1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА.
Программа учебного курса
«Юные исследователи» составлена на основе Федерального государственного
образовательного стандарта, письма Министерства образования и науки РФ №
03-296 от 12.05.2011 г. «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»
Новые стандарты
образования предполагают внесение значительных изменений в структуру и
содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность
школьника должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих
компонентов: ученик должен быть ориентирован на нахождение общего способа
решения задач (выделение учебной задачи), хорошо владеть системой действий,
позволяющих решать эти задачи (учебные действия); уметь самостоятельно
контролировать процесс своей учебной работы (контроль) и адекватно оценивать
качество его выполнения (оценка), только тогда ученик становится субъектом
учебной деятельности.
Одним из способов
превращения ученика в субъект учебной деятельности является его участие в
исследовательской деятельности.
Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.
Особенно это
актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная
деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных
особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является
формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно
новых для учащихся знаний и способов деятельности.
Ценность программы
заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные
проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному
исследованию.
Ее актуальность
основывается
на интересе, потребностях учащихся и их родителей. В программе удачно сочетаются
взаимодействие школы с семьей, творчество и развитие, эмоциональное
благополучие детей и взрослых. Она способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии, побуждает к
наблюдениям и экспериментированию, опирается на собственный жизненный опыт,
позволяет чередовать коллективную и индивидуальную деятельность. ФГОС нового
поколения требует использования в образовательном процессе технологий
деятельностного типа, методы исследовательской деятельности определены как одно
из условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования. Современные развивающие программы начального образования включают
проектную деятельность в содержание различных курсов и внеурочной
деятельности.
Актуальность программы
также обусловлена ее методологической значимостью. Знания и умения, необходимые
для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут
основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах,
техникумах и т.д.
Программа позволяет реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный,
деятельностный подходы.
Основные принципы реализации
программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Цель и задачи курса
Цель программы: создание
условий для успешного освоения учениками основ исследовательской деятельности.
Задачи программы:
ü
формировать
представление об исследовательском обучении как ведущем способе учебной
деятельности;
ü
обучать
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
ü
формировать
и развивать умения и навыки исследовательского поиска;
ü
развивать
познавательные потребности и способности, креативность.
2. ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
Особенности
программы.
Особенностью данной
программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность
дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в
целом;
·
Развития
индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
·
Системность
организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие
способностей и поддержка одаренности детей.
Исследования различных
направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех учащихся в
клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для самостоятельных
работ и хрестоматий. Метод исследования – педагогическая технология, цель
которой ориентируется не только на интеграцию имеющихся фактических знании, но
и приобретение новых (порой путем самообразования). Это дидактическое средство
активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно
формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как
результат освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Результат исследовательской деятельности
– личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация (доклад,
сообщение), комплексная работа, социальная помощь.
Исследования по содержанию
могут быть технологические, информационные, комбинированные. В последнем случае
учащиеся готовят информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими
макетами или моделями объектов. По форме могут быть индивидуальные, групповые
(по 4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности - бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении работы. В качестве заданий
предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
Выполнение исследования
складывается из трёх этапов: разработка, практическая реализация, защита
проекта. Наиболее трудоёмким компонентом является первый этап –
интеллектуальный поиск. При его организации основное внимание уделяется
наиболее существенной части – мысленному прогнозированию, создание замысла, в
строгом соответствии с поставленной целью (требованиями). В процессе поиска
необходимой информации ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают
взрослых по теме. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация
(рисунки, эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это
материализация замысла, проведение исследования, выбор методов,
экспериментирование, наблюдение, сопоставление результата с гипотезой.
Главная цель защиты
проектной работы – аргументированный анализ полученного результата и
доказательство его соответствия поставленной цели или требованиям, поэтому
основным критерием успешности выполненного исследования является подтверждение
или опровержение гипотезы, анаиз поставленной и достигнутой цели. Ученики
делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой, особо
следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей
внимательного отношения к идеям и творчеству других.
Назначение
программы
Учебно-познавательный
проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой
системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Основные принципы программы
·
Принцип системности
Реализация задач через связь внеурочной деятельности
с учебным процессом.
·
Принцип гуманизации
Уважение к личности ребёнка. Создание благоприятных
условий для развития способностей детей.
·
Принцип опоры Учёт
интересов и потребностей учащихся; опора на них.
·
Принцип совместной деятельности детей и
взрослых Привлечение родителей и детей на всех
этапах исследовательской деятельности: планировании, обсуждении, проведении.
·
Принцип
обратной связи Каждое занятие должно заканчиваться
рефлексией. Совместно с учащимися необходимо обсудить, что получилось и что не получилось,
изучить их мнение,
определить их настроение и перспективу.
·
Принцип успешностиИ
взрослому, и ребенку необходимо быть значимым и успешным. Степень успешности определяет самочувствие человека, его
отношение к окружающим его людям, окружающему миру. Если ученик будет видеть, что его вклад в общее дело оценен, то в
последующих делах он будет еще более активен
и успешен. Очень важно, чтобы оценка успешности ученика была искренней и неформальной, она должна отмечать
реальный успех и реальное
достижение.
Принцип
стимулирования Включает в себя приёмы поощрения и вознаграждения.
Предполагаемые
результаты реализации программы и критерии их оценки:
|
Должны
научиться
|
Сформированные
действия
|
|
Обучающиеся должны научиться
·
видеть проблемы;
·
ставить вопросы;
·
выдвигать гипотезы;
·
давать определение понятиям;
·
классифицировать;
·
наблюдать;
·
проводить эксперименты;
·
делать умозаключения и выводы;
·
структурировать материал;
·
готовить тексты собственных докладов;
·
объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
|
В ходе решения системы
проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
способности:
·
Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное –
почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и удерживать цели);
·
Планировать (составлять план своей деятельности);
·
Моделировать (представлять способ действия в виде модели-схемы,
выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения
задачи;
·
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи,
отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения
других).
|
3. МЕСТО КУРСА «ЮНЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с планом внеурочной
деятельности во 2 классе на изучение курса «Юные исследователи» отводится в год – 17 часов, 1 час в неделю.
4.
ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
I.
Содержание
программы
Содержание
данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,
риторике, информатике, окружающего мира. Логика построения программы
обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.
Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
·
вести
устный диалог на заданную тему;
·
участвовать
в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать
в работе конференций, чтений.
·
участвовать
в работе конференций, чтений.
Работа над
исследованием предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы.
Каждая
работа должна быть доведена до успешного завершения, оставляя у ребенка
ощущение гордости за полученный результат. После завершения работы детям нужно
предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них
получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
Занятия проводятся
в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является
целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад, исследовательскую работу.
По окончании курса
проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного
учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня
психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.
я.
II.
Формы организации учебного процесса.
Программа предусматривает
проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная
работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю в
учебном кабинете, в музеях различного типа, библиотеках, на пришкольном
участке, исследовательская деятельность включает проведение опытов,
наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов, встреч с
интересными людьми, соревнований и т.д. Данный вид деятельности предусматривает
поиск необходимой недостающей информации в энциклопедиях, справочниках, книгах,
на электронных носителях, в Интернете, СМИ и т.д. Источником нужной информации
могут быть взрослые: представители различных профессий, родители, увлеченные
люди, а также другие дети.
III.
Основные методы и технологии.
Методы проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.
Методы контроля: консультация,
доклад, защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.
Технологии, методики:
·
уровневая
дифференциация;
·
проблемное
обучение;
·
моделирующая
деятельность;
·
поисковая
деятельность;
·
информационно-коммуникационные
технологии;
·
здоровье
сберегающие технологии;
IV.
Межпредметные связи на занятиях:
• с уроками русского языка:
запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых
произведений;
• с уроками изобразительного
искусства: оформление творческих работ, участие в выставках рисунков при
защите исследований;
• с уроками труда:
изготовление различных элементов по темам.
V.
Личностные и метапредметные результаты
|
результаты
|
формируемые умения
|
средства формирования
|
|
личностные
|
·
формировании у детей мотивации к обучению, о помощи им в
самоорганизации и саморазвитии.
·
развитие познавательных
навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
творческого мышления.
|
организация
на занятии
парно-групповой
работы
|
|
Метапредметные результаты
|
|
регулятивные
|
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать
свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
•в
сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
|
|
познавательные
|
·
умения учиться: навыках решения творческих задач и навыках
поиска, анализа и интерпретации информации.
·
добывать необходимые знания и с их помощью проделывать
конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий с использованием учебной литературы;
- основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
|
·
осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета
|
|
коммуникативные
|
· Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
·
умение координировать свои усилия с усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· задавать вопросы;
•допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
|
·
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
· понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
· аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
·
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех его участников;
·
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения
действия
|
VI.
Требования к уровню знаний, умений и
навыков по окончанию реализации программы:
–
иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке
информации, составлении доклада, публичном выступлении;
–
знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;
–
уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;
–
уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать
собственную точку зрения;
–
владеть планированием и постановкой эксперимента
Литература:
1. Савенков А.И.
«Методика исследовательского обучения младших школьников» Пособие для учителей,
родителей, воспитателей. Издательский дом «Федоров» г. Самара 2007г.
2. Савенков А.И. «Я -
исследователь» Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательский дом
«Федоров» г. Самара 2007г.
3. Бабкина Н.В.
«Познавательная деятельность младших школьников». Издательство «Аркти» Москва
2002г.
4. Щербакова С. Г.
«Организация проектной деятельности в школе: система работы» Волгоград:
Учитель, 2008г.
5. Семёнова Н.А.
«Исследовательская деятельность учащихся»//Начальная школа, 2006г. .№2.
6. Землянская Е.Н.
«Учебные проекты младших школьников» // Начальная школа, 2005г. № 9.
7. Чиркова Е.Б.
«Модель урока в режиме технологии проектного обучения» Начальная школа,
2003г. № 12.
8. Воронцов А.Б.
«Практика развивающего обучения» М.: Русская энциклопедия, 1998г.
9. Дубровина И.В.
«Интересы как одно из условий развития способностей школьника» Москва:
Академия, 1998г.
10. Леонтович А.В.
«В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой
деятельности» // “Завуч” 2001г. № 1
11. Леонтович А.В.
«Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания» // “Завуч”
2001г. № 1
12. Леонтович А.В.
«Рекомендации по написанию исследовательских работ» “Завуч” 2001г. № 1
13. Харчевникова
Е.Г. «Овладение учителем школьными технологиями» Начальная школа 2003г.
№2.
14.Семенова Н. А.
«Исследовательская деятельность учащихся»// Начальная школа 2006г. №2.
15. Аркадьева А.В.
«Исследовательская деятельность младших школьников» Начальная школа плюс До и
После – 2005г.
16. Горячев А.В.
«Проектная деятельность в Образовательной системе «Школа 2100» // Начальная
школа плюс До и После – 2004г.
Календарно
– тематическое планирование
курса
«Юные исследователи»
Класс: 2
Количество часов: всего 17 часов; в
неделю 1 час.
|
№п/п
|
Раздел
|
Тема
урока
|
дата
|
Планируемые
результаты
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Материально-техническая
база, ЭОРы
|
Формы
организации образовательного процесса
|
|
план
|
факт
|
Личностные
|
Метапредметные
(УУД, работа с текстом)
|
Предметные
|
|
РегулятивныеУУД
|
Познавательные
УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
|
1.-2
2
|
Постоянные _агнииты
|
Магнит
создаёт вокруг себя магнитное поле.
Магнит
притягивает некоторые материалы
|
|
|
формировании у детей мотивации к
обучению, о помощи им в самоорганизации и _аморазвитии.
Развитие познавательных навыков учащихся, умений _амостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
|
Учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
Добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу.
Осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
|
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Умение координировать свои усилия с
усилиями других.
Формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
|
-познакомятся с понятием «магнитная
сила,
-узнают, на какие предметы действует
магнитная сила.
|
- анализировать информацию учебника;
-работать в паре и
группе;
-формулировать выводы из изученного
материала;
-отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
|
1.Комплект лабораторного оборудования
«Постоянные _агнииты»
2. Руководство для учителя к комплекту
лабораторного оборудования «Постоянные _агнииты
3.http://nsportal.ru
4.http://presentaci.ru/prezentacii-raznie/class/2/
5. viki.rdf.ru
|
Урок – изучение нового материала,
практическое занятие
|
|
3
4-5
|
Магнитное
поле проходит сквозь многие материалы.
Магниты
могут быть сильными и слабыми
|
|
|
-узнают, что магнитное поле проходит
сквозь многие материалы
- узнают о полюсах магнитов, их силе.
|
- анализировать информацию учебника;
-работать в паре и
группе;
-формулировать выводы из изученного
материала;
-отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
|
Урок – изучение нового материала
практическое занятие
|
|
6.
7.
8.
|
|
Полюсы
магнита.
Взаимодействия
полюсов магнита.
Взаимное
притяжение и отталкивание магнитов
|
|
|
формировании у детей мотивации к
обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно
конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве,
развитие критического и творческого мышления.
|
учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с
учителем;
планировать свое
действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в
том числе во внутреннем плане
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
|
умения учиться: навыках решения
творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
добывать необходимые знания и с их
помощью проделывать конкретную работу.
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
|
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
умение координировать свои усилия с
усилиями других.
формулировать
собственное мнение и позицию;
договариваться и приходить
к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
интересов;
задавать вопросы;
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
|
-познакомятся с понятием «полюсы
магнита», их взаимодействием
|
- анализировать информацию учебника;
-работать в паре и
группе;
-формулировать выводы из изученного
материала;
-отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения
|
1.Комплект лабораторного оборудования
«Постоянные магниты»
2. Руководство для учителя к комплекту
лабораторного оборудования «Постоянные магниты
3.http://nsportal.ru
4.http://presentaci.ru/prezentacii-raznie/class/2/
5. viki.rdf.ru
|
Урок – изучение нового материала,
практическое занятие
|
|
9.
10.
|
|
Исследуем
конструкцию компаса.
Сборка
туристского компаса.
|
|
|
-познакомятся с компасом, принципами его
работы
|
- анализировать информацию учебника;
-работать в паре и
группе;
-формулировать выводы из изученного
материала;
-отвечать на итоговые вопросы и оценивать
свои достижения
|
Урок – изучение нового материала,
практическое занятие
|
|
11-12.
13-17
|
|
Сборка
туристского компаса.
Ориентирование
на месте.
|
|
|
-научатся собирать компас,
ориентироваться на местности с помощью компасаю
|
- анализировать информацию учебника;
-работать в паре и
группе;
-формулировать выводы из изученного
материала;
-отвечать на итоговые вопросы и
оценивать свои достижения
|
1.Комплект лабораторного оборудования
«Постоянные магниты»
2. Руководство для учителя к комплекту
лабораторного оборудования «Постоянные магниты
3.http://nsportal.ru
4.http://presentaci.ru/prezentacii-raznie/class/2/
5. viki.rdf.ru
|
Урок – изучение нового материала,
практическое занятие
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.