение, эпитет, олицетворение |
Выразительно и осознанно читать произведения о весне; называть отличительные особенности произведения А.Чехова; работать по содержанию изучаемых произведений; называть признаки весны, которые описаны авторами в произведениях; называть средства художественной выразительности, которые использовал автор для создания образа весны; проиллюстрировать понравившееся произведение |
Познавательные: сравнивать произведение А. Чехова со стихотворениями А.Фета и А.Барто Коммуникативные: формулировать вопросы к прочитанным произведениям; отвечать на вопросы Регулятивные: работать с текстом произведения, используя алгоритм; осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания |
Желание читать произведения о весне |
выразительно читать
|
С.54-55, выразит. чт. |
|
|||||||||
91. |
|
Самостоятельное чтение. Стихи о весне С. Маршака, И. Токмаковой, С. Чёрного. А. Майков «Христос Воскрес!» К. Крыжицкий «Ранняя весна». С.57-60 |
Чем похожи и чем отличаются стихотворения по настроению и содержанию? |
Стихотворение, настроение стихотворения, поэт, рифма, строфа, средства художественной выразительности
|
Самостоятельно читать стихотворения о весне С. Маршака И. Токмаковой, Саши Чёрного; называть прочитанное произведение и его автора; определять настроение прочитанных произведений; называть признаки весны, которые описаны авторами в произведениях |
Познавательные: анализировать содержание стихотворений; сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию и по настроению; выделять в тексте произведения средства художественной выразительности Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении; высказывать своё мнение Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму |
Желание читать произведения о весне |
Устное сочинение по картине.
|
С.57-60, выразит.чт. |
|
|||||||||
92. |
|
Устное сочинение по картине И. Левитана «Ранняя весна». |
Как составить сочинение по картине И. Левитана? |
Картина, репродукция картины, эпизоды картины, детали, настроение, краски |
Называть признаки ранней весны, отраженные на картине И. Левитана; составлять текст рассказа по картине И. Левитана «Ранняя весна»; подбирать слова, которые помогут представить реку, небо, снег; использовать средства художественной выразительности для передачи настроения картины |
Познавательные: анализировать картину; выделять основные детали на картине Коммуникативные: формулировать понятное речевое высказывание Регулятивные: адекватно оценивать результат выполнения учебного задания |
Учебно-познавательный интерес; эмоционально-ценностное отношение к красоте весенней природы |
Репродукция картины И.Левитана «Ранняя весна» Создание небольшого текста по картине И. Левитана. |
Читать стихи о весне с музыкальным сопровождением |
|
|||||||||
93. |
|
Наш театр. С. Маршак «Двенадцать месяцев». Инсценирование. С.61-65 |
Как создать инсценировку произведения С.Маршака «Двенадцать месяцев»? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, пьеса-сказка |
Осмысленно и выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке; определять тему и главную мысль сказки; рассказывать о чуде, которое произошло в сказке; определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; при помощи голоса передавать характер героев; продумывать костюмы и декорации к инсценировке |
Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи; делить текст на диалоги; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; сравнивать главного героя с другими героями произведения; выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; распределять роли для инсценировки; выполнять самоанализ и самооценку. |
Оценивание поступков героев сказки с точки зрения ценностей; чувство ответственности за общее дело |
Мультфильм "Двенадцать месяцев". Чтение по ролям.
|
С.61-65, дочитать сказку |
|
|||||||||
94. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. С.66-67 |
Какие стихотворения о весне мне понравились и запомнились? Как подобрать выражения из авторских текстов, которые помогут в сочинить стихотворение? |
Стихотворение, лирическое стихотворение, рассказ, художественный образ, средства художественной выразительности, эпитет, сравнение, олицетворение, строфа, ритм, темп чтения, настроение произведения, выразительное чтение, чувства, интонация, пауза |
Называть признаки весны; сочинять четверостишие о весне под руководством учителя по заданному алгоритму |
Познавательные: находить средства художественной выразительности для сочинения стихотворения Коммуникативные: формулировать понятное речевое высказывание; представлять свою работу; участвовать в коллективном обсуждении и редактировании получившихся текстов Регулятивные: работать в паре; адекватно оценивать результат выполнения учебного задания |
Творческий
интерес к созданию стихотворения; эмоционально |
Тест «Весна, весна!» Работа в паре: сочинить четверостишие о весне. |
С.67, № 7 |
|
|||||||||
95. |
|
Контрольная работа по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!» |
Что я знаю по разделу «Весна, весна! И всё ей радо!»? |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
Мои самые близкие и дорогие (8 часов) |
|
||||||||||||||||||
96. |
|
Вводный урок раздела «Мои самые близкие и дорогие». Освоение основных нравственных понятий раздела: семья, согласие, ответственность С.67-68 |
Какие произведения будем читать в разделе «Мои самые близкие и дорогие»? |
Раздел, народ, Родина, семья, родители, согласие, ответственность
|
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела «семья», «согласие», «ответственность»
|
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; объяснять значение понятий «семья», «согласие», «ответственность» Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалог Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Желание читать произведения о самых близких и дорогих людях |
Составить рассказ о своей семье. |
Составить рассказ о своей семье, о семейных традициях. |
|
|||||||||
97. |
|
Стихи о маме и папе. Р.Рождественский. Ю. Энтин. Б. Заходер. С.70-71 |
Что объединяет произведения Р. Рождественского Ю. Энтина Б. Заходера? |
Близкий и дорогой человек, семья, стихотворение, поэт, название стихотворения, иллюстрация |
Выразительно читать стихотворения Р. Рождественского Ю. Энтина, Б. Заходера, учитывая смысловые и интонационные паузы создавать текст о маме по аналогии; иллюстрировать созданное произведение |
Познавательные: сравнивать стихотворения разных поэтов по содержанию; соотносить содержание произведения и его название Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: планировать и выполнять учебное задание в соответствии с целью |
Творческий интерес к созданию стихотворения о маме |
Аудиозаписи песен о маме и папе.. Выразительное чтение. |
С.70-71, наизусть |
|
|||||||||
98. |
|
А. Барто «Перед сном». Р. Сеф «Если ты ужасно гордый…» Дж. Родари «Кто командует?» Главная мысль. С.72-74 |
Какова главная мысль произведений А. Барто, Р. Сеф, Дж. Родари? |
Стихотворение, рассказ, пословица, главная мысль произведения, герой произведения, поступок героя |
Осмысленно и выразительно читать произведения; определять тему и главную мысль произведений; подбирать интонациюa, помогающую передать эмоциональную составляющую текста
|
Познавательные: анализировать тексты прочитанных произведений; сравнивать произведения разных авторов по содержанию, выделять схожее и различное Коммуникативные: слушать и слышать других; формулировать понятное речевое высказывание Регулятивные: самостоятельно определять цель деятельности на уроке |
Эмоционально |
Создание текста о маме. Иллюстрирование созданного произведения. |
Найти и прочитать произведения о маме, о добрых отношениях в семье. |
|
|||||||||
99. |
|
Мы идём в библиотеку. Книги о маме. Составление каталога по теме. С.75 |
Как составить каталог по заданной теме? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, тематический каталог, стихотворения, рассказы, сборник |
Называть книги, представленные на выставке; определять и называть, что объединяет книги на выставке; находить самостоятельно книгу в библиотеке по заданным параметрам; самостоятельно читать произведения о маме |
Познавательные: сравнивать книги, представленные на выставке; определять название выставки книг; составлять каталог книг, работая в паре Коммуникативные: задавать вопросы и отвечать на вопросы Регулятивные: работать с книгой, используя алгоритм; работать в паре |
Мотивация обращения учащихся к книгам о маме; посещения библиотеки. |
Пересказ прочитанных книг о маме, о семье.
|
Заполнить табличку: меня радует… меня огорчает в жизни |
|
|||||||||
100. |
|
Самостоятельное чтение. Э. Успенский» Если был бы я девчонкой», «Разгром». Б. Заходер «Никто». С.76-78 |
Какую главную мысль авторы этих произведений хотели донести до нас? |
Стихотворение, поэт, рифма, интонация, тема и главная мысль главный герой |
Читать с опорой на знаки препинания, логические паузы и своё отношение к содержанию текста; определять тему и главную мысль произведений |
Познавательные: сравнивать стихотворения «Разгром» и «Никто»; рассуждать о том, почему эти произведения оказались в одном разделе Коммуникативные: отвечать на вопросы; участвовать в беседе на уроке Регулятивные: контролировать выполнение учебного действия на уроке |
Учебно-познавательный интерес |
Мультфильм «Разгром». Выразительно читать или выучить наизусть любое стихотворение. |
С.76-78, по выбору - наизусть |
|
|||||||||
101. |
|
Семейное чтение. Л. Толстой «Отец и сыновья», «Старый дед и внучек». С.79-80 |
Какова главная мысль произведений Л.Толстого? |
Семья, близкие и дорогие люди, уважение, согласие, главная тема, герой, поступки героя |
Осмысленно и выразительно читать произведения; определять тему и главную мысль произведений; характеризовать героев произведений Л.Толстого и их поступки
|
Познавательные: анализировать поступки героев произведений; устанавливать причинно-следственные связи; обобщать и делать выводы Коммуникативные: отвечать на вопросы по прочитанным произведениям Регулятивные: определять цель на уроке |
Осознание необходимости уважительного отношения к близким людям, старшему поколению; роли согласия в жизни людей |
Работа с текстом. Формулирование главной мысли произвеления. |
С.79-80, выразит.чт. |
|
|||||||||
102. |
|
Наш театр. Е. Пермяк «Как Миша хотел маму перехитрить». Инсценирование. С.81-83 |
Как создать инсценировку произведения Е. Пермяка? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, поступок, хитрость, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, рассказ |
Определять тему и главную мысль произведения Е. Пермяка; определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; разыгрывать выбранную роль с опорой на выразительные средства; при помощи голоса передавать характер героев |
Познавательные: отбирать средства выразительности для создания образа героев; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; сравнивать главного героя с другими героями произведения Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; работать в группе; выполнять самоанализ и самооценку. |
Оценивание поступков героев рассказа и своих собственных с точки зрения ценностей и морали |
Чтение по ролям. |
С.81-83, №6т |
|
|||||||||
103. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу «Мои самые близкие и дорогие». С.84-85 |
Как сделать открытку для мамы? |
Выставка, сборник, стихотворение, рассказ, автор, семья, близкий и дорогой человек, открытка |
Создавать поздравительную открытку для мамы и текст поздравительной открытки; иллюстрировать открытку
|
Познавательные: работать с книгами, отбирать необходимый материал из книг; выбирать книги для выставки и создавать выставку книг по прочитанным произведениям в этом разделе. Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении и редактировании созданных текстов; представлять свою работу Регулятивные: выполнять учебные действия в соответствии с целью урока; самостоятельно оценивать свои достижения |
Творческий интерес к созданию поздравительной открытки для мамы |
ПР №5 |
С.84-85, № 7т |
|
|||||||||
Люблю всё живое (16 часов) |
|
||||||||||||||||||
104. |
|
Вводный урок раздела «Люблю всё живое». Освоение основных нравственных понятий раздела: сочувствие, сопереживание.Саша Чёрный «Жеребёнок». Авторское отношение к изображаемому. С.86-87 |
Какие произведения будем читать в разделе «Люблю всё живое»? Как автор относится к жеребёнку? |
Раздел, природа, животный мир, сочувствие, сопереживание, сострадание. |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела сочувствие, сопереживание
|
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; объяснять значение понятия «средства художественной выразительности» Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Интерес к изучению нового раздела |
Выставка книг о животных. Презентация прочитанных книг о животных.
|
С.86-87, выразит. чт. |
|
|||||||||
105. |
|
С. Михалков «Мой щенок». Дополнение содержания теста. С.88-91 |
Какой щенок в стихотворении С. Михалкова? |
Стихотворение, поэт, герой стихотворения, настроение, чувства, части стихотворения, заголовок, иллюстрация |
Выразительно читать стихотворение С. Михалкова «Мой щенок», учитывая смысловые и интонационные паузы, ритм; при помощи голоса передавать авторское отношение к щенку; называть героев стихотворения и давать им характеристику; иллюстрировать щенка; делить стихотворение на части и озаглавливать их
|
Познавательные: анализировать содержание стихотворения; дополнять содержание текста стихотворения; устанавливать причинно-следственные связи сравнивать произведения «Жеребёнок» и «Мой щенок» Коммуникативные: отвечать на вопросы; участвовать в коллективном обсуждении произведения Регулятивные: определять систему вопросов, на которые предстоит ответить |
Желание читать произведения о животных; заботиться о «братьях наших меньших» |
Портрет писателя. Мультфильм.
|
С.88-91, выразит.чт., составить рассказ о дом. любимце |
|
|||||||||
106. |
|
Храбрый не тот, кто страха не знает, а тот, кто узнал и навстречу идёт. Г. Снегирёв «Отважный пингвинёнок». Поступки героев. С.88-91 |
Какова главная мысль текста? Какие поступки героя описывает автор? |
Рассказ, герой рассказа, поступки героя, заголовок, план, пересказ, главная мысль рассказа, отважный, храбрый, страх, пословица |
Читать прозаическое произведение; называть героев; характеризовать поступки героев прочитанного произведения; пересказывать текст; определять главную мысль произведения |
Познавательные: анализировать поступки героев произведения; соотносить пословицу со смыслом прочитанного произведения Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; отвечать на поставленные вопросы с опорой на текст; обсуждать с друзьями поступки героев Регулятивные: понимать и принимать цель на уроке |
Оценивание поступков героев литературного произведения и своих с точки зрения ценностей |
Создание своего текста «Как я победил страх».
|
С.88-91, №5у |
|
|||||||||
107. |
|
М. Пришвин «Ребята и утята». Составление плана. С.95-96 |
Какие поступки героев рассказа описывает автор? |
Герой, главный герой, поступок героя, эпизод, план, пересказ, главная мысль |
Делить текст на смысловые части и озаглавливать их; составлять план и пересказывать текст по плану; характеризовать поступки героев рассказа |
Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения Коммуникативные: отвечать на вопросы по прочитанному произведению; формулировать и обосновывать собственное мнение Регулятивные: работать по алгоритму |
Оценивание поступков героев; осознание необходимости бережного отношения к животным |
Работа с текстом по вопросам учебника. Составление плана. |
С.95-96, пересказ |
|
|||||||||
108. |
|
Е. Чарушин «Страшный рассказ». Составление плана на основе опорных слов. С.97-99 |
Какова главная мысль рассказа Е. Чарушина? |
Рассказ, герой рассказа, опорные слова, план, пересказ, главная мысль рассказа, отважный, трусливый |
Читать осмысленно и без ошибок; определять главную мысль рассказа; выбирать опорные слова для составления плана; составлять план прочитанного произведения на основе опорных слов |
Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения Коммуникативные: формулировать речевое высказывание; участвовать в коллективном обсуждении на уроке Регулятивные: выполнять учебное действие в соответствие с целью |
Учебная мотивация |
Презентация о жизни и творчестве Чарушина. Мультфильм «Страшный рассказ».
|
С.97-99, № 7 |
|
|||||||||
109. |
|
Сравнение художественного и научно-познавательного текста. Н. Рубцов «Про зайца». Текст из энциклопедии «Заяц». С.99-101 |
В чем сходство и в чем различие художественного и научно-познавательного текстов? |
Энциклопедия, текст, научно-познавательный текст, художественный текст |
Читать осмысленно художественный текст и научно-познавательный; называть отличия художественного текста от научно-познавательного |
Познавательные: сравнивать художественный и научно-познавательный тексты; находить в энциклопедии нужный текст; делать выводы в результате совместной работы класса и учителя Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; высказывать свою точку зрения и обосновывать её Регулятивные: выполнять учебное действие по алгоритму |
Желание читать научно-познавательные и художественные тексты |
Сравнение текстов. Выразительное чтение, пересказ. |
С.99-101, выразит.чт .Принести фотографии своего любимца
|
|
|||||||||
110. |
|
Проект. Создание фотоальбома о природе. В. Берестов. С фотоаппаратом. С.102-103 Т.-с.72-74 |
Как сделать фотоальбом? |
Проект, фотоальбом, фотоаппарат, материал для работы, оформление проекта, представление результата |
Оформлять фотоальбом; рассказывать о природе, используя средства художественной выразительности |
Познавательные: выбирать необходимую информацию для проекта; делать выводы о результатах работы Коммуникативные: взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: выполнять работу в соответствии с целью; проводить самоанализ и самооценку своей деятельности |
Эмоционально-ценностное отношение к красоте природы; бережное отношение к природе |
Презентация фотографии о природе для создания фотоальбома о природе нашего края |
Рассказ «Я умею разговаривать со своим любимцем без слов» т |
|
|||||||||
111. |
|
Мы идём в библиотеку. Рассказы и сказки о природе В. Бианки. С.104-105
|
О чем рассказы и сказки В.Бианки? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, алфавитный каталог, сказки, рассказы, жанр, сказка-несказка, сборник |
Называть книги, представленные на выставке; определять и называть, что объединяет книги на выставке; рассказывать о творчестве В.Бианки; называть произведения В.Бианки; рассказывать о выбранной книге; самостоятельно читать рассказы и сказки В.Бианки |
Познавательные: сравнивать книги, представленные на выставке; выбирать книги для самостоятельного чтения по различным основаниям Коммуникативные: задавать вопросы; отвечать на вопросы; слушать и понимать других Регулятивные: работать по предложенному учителем плану |
Мотивация обращения учащихся к рассказам и сказкам В. Бианки; посещения библиотеки. |
Презентация о жизни и творчестве Бианки. Мультфильм «Красная горка».
|
С.104, читать рассказы из списка |
|
|||||||||
112. |
|
Мои любимые писатели. В. Бианки «Хитрый лис и умная уточка». Составление плана на основе опорных слов. С.106-107 |
К какому жанру можно отнести произведение В. Бианки? |
Жанр, сказка, рассказ, опорные слова, план, пересказ, основная мысль |
Читать произведение «Хитрый лис и умная уточка» выразительно, осознанно и без ошибок; находить главную мысль, опорные слова; составлять план на основе опорных слов; пересказывать текст по плану; характеризовать героев произведения |
Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения; выделять необходимую информацию из текста; рассуждать о том, какого жанра прочитанное произведение Коммуникативные: понятно излагать свои мысли в устной форме; участвовать в коллективном обсуждении Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке |
Желание читать произведения о животных; эмоционально-ценностное отношение к животным |
Найти опорные слова и составить план рассказа. |
С.106-107, пересказ |
|
|||||||||
113. |
|
Самостоятельное чтение. Маленькие рассказы Н. Сладкова. Составление рассказа на основе серии картинок. С.108-109
|
Как составить рассказ по серии картинок? |
Рассказ, герой рассказа, чтение по ролям, тема рассказа, пересказ |
Самостоятельно читать рассказы Н.Сладкова; определять жанр произведений; выразительно читать диалог ежа и лисицы по ролям; находить в тексте слова, характеризующие героев; называть и характеризовать героев произведений Н.Сладкова; составлять текст рассказа по серии картинок, работая в паре |
Познавательные: анализировать содержание прочитанных рассказов; анализировать серии картинок, определять последовательность событий Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать других Регулятивные: работать в паре; выполнять действия в соответствии с поставленной задачей |
Желание работать в паре; творческий интерес к созданию текста |
Работа в паре: составление рассказа по рисункам. |
С.108-109, выразит.чт., пересказ
|
|
|||||||||
114. |
|
Семейное чтение. В. Сухомлинский «Почему плачет синичка?» С.110-111 |
Как автор относится к птичке? Почему плачет синичка? |
Эпизод, иллюстрация, план, пересказ, основная мысль и тема произведения, забота, бережное отношение, доброта |
Выразительно читать произведение; подробно и выборочно пересказывать текст; определять тему и главную мысль произведения; иллюстрировать понравившиеся эпизоды текста; сочинять продолжение произведения
|
Познавательные: установление причинно-следственных связей; анализировать содержание текста Коммуникативные: отвечать на вопросы; корректно строить своё высказывание; уважать мнение других Регулятивные: принимать и понимать цель на уроке |
Бережное отношение к природе |
Нарисовать иллюстрацию. |
С.110-111, № 3 |
|
|||||||||
115. |
|
Г. Снегирёв. Куда улетают птицы на зиму? Постановка вопросов к тексту. С.112-113 |
Какие вопросы можно поставить к произведению Г.Снегирёва? |
Каталожная карточка, иллюстрация, пересказ, основная мысль |
Читать произведение выразительно, осознанно, без ошибок; определять тему и смысл произведения; иллюстрировать содержание произведения Г. Снегирёва; составлять каталожную карточку |
Познавательные: анализировать содержание произведения; сравнивать по содержанию произведения В. Сухомлинского «Почему плачет синичка?» и Г. Снегирёва; делать вывод по прочитанному произведению Коммуникативные: формулировать вопросы к тексту; отвечать на вопросы с опорой на текст Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками |
Бережное отношение к природе |
Работа в парах: составить вопросы к тексту. |
С.112-113, № 3 |
|
|||||||||
116. |
|
Наш театр. В. Бианки «Лесной колобок-колючий бок». Инсценирование. С.114-116
|
Как создать инсценировку произведения В Бианки? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, характер героя, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, сказка |
Определять тему и смысл сказки; осмысливать произведение с помощью интерпретации текста; называть главных героев сказки; выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке; голосом передавать характеристику героя
|
Познавательные: сравнивать произведение В.Бианки с русской народной сказкой «Колобок»; делить текст на диалоги и слова автора; отбирать выразительные средства произведения; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; сравнивать главного героя с другими героями произведения; выбирать интонацию, подходящую для чтения каждой роли Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; выполнять учебные действия по плану |
Интерес к произведениям В. Бианки |
Сравнение данного произведения с русской народной сказкой. Чтение по ролям. |
С.114-116, чтение по ролям
|
|
|||||||||
117. |
|
Шутки-минутки. В. Берестов «Заяц-барабанщик», «Коза». С.117, С.118-119 - № 1-8 |
Почему стихотворения В. Берестова «Заяц-барабанщик», «Коза» находятся в рубрике шутки-минутки? |
Стихотворение, шуточное стихотворение, герой, инсценировка, роль |
Выразительно читать стихотворения В. Берестова «Заяц-барабанщик», «Коза»; инсценировать шуточные стихотворения |
Познавательные: сравнивать произведения из рубрики «Шутки-минутки» Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: работать в группе; распределять роли; планировать и выполнять учебные действия под руководством учителя |
Интерес к рубрике «Шутки-минутки» |
Выразительное чтение. |
С.119-120, выразит.чт. |
|
|||||||||
118. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. |
Что я знаю по разделу «Люблю всё живое» |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи; связно излагать свои мысли Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы, представленной в учебнике |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
|
|
|
|||||||||
119. |
|
Контрольная работа к разделу «Люблю все живое»
|
|
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои ответы в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Мотивация учебной деятельности |
|
|
|
|||||||||
Жизнь дана на добрые дела (16 ч) |
|
||||||||||||||||||
120. |
|
Вводный урок раздела. Освоение основных нравственных понятий раздела: взаимопонимание, трудолюбие, честность, сочувствие. С.122 Т.-С.76 |
Какие произведения будем читать в разделе «Жизнь дана на добрые дела»? |
Раздел, произведение, жанр, рассказ, стихотворение, басня, взаимопомощь, трудолюбие, честность, сочувствие |
Называть новый раздел; определять основные понятия раздела
|
Познавательные: выделять необходимую информацию из учебника; рассуждать и определять систему вопросов, на которые предстоит ответить при чтении произведений раздела; рассуждать о том, какие дела можно отнести к добрым делам; объяснять смысл пословиц Коммуникативные: понятно излагать свои мысли в устной форме; участвовать в коллективном обсуждении Регулятивные: предполагать на основе чтения названия раздела учебника, какие произведения будут рассматриваться в данном разделе |
Работа с толковым словарём. |
Интерес к изучению темы |
Найти произведения о добрых делах, читать выразит. |
|
|||||||||
121. |
|
Какие дела самые важные. С. Баруздин «Стихи о человеке и его делах». Заголовок. С.123 |
Какие дела человека самые важные? |
Добрые дела, добро, трудолюбие, стихотворение, автор, заголовок |
Называть произведение и его автора; рассказывать о творчестве С. Баруздина; самостоятельно определять жанр и тему прочитанного; выявлять авторскую точку зрения; определять главную мысль произведения; выразительно читать стихотворения, отражая авторскую позицию |
Познавательные: соотносить заголовок с содержанием произведения; соотносить автора и произведение; находить ответы на вопросы в тексте Коммуникативные: задавать вопросы; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; высказывать свое отношение к прочитанному; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: принимать и понимать цель на уроке; осуществлять самооценку своей работы на уроке |
Эмоционально-ценностное отношение к человеку и его делам |
Портрет писателя.
|
С.123, выразит.чт. |
|
|||||||||
122. |
|
Л. Яхнин «Пятое время года», «Силачи». Заголовок. С.124-126 |
Какие дела называют добрыми? Могут ли силачи совершать добрые дела? |
Добрые дела, доброта, добренький, добро, герой, поступки героя, основная мысль произведения, пословица, поговорка, народная мудрость |
Выразительно читать произведение; пересказывать произведение Л. Яхнина «Пятое время года»; самостоятельно определять тему и основную мысль произведения; находить в тексте слова, характеризующие героя, выражать свое к нему отношение; перечислять добрые дела, о которых говорится в произведении; создавать небольшой текст на тему «Жизнь дана на добрые дела», работая в группе |
Познавательные: сравнивать героев произведений С. Баруздина и Л. Яхнина и выделять сходство; соотносить главную мысль произведения с пословицей; объяснять, почему произведение Л. Яхнина называется «Пятое время года» Коммуникативные: связно излагать свои мысли; участвовать в коллективном обсуждении и редактировании получившихся текстов Регулятивные: понимать и принимать учебную цель на уроке; работать в группе |
Желание творить добрые дела |
Закончить предложение: "Герой рассказа очень хотел совершить добрые дела, но только..." |
С.124-126, пересказ |
|
|||||||||
123. |
|
Кто добро творит, того жизнь благословит. В. Осеева «Просто старушка». Смыл заголовка. С.127
|
Какова тема и основная мысль произведения В.Осеевой «Просто старушка»?
|
Рассказ, герой рассказа, поступок героя, тема произведения, основная мысль, заголовок, добро, помощь |
Выразительно читать произведение; называть и характеризовать главного героя произведения; составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; определять тему и основную мысль произведения |
Познавательные: предугадывать по заголовку возможное содержание произведения; соотносить содержание произведения с заголовком; сравнивать произведения Л. Яхнина и В. Осеевой Коммуникативные: отвечать на вопросы; формулировать понятное речевое высказывание Регулятивные: работать в соответствии с заявленным планом |
Желание помогать и заботиться о старшем поколении |
Рассказать о мальчике из произведения В.Осеевой «Просто старушка». |
С.127 № 2 |
|
|||||||||
124. |
|
Кого можно назвать сильным человеком. Э. Шим «Не смей!» С.128-129 |
Кого можно назвать сильным человеком? |
Добро, добрые дела, сильный человек, герой, поступки героя, |
Читать произведение осознанно и без ошибок; называть героев произведения; характеризовать героев-Фёдора и Татьяну; перечислять добрые дела, о которых говорится в произведении, выражать к ним свое отношение |
Познавательные: анализировать содержание произведения; находить слова в тексте, позволяющие охарактеризовать героев произведения; рассуждать и делать выводы Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; отвечать на вопросы; уважать точку зрения других; высказывать свое суждение и обосновывать его Регулятивные: принимать позицию читателя |
Осознание и принятие нравственно-этических ценностей |
Работа с текстом. Выразительное чтение. |
С.128-129, пересказ |
|
|||||||||
125. |
|
Работа со словом. А. Гайдар «Совесть». Е. Григорьева «Во мне сидит два голоса…» Соотнесение содержание рассказа, стихотворения с пословицей. С.130-133 |
Кого называют совестливым человеком? Что значит поступать по совести? |
Рассказ, стихотворение, герой произведения, поступок героя, основная мысль, пословица, совесть, совестливый человек, бессовестный человек, поступок, фразеологизм |
Читать прозаическое произведение; называть героев; характеризовать поступок Нины Карнауховой; определять главную мысль произведения; определять понятия «совесть», «совестливый человек», «бессовестный человек». Объяснять значение фразеологизмов; бъяснять оммы ысль произведенияовицей;рокеловицейизведенииостисоздавать текст с заголовком «на совесть сделано», «поступай по совести» |
Познавательные: сравнивать содержание произведений А. Гайдара, Е. Григорьевой; соотносить главную мысль произведений с пословицей; анализировать поступки главных героев; выделять проблему произведения Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении; высказывать свое суждение и обосновывать его Регулятивные: самооценка и самоанализ деятельности на уроке |
Оценивание поступков героев литературных произведений и своих собственных с точки зрения нравственно-этических ценностей |
Составить предложение со словом совесть. |
С.134, чтение, № 2 |
|
|||||||||
126. |
|
Слово - не воробей… И. Пивоварова. Сочинение. С.135-137
|
Кого можно назвать настоящим товарищем? |
Рассказ, герой произведения, поступки героя, товарищ, настоящий товарищ, основная мысль |
Определять понятие «товарищ»; рассказывать о том, каким должен быть настоящий товарищ; читать и пересказывать текст; самостоятельно определять тему и основную мысль произведения; называть героев прочитанных на уроке произведений; находить слова, характеризующие героев произведений, высказывать свое отношение к героям и их поступкам
|
Познавательные: сравнивать героев произведения В. Осеевой «Три товарища»; делать выводы о героях, основываясь на их поступки Коммуникативные: участвовать в коллективной беседе; отвечать на вопросы с опорой на текст Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке |
Интерес к изучению темы |
|
С.135-137, выразит.чт., пересказ |
|
|||||||||
127. |
|
Составление рассказа на тему «Как я помогаю маме». |
Как составить рассказ на тему «Как я помогаю маме»? |
Рассказ, план, опорные слова, помощь, добрые дела, добро, благодарность, взаимопомощь |
Составлять текст на основе художественного текста |
Познавательные: анализировать и подбирать информацию для составления рассказа Коммуникативные: связно излагать свои мысли в устной и письменной форме; участвовать в коллективном обсуждении рассказов Регулятивные: выполнять действия в соответствии с поставленной задачей |
Творческий интерес к составлению рассказов |
Представление своих работ. |
Подобрать пословицы о добрых делах. Принести Книги Носова.
|
|
|||||||||
128. |
|
Мы идём в библиотеку. Мои любимые писатели Н.Носов. |
Чем привлекательны произведения Н.Носова? |
Библиотека, библиотекарь, каталог, алфавитный каталог, рассказы юмористические рассказы, сборник произведений |
Называть книги, представленные на выставке; определять и называть, что объединяет книги на выставке; называть книги, которыми можно дополнить выставку; самостоятельно находить произведения Н.Носова в библиотеке; рассказывать о выбранной книге
|
Познавательные: сравнивать книги, представленные на выставке; распределять книги по группам; работать с книгой; Коммуникативные: отвечать на вопросы; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: корректировать свою деятельность в соответствии с возможно допущенными ошибками |
Мотивация учащихся к посещению библиотеки и чтению произведений Н.Носова |
Презентация о жизни и творчестве Носова. Мультфильм о Незнайке.
|
С.140-142, самост.чт. |
|
|||||||||
129. |
|
Самостоятельное чтение. Н. Носов «Затейники». Подбор заголовка. С.140-142 |
Как Н.Носов относится к своим героям? |
Рассказ, герои рассказа, поступки героя, основная мысль, заголовок |
Самостоятельно читать произведения Н.Носова; определять основную мысль произведения; находить слова, характеризующие героя, определять отношение автора к героям произведения; высказывать свое отношение к герою находить опорные слова в тексте; пересказывать содержание текста по опорным словам |
Познавательные: анализировать содержание прочитанного произведения; соотносить произведение и автора Коммуникативные: отвечать на вопросы, представленные в учебнике; участвовать в коллективной беседе Регулятивные: самооценка и самоанализ деятельности на уроке
|
Желание читать произведения Н.Носова |
Работа в паре: прочитать рассказ в лицах. |
С.140-142, № 5т |
|
|||||||||
130. |
|
Творчество Н.Носова. Н. Носов «Фантазёры». С.143-149
|
Почему произведения Н.Носова включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела»? |
Рассказ, герои рассказа, поступки героя, основная мысль, план, пересказ, заголовок |
Определять характер произведений Н.Носова; самостоятельно определять тему и основную мысль произведения; характеризовать героев произведения и их поступки; выразительно читать рассказ в лицах; составлять план рассказа; пересказывать текст по плану |
Познавательные: сравнивать произведения «Затейники» и «Фантазёры»; рассуждать о том, почему эти произведения включены в раздел «Жизнь дана на добрые дела». Коммуникативные: отвечать на вопросы, представленные в учебнике; взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога Регулятивные: работать в соответствии с поставленной задачей |
Интерес к произведениям Н.Носова |
Чтение по ролям. Составление плана.
|
С.143-149, пересказ
|
|
|||||||||
131. |
|
Семейное чтение. И. Крылов «Лебедь, рак и щука». Смысл басни. С.150 |
Какова мораль басни? |
Басня, баснописец, жанр, мораль, пословица, народная мудрость |
Определять жанр произведения; называть отличительные особенности басни; определять главную мысль произведения; называть и характеризовать героев произведения и их поступки; иллюстрировать содержание басни И. Крылова |
Познавательные: анализировать содержание басни; сравнивать содержание произведения И.Крылова с жизненными ситуациями Коммуникативные: формулировать своё отношение к героям басни Регулятивные: выполнять действия по алгоритму |
Освоение системы нравственно-этических ценностей |
Аудиозапись басни. Составление таблицы. |
С.150, наизусть |
|
|||||||||
132. |
|
Наш театр. С. Михалков «Не стоит благодарности»с.151-153 |
Как создать инсценировку произведения С. Михалкова? |
Выразительность, пауза, смысловая пауза, интонационная пауза, знаки препинания, театр, инсценирование, герой, диалог, роль, костюм, декорация, жанр, рассказ |
Самостоятельно определять тему и главную мысль произведения; выделять в произведении слова, необходимые для создания образа героя; выразительно читать диалоги персонажей в инсценировке; определять характер героев, события, картины, представленные в произведении; определять чувства, мысли, настроение и переживания героев при помощи голоса передавать характер героев |
Познавательные: сравнивать произведение С. Михалкова с басней И.Крылова «Лебедь, Щука и Рак»; определять этапность подготовки к инсценированию произведения отбирать средства выразительности для создания образа героев; расставлять смысловые и интонационные паузы на основе знаков препинания в тексте; сравнивать главного героя с другими героями произведения Коммуникативные: коллективно обсуждать прочитанное; создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста Регулятивные: выполнять учебные действия по плану; работать в группе; выполнять самоанализ и самооценку. |
Оценивание поступков героев произведения с точки зрения нравственно-этических ценностей |
ПР № 6 Выразительное чтение. Работа по вопросам обобщения по разделу. |
С.153, № 8 |
|
|||||||||
133. |
|
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Итоговая контрольная работа. |
Чему я научился за год? |
Текст диагностической работы |
Определять границы собственного знания/незнания |
Познавательные: создавать собственную выставку книг по прочитанным произведениям в этом разделе; ориентироваться в своей системе знаний; делать отбор необходимой информации для решения поставленных задач Коммуникативные: грамотно формулировать и оформлять свои мысли в письменной речи Регулятивные: проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе диагностической работы |
Учебная и социальная мотивация, самоуважение и самооценка |
|
|
|
|||||||||
134. |
|
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
135. |
|
Резерв |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||
\
В нашем каталоге доступно 75 356 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 671 665 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жукова Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72/108 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.