Курсовая работа "Деятельность воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО"

БПОУ ВО «ВОЛОГОДСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ 5 – 6 ЛЕТ В ДОО

Курсовая работа

По профессиональному модулю ПМ 03. 
Организация занятий по основным общеобразовательным программам дошкольного образования

специальность 44.02.01 Дошкольное образование

студентки 3 курса

Поповой Арины Романовны

Научный руководитель:

преподаватель

Мальцева Алена Николаевна

ВОЛОГДА

2019

Содержание

Введение…………………………………………………………..………….	3
§ 1. Развитие временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО………....	5
§ 2. Методы и приемы работы воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО……………………………………...	10
§ 3. Анализ педагогического опыта по развитию временных представлений у детей 5 – 6 лет в ДОО…………………………………….	17
Заключение…………………………………………………………………...	22
Список литературы и  источников………………………………………….	24
Приложение 1. Сравнительная таблица педагогического опыта воспитателей МДОУ г. Вологды по развитию временных представлений у детей 5-6 лет ……………………………………………...	27

Введение

С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, срывая листок календаря, ежеминутно, глядя на часы. Во времени живет и ребенок, поэтому программой воспитания и обучения в дошкольной образовательной организации предусмотрено развитие у детей ориентировки во времени. Детей знакомят с окружающим миром, в котором все события протекают во времени. Детям важно научиться самим ориентироваться во времени: определять длительность для своей деятельности, отражать в речи временные понятия и единицы, менять свой темп и ритм в зависимости от времени. Все эти умения помогут детям в дальнейшей жизни и обучении. Если ребенок разбирается во времени, то у него появляются такие важные качества, как: ответственность, дисциплинированность, организованность и точность, необходимые ребенку не только в обучении в школе, но и в повседневной жизни.

Многие педагоги, психологи, физиологи занимались вопросом по развитию временных представлений у детей дошкольного возраста такие как: Т.Д. Рихтерман, Л.С. Метлина, С.Л. Рубинштейн, Н.И. Красногорский, А.М. Леушина и др. Исследования показали, что развитие временных представлений у детей дошкольного возраста являются необходимым условием для успешного обучения в школе. Оно позволят ребенку лучше ориентироваться в окружающей действительности, планировать свою деятельность, регулировать ее во времени, а это, в свою очередь, благоприятно сказывается на восприятии у него таких необходимых в учении качеств, как самостоятельность, организованность, собранность, целеустремленность.

Актуальность данной темы в том, что детям дошкольного возраста сложно дается понимание времени и временных представлений. Все временные единицы настолько абстракты, что не усваиваются в речи детей. Дошкольникам не понятно, что такое время и как оно протекает.  

От того какие методы и приемы будет использовать воспитатель в своей работе по теме «Ориентировка во времени» зависит дальнейшее обучение детей в школе и появление таких важных качеств как: организованность дисциплинированность, умение планировать свою деятельность по времени. Все эти знания и умение ориентироваться во времени жизненно необходимо детям старшего дошкольного возраста. И таким образом, деятельность воспитателя по данному вопросу играет важную роль и от него зависит успешное дальнейшее обучение детей в школе.

В связи с выше изложенным темой курсовой работы стала «Деятельность воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО».

Объект исследования – развитие временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

Предмет исследования – деятельность воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

Цель работы – изучить деятельность воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

Для достижения цели необходимо поставить следующие задачи:

1.        Раскрыть процесс развития временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

2.        Охарактеризовать методы и приемы развития временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

3.        Описать и проанализировать педагогический опыт по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО.

Методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ, синтез, обобщение  педагогического опыта.

§1. Развитие временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО

ФГОС ДОО говорит о том, что образовательная программа дошкольного образования должна обеспечивать познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает развитие первичных представлений о времени [1].

Время – одна из важных составляющих реальности, в которой мы существуем. Огромное значение в образовании, развитии, социальной адаптации и подготовке к школьному обучению принадлежит развитию временных представлений у детей дошкольного возраста. Именно в дошкольном возрасте, в процессе деятельности, происходит становление психических процессов, развиваются качества личности, но категория временных представлений не дана ребенку изначально. Представление о времени у детей возникает в процессе жизни, в процессе обучения, на основе личного опыта.

Временные представления – это представления о последовательности смены явлений и состояний материи. Когда мы говорим о временных представлениях, мы имеем в виду смену времени суток, времен года и других, регулярно повторяющих, явлений [16]. Временные представления являются одним из видов математических представлений, становление которых происходит на этапе дошкольного детства [12].

 Понятие «время» по толковому словарю С.И. Ожегова – это продолжительность, длительность чего-нибудь, измеряемая секундами, минутами, часами [3].

По мнению автора книги «Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста» Тамары Давидовны Рихтерман – время это как, философская категория, в то же время это актуальная психологическая и педагогическая проблема.

Педагоги и психологи выделяют основные свойства времени:

1.   объективность – способность воспринимать и анализировать события, происходящие во времени;

2.   необратимость, т.е. нельзя вернуть тот момент, который прошёл;

3.   периодичность, т.е. повторяемые явления через определенные промежутки времени;

4.   текучесть, т.е. время всегда находится в движении;

5.     отсутствие наглядных форм, т.е. время нельзя увидеть и потрогать.

         Временные представления необходимы для построения у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого «ключа» не только к овладению присущими возрасту видами деятельности, к проникновению в смысл окружающей действительности, но и к зарождению целостной «картины мира» [12].

Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, что необходимо ребенку в повседневной жизни и при обучении в школе. В своей книге «Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста» Анна Михайловна Леушина, доктор педагогических наук,  отразила мнение специалистов Н.И. Красногорского и С.Л. Рубинштейна. Николай Иванович Красногорский подчеркивал необходимость развития у детей «чувства времени». Сергей  Леонидович  Рубинштейн обращал внимание на то, что на правильную оценку длительности времени оказывают три фактора: содержание деятельности; интерес к деятельности; возраст детей [11].

В учебном пособии Натальи Ивановны Фрейлах представлены следующие мнения по развитию временных представлений: Ю.И. Фаусек, рекомендовала проводить «уроки тишины» (предложить детям 1 минуту посидеть тихо, закрыв глаза).

Т.Д. Рихтерман предложила систему работы по формированию умения ориентироваться во времени, придавала большое значение выработке «установки на время» (не опоздать, уложиться), чтобы дисциплинировать детей [17].

Старшие дошкольники сомневаются в существовании времени и просят показать его. Время воспринимается ребенком опосредованно через конкретизацию временных единиц и отношений, постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности [14].

В современном словаре по педагогике «восприятие времени» – отражение объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности. Развитие у человека восприятия времени связано с опытом, а не является «данным свыше», «готовым от природы» [2].

В учебном пособии Н. И. Фрейлах «Методика математического развития» представлены физиологические и психологические исследования, которые  показали, что у человека специального анализатора времени не существует. «Чувство времени» развивается и совершенствуется в процессе специальных упражнений, опираясь на чувственную основу и общепринятые эталоны оценки времени [17].

Трудности восприятия времени детьми обусловлены его особенностями. Сложно для детей понимание смысла слов, отражающих временные понятия в силу их относительного характера (вчера — сегодня — завтра), так как момент реальности непрерывно передвигается. У детей старшего дошкольного возраста начинается речевое отражение категорий времени (сейчас, сначала, теперь, потом). К пониманию временных промежутков ребенок подходит не ощущением, а размышлением. («Ночь — это когда темно и все спят»).

Дети к 6 годам уже активно пользуются временными наречиями. Лучше усваиваются наречия, обозначающие скорость (быстро, медленно), хуже длительность и последовательность. Процесс речевого выражения временных понятий детей дошкольного возраста находится в стадии непрерывного развития и протекает интенсивнее, если им управлять, и зависит от умственного и речевого развития детей [17].

Также исследования специалистов показали, что задачи развития и выработка условных рефлексов на время у детей разного возраста протекает с разной скоростью, а у детей дошкольного возраста образуется с большим трудом и характеризуется крайней неустойчивостью. Развитие представлений и понятий о времени у детей старшего дошкольного возраста в дошкольной педагогике рассматривается как составная часть  всестороннего гармоничного, и прежде всего интеллектуального, развития ребенка [11].

Промежутки времени измеряют. Единицей времени выбирается регулярно повторяющийся процесс. Такие единицы времени, как год, сутки, были взяты из природы, а час, минута, секунда придуманы человеком. Все меры измерения времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей. Детей в старшей и подготовительной группах можно знакомить с днями недели, временами и месяцами года, с календарем. Параллельно надо развивать «чувство времени» — способность оценивать временные промежутки и ориентироваться во времени без вспомогательных средств. Детей можно познакомить с интервалами в 1, 2, 3, 5, 10 минут, полчаса, час, научить пользоваться часами (песочными и механическими), секундомером. Развитие временных представлений очень важный процесс. Детям в старшем дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени:

-          планировать деятельность во времени (сначала – потом);          

-          менять темп (быстро – медленно) и ритм (часто – редко) своих действий в зависимости от наличия времени;

-          правильно обозначать в речи временные понятия;

-          определять время по часам;

-          измерять временные промежутки и др.

Анализируя содержание программ дошкольного образования в разделе «Ориентировка во времени» у детей 5-6 лет, мы увидели, что везде ставятся задачи по ориентировке детей во времени и решаются в течение всего года обучения.

В комплексной образовательной программе «Мир открытий» стоит программная задача – формировать представления детей о более отдаленном от них пространстве и времени. Закреплять умение называть части суток (день – ночь, утро – вечер), последовательность дней в неделе. У детей шестого года жизни  умение ориентироваться во временных понятиях обеспечивается повседневным их использованием. Детям систематически задаются вопросы: «Какой сегодня день недели?», «Какой будет завтра?», «Какой был вчера?», «Какое сейчас время года?», «Какой месяц?» и т.п. [10].

В примерной общеобразовательной программе «От рождения до школы» детям даются представления о том, что утро, вечер, день, ночь составляют сутки. Необходимо учить детей на конкретных примерах устанавливать последовательность  различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой сегодня день недели, какой был вчера, какой будет завтра [13].

В примерной образовательной программе «Детство» также необходимо знакомить детей с понятием «Время», учить характеризовать объект, явление, событие с количественной, пространственно–временной  точек зрения [9].

Таким образом, временные представления даются детям очень сложно из–за особенностей самого времени. Так как время не имеет наглядных форм, его нельзя потрогать, дети сомневаются и им трудно ощутить его и понять. В ФГОС ДО в разделе «Познавательное развитие» стоит задача познакомить детей с особенностями времени,  в образовательных программах на каждый возрастной этап ставятся задачи для воспитателей по данной теме на определенный год обучения, так  у детей 5-6 лет закрепляются и углубляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связывается не только с определенным содержанием деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени – явлениями природы. Дети знакомятся со временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.

Механизмы восприятия времени у детей старшего дошкольного возраста развиваются по–разному, нет определенного органа, который помогал бы определять и ощущать время. Детей важно познакомить с временными интервалами (секунда, минута, полчаса, час, сутки и время года) и объяснить, что время можно узнать при помощи измерения их. Для обучения детей временным представлениям необходимо учитывать возраст и уровень знаний детей, применять принцип доступности, также необходимо вспоминать тот материал, который был усвоен ранее, чтобы дети не забывали, и знания систематически откладывался у детей.

§ 2. Методы и приемы по развитию временных представлений

у детей 5 – 6 лет в ДОО

С целью развития временных представлений у детей в дошкольной образовательной организации применяются разнообразные методы и приемы обучения.

По мнению кандидата педагогический наук – Александра Гививна Гогоберидзе метод обучения — это способ взаимосвязанной, упорядоченной деятельности обучающих и обучаемых, направленный на реализацию задач обучения [4].

Татьяна Абрамовна Куликова, кандидат педагогических наук и Светлана Акимовна Козлова, доктор педагогических наук в своем учебном пособии «Дошкольная педагогика» дали следующее определение метода и приема обучения. Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. Он характеризуется тремя важными признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения учебного материала и характер взаимодействия обучающего и обучаемого.

Приемы – это обусловленные методом конкретные действия обучающего и обучаемого, которые характеризуются завершенностью и ведут к достижению ближайших задач. Прием обучения — это структурная единица метода и направлен на решение более узкой учебной задачи. Метод и прием соотносятся как часть к целому. Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах, и один метод может включать разные приемы [8].

         Классификаций методов и приемов обучения очень много. Нами были рассмотрены различные классификации, но подробно мы остановились на традиционной классификации методов и приемов по источнику передачи информации и характеру ее восприятия.

Наглядный метод – это такой метод, применение которого способствует осуществлению дидактического принципа наглядности в обучении, добавляет методике преподавания разнообразия, повышает действенность и продуктивность занятия, развивает у детей наблюдательность, наглядно-образное мышление, зрительную память и внимание. К наглядным методам относится наблюдение, демонстрация иллюстраций (презентаций, мультфильмов, моделей, часов и др.) [4].

Словесный метод – это такой метод, который позволяет в кротчайший срок передать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения. К словесным методам относится (рассказ педагога, беседа, чтение художественной литературы) [8].

Практические методы обучения – это такие методы, с помощью которых педагог придает познавательной деятельности детей, усвоению новых знаний, умений практический характер. Это значит, что деятельность направлена на реальное преобразование вещей, в ходе которого ребенок познает непосредственному восприятию. К таким методам можно отнести моделирование, упражнение, опыты и экспериментирование.  

Игрой метод – это такой метод, который вызывает у детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогает концентрировать внимание на образовательной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью. Игровые методы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра [8].

Использование данных методов обучения в значительной степени зависит от возраста детей и выбора особенностей конкретных задач, решаемых на занятии. Рассмотрим наиболее подробно методы и  приемы, которые может использовать в своей профессиональной деятельности воспитатель по развитию временных представлений у детей 5-6 лет.

Одним из доступных наглядных методов является наблюдение,  который позволяет сразу наглядно показать детям характерные изменения в природе, переход частей суток. На прогулке воспитатель может обратить внимание детей и побеседовать с ними, что они увидели необычного, как могут это объяснить, например: наблюдение за сменой частей суток, за отличительными особенностями времен года.

 Демонстрация иллюстраций, моделей, часов – предполагает создание у детей наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его предъявления в ходе занятия. Воспитатель может показать модель, часы, календарь, чтобы у воспитанников сложились представления, как мы можем определять время и, что нам для этого нужно [15]. К наглядным приемам можно отнести показ образца. Например, показ модели «Веселая неделька», тематические картинки «Что делает ребенок в разные части суток, дни недели».

К словесным методам относится: беседа, по мнению доктора педагогических наук Галины Михайловны Коджаспировой — это метод устного изложения, внешним признаком которого является чередование вопросов педагога и ответов учащихся в процессе обучения [7].

Сущность беседы в том, что воспитатель при помощи умело поставленных вопросов приобщает воспитанников к рассуждению и поиска ответа на вопрос по определенной теме. Воспитатель может побеседовать с детьми старшего дошкольного возраста на тему «Наш день», «Времена года», выслушать их мнение и поделиться своим, расширить кругозор воспитанников. Беседы могут проводиться как индивидуально, по подгруппам так и со всей группой. Воспитатель задает вопросы «Что вы делаете утром?», «Когда мама приводит вас в детский сад?», «Когда у нас занятие по музыке – в четверг» и так далее [7]. Приемами словесного метода являются вопросы, объяснение, пояснение.

Объяснение – это истолкование закономерностей, существенных свойств изучаемого объекта, отдельных понятий, явлений. Для объяснений характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность тех или иных суждений. Например, «Почему зимой утром темно?», «Как сменяются дни недели» и др.[14].

Пояснение – это когда воспитатель делает комментарии к тому, что дети не до конца поняли или для них это новая информация. Например, особенности времен года.

Вопросы – это прием, требующий констатации известных ребенку фактов – «Среда сегодня», «Завтра будет первый день весны» и др.

Следующий важнейший словесный метод – рассказ педагога, который позволяет в доступной для детей форме излагать учебный материал. В рассказе знания разного содержания передаются в образной и эмоциональной форме. Это могут быть рассказы о текущих событиях, о временах года [8].

К рассказу предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения, четкость, образность, эмоциональность, учет возрастных особенностей, в том числе в отношении продолжительности. Этот метод используется в работе воспитателя для того, чтобы познакомить детей с новым материалом, например, педагог может рассказать про то, что такое время, как происходит смена частей суток, дней недели, времен года, сезонные изменения [14]. Также дети старшего дошкольного возраста могут самостоятельно составить и рассказать небольшой текст по картинкам, например «Времена года», «Деятельность детей в разные части суток» [8].

Чтение и рассказывание художественных произведений – это те методы, которые помогают детям понять и обогатить свою речь новыми словами. Чтение дает возможность получить знания об окружающем их мире. Через стихи, художественные произведения, загадки  дети могут понять суть движения времени, что характерно для различных частей суток, времен года, например: стихотворения «Времена года» А. Кузнецова, «Когда сова ложится спать» А. Усачева, «Шел будильник…» А. Шибаева, произведение  И. Ревю «Сказка про лето», «Синичкин календарь» В. Бианки. Приемы данного метода являются загадывание и отгадывание загадок, чтение и рассказывание стихов.

Одним из практических методов по развитию временных представлений является моделирование – это своеобразный способ «материализации» времени, отражение его в наглядной, условно-схематической форме. Специфические особенности времени затрудняют ее восприятие. Время всегда в движении, течение времени необратимо, его нельзя задержать, вернуть, «показать», поэтому педагогу необходимо использовать в работе различные способы и средства их материализации: картины, модели, символы – знаки.

С использованием моделирования организуется предметная деятельность, обогащается чувственный опыт, в котором ребенок манипулирует временными явлениями. При этом активизируется наглядно-схематическое мышление, которое может служить переходной ступенькой к развитию логического мышления. Характер наглядных средств меняется с развитием мышления ребенка. Если в младшем возрасте наглядность выражается в предметах и опосредованном восприятии явлений окружающего мира, то в дальнейшем характер наглядных средств меняется, принимая вид модели, макета, схемы, графика. В основном используют следующие виды моделей:

Предметная модель – это модель в виде конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части) (модель «Неделька»).

Предметно-графическая модель (знаковая) – это модель, которая выделяет  в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков (модель «Времена года).

Графическая модель – это модель,  которая выделяет  в объекте познания существенные компоненты с помощью график, формул, схем (модель «Утро»).

Цветовая модель – модель, которая описывает объект в представлении цветов. Одной из таких моделей является цветовой круг (модель «Времена года»).

Многие специалисты, а именно доктора педагогических наук создавали и предлагали использовать модели в работе по развитию временных представлений – это  Ф. Н. Блехер, Т. Д. Рихтерман, Е.И. Щербакова и другие. Модели позволяют распознавать отдельные эталоны: части суток, например – круговая модель «Части суток», времена года, дни недели «Веселая неделька» и устанавливать последовательность между ними. При знакомстве детей с основными признаками времен года основной источник наблюдения, окружающая жизнь. Необходимо использовать наиболее яркие, запоминающие явления природы из жизни детей. Затем можно предлагать систему игровых ситуаций, максимально приближенных к личному опыту каждого ребенка и использование дидактических игр «Назови все части суток», «Назови соседей», «Что сначала, что потом» [6].

Следующий практический метод можно выделить упражнение – многократное сознательное выполнение учебных действий (умственных или практических) с целью овладения ими или повышения их качества (формирования умений и навыков). В учебном пособии «Педагогика» В.А. Сластенина различают следующие виды упражнений:

1.        Устные – способствуют развитию культуры речи, логического мышления, памяти, внимания, познавательных возможностей учащихся. Воспитатель может спросить детей, «Какой сегодня день недели, месяц, время года». Такие упражнения заставляют детей задуматься и находить ответ на заданный вопрос.

2.        Письменные – закрепление знаний, выработке необходимых умений и навыков их применения. Педагог дает детям задание, чтобы они отметили и выбрали правильное решение, например: «Напишите цифры на циферблате часов» и др.

3.        Графические – помогают лучше воспринимать, осмысливать и запоминать материал: способствуют развитию пространственного воображения. Воспитатель может предложить детям задания на соотнесение, например: «Соедини в правильном порядке часть суток и вид деятельности» и др. [15].

Игровые методы и приемы достаточно разнообразны. Наиболее распространенным является дидактическая игра – это  разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей [5]. Через дидактическую игру воспитатель может закрепить знания и узнать, возникающие сложности у детей по теме «Ориентировка во времени». С помощью нее, воспитатель может обыграть сложную для понимания детьми информацию и подать ее в игровой форме, например дидактические игры «Наш день», «Живая неделя»  и др.

К игровым приемам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Поможем Незнайке назвать дни недели»).

Таким образом, проанализировав методы и приемы традиционной классификации по источнику передачи информации и характеру ее восприятия, мы узнали, что все они позволяют воспитателю выстроить педагогический процесс и обучить детей по временным представлениям. Каждый метод и прием позволяет облегчить понимание сложного материала «Ориентировка во времени» и доступно объяснить и показать детям, как происходит изменения во времени, с помощью чего можно изучать время.

Данные методы и приемы используются не только на занятиях, но и во время режимных моментах. Важно развивать у детей старшего дошкольного возраста временные представления, и на примерах из жизни показывать важность времени и его основные свойства. При усвоении временных представлений  ребенок сможет легко ориентироваться во времени, планировать и рассчитывать свою деятельность, что необходимо для дальнейшего обучения в школе.

§ 3.  Анализ педагогического опыта по развитию временных представлений у детей 5 – 6 лет в ДОО

В процессе работы мы проанализировали педагогический опыт воспитателей дошкольных образовательный организаций г. Вологды, который ориентирован на развитие временных представлений у детей 5-6 лет.

В рамках педагогической практики нам удалось посетить две дошкольные образовательные организации и лично пообщаться с воспитателями старших групп на тему «Деятельность воспитателя по развитию временных представлений у детей 5 – 6 лет в ДОО». Данные педагогические опыты мы проанализировали и сделали вывод.  

Витушкина Алена Николаевна, воспитатель старшей группы «Кораблик» в МДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 52 «Родничок» г. Вологда». Данный детский сад работает по программе «Детство». Педагог рассказала, что в своей деятельности она применяет различные методы и приемы обучения, которые позволяют развить у детей временные представления. В своей работе она использует следующие методы: словесные: беседа (объяснение, вопрос), рассказ педагога и детей, чтение художественной литературы, наглядные: демонстрация иллюстраций и наблюдение, практические: моделирование и упражнения и игровые методы: дидактические игры.

Форму организации обучения она разделяет на: фронтальную (на занятиях, воспитатель рассказывает всем материал, беседует, выполняют задания самостоятельно или вместе) и индивидуальную (работу ведет с детьми, у которых возникают трудности в данной теме и наедине с ребенком в свободной деятельности при помощи специальных упражнений и дидактических игр, например: «Дни недели», «Определи время по часам» помогает разобраться и понять тему). 

Наглядность в группе присутствует, это иллюстрации, на которых показаны характерные явления в природе, что делают люди в определенное время и прочее. Также дети видят на стене календарь, где могут увидеть число, какой день недели, месяц и год, а также посмотреть какие бывают часы и из каких деталей они состоят. Алена Николаевна проводит работу с родителями, она рекомендует играть с детьми в игры по теме «Время», учить ориентироваться по часам и дома, беседовать с ними и вспоминать, чем занимались в определенный день. Занятия по данной теме проводятся 1 раз в неделю.

Следующий педагогический опыт Горшковой Елены Юрьевны, воспитателя старшей группы «Филиппок» МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 89 «Зоренька» г. Вологда». Дошкольная образовательная организация также работает по программе «Детство». Елена Юрьевна в сфере дошкольного образования работает 36 лет. Имея огромный педагогический опыт работы с детьми, она в своей деятельности применяет различные методы и приемы: наглядные: показ иллюстраций, наблюдение за природными изменениями, показ презентаций, моделей, часов, словесные: чтение художественной литературы (загадывание загадок), объяснение, беседа, рассказ педагога, практические: упражнения, и игровые методы: дидактические игры.  На сайте детского сада в разделе «Методический кабинет» представлена картотека дидактических игр, направленных на развитие временных представлений для детей 5-6 лет: «Наш день», «Укажи время на часах» и др., также стихи и загадки на тему «Время».

Форма организации обучения – фронтальная, всем детям дает одинаковое количество материала по теме, и сначала отрабатывают и разбираются в теме вместе, а затем самостоятельно и в конце проверяют решения детей и индивидуальная форма – воспитатель занимается с детьми, которым сложно дается данная тема.

Наглядность в группе присутствует – это календарь, разные виды часов (механические, песочные), иллюстрации «Времена года».  Работа с родителями также проводится, воспитатель сообщает семьям, что у детей есть некоторые трудности и просит дома позаниматься с ними, побеседовать, рассказать, как можно ориентироваться по часам. Занятия по теме проводятся 1 раз в неделю, после изучения материала, воспитатель задает вопросы, проводит дидактические игры и упражнения, беседует с детьми.

Мельникова Людмила Владимировна работает в детском саду № 52 «Родничок» г. Вологда на старшей группе «Ручеек» по программе «Детство». Людмила Владимировна в сфере дошкольного образования работает 31 год. В своей педагогической практике использует методы и приемы: наглядные: показ иллюстраций, наблюдение, практические: моделирование, упражнения, словесные: чтение художественной литературы (загадывание и отгадывание загадок, чтение стихов), беседа, объяснение, рассказ и игровые методы (дидактические игры).  Данные методы позволяют познакомить детей со сложной темой и развивать дальше временные представления.

Форма организации обучения – фронтальная (работа осуществляется со всей группой детей, каждый ребенок получает одинаковое количество внимания, знаний, вместе решают задания вначале, а затем самостоятельно и в конце проводится рефлексия, что у кого вышло, проверка ответов). Индивидуальная форма предполагает работу с одним ребенком, воспитатель смотрит, где сложности и подбирает задания для решения этой трудности. Групповая форма позволяет провести занятие с небольшим количеством детей, у которых схожие трудности в теме.

Наглядность в группе имеется – это тематические иллюстрации, модель «Часы», «Разноцветная неделя», «Времена года», календарь. Воспитатель для решения проблем использует чаще дидактические игры, моделирование и упражнения. Педагог проводит работу с родителями, беседует и рассказывает, в чем сложности у ребенка и просит дома также обратить на это внимание. Занятия проходя 1 раз в неделю.

Проанализировав педагогический опыт воспитателей, мы пришли к выводу, что воспитатели применяют в своей работе разнообразные методы и приемы, которые позволяют организовать образовательный процесс на развитие временных представлений у детей 5-6 лет. Для анализа педагогического опыта, мы создали сравнительную таблицу, где рассмотрели деятельность воспитателей по критериям, ознакомиться с ней можно в Приложении 1.

В ходе изучения деятельности воспитателей, мы увидели связь, что педагоги чаще используют традиционную классификацию методов и приемов, так как для них она удобна и понятна. В ней выделены все необходимые методы и важные приемы, позволяющие грамотно построить процесс обучения детей старшего дошкольного возраста.

Также мы отметили, что все педагоги, опыт которых был проанализирован, ведут работу с родителями, в основном используя беседу. Аленой Николаевной разработаны рекомендации для родителей по совместным играм на тему «Время».  В группах предметно-развивающая среда направлена, в том числе, и на математическое развитие. По временным представлениям имеются наглядные пособия, в частности – это календарь, различные виды часов, моделей «Времена года», «Разноцветная неделя», «Часы».

Отличительным в деятельности воспитателей является то, что не все педагоги используют метод моделирования, как основного метода на развитие временных представлений у детей старшего дошкольного возраста, с помощью которого могут наглядно увидеть время.

Методы обучения можно сочетать друг с другом. С помощью наглядных методов дети видят и запоминают зрительно, что происходит с природой в разные времена года, как выглядят различные виды часов, словесные методы позволяют при помощи слов донести до детей важную информацию и вести беседу с ними, а практические методы помогают на практике показать все знания детей по данной теме.

Заключение

В настоящее время одной из актуальных проблем продолжает оставаться проблема развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста. Трудности эти связаны со специфическими особенностями времени: текучесть, необратимость, непрерывность, отсутствие наглядных форм, объективность, периодичность.

Время является регулятором различных видов деятельности и социальных отношений человека. Ориентация во времени, чувство времени побуждают человека быть собранным, точным, помогает более рационально его использовать. Целью нашего исследования являлось изучение деятельности воспитателя по развитию временных представлений у детей 5-6 лет.  Для достижения данной цели было сформулировано несколько задач.

Решая первую задачу, нами было рассмотрено развитие временных представлений у детей 5-6 лет в ДОО. Мы изучили психологические и физиологические особенности восприятия детьми времени и развитие временных представлений. Отметили, что у детей есть свои особенности восприятия времени – временные понятия связывают с конкретной деятельностью, они формируются на личном опыте детей и трудности в усвоении временных представлений в отсутствии наглядных форм.

В ходе решения второй задачи нами были рассмотрены различные классификации методов и приемов, но подробно мы изучали традиционную классификацию методов и приемов по источнику передачи и получения знаний, или, по источнику получения информации, где подробно и с примерами раскрыли применяющиеся на практике методы и приемы обучения.

Третья задача предполагала анализ педагогического опыта по развитию временных представлений у детей 5-6 лет в дошкольной образовательной организации. В ходе решения этой задачи мы рассмотрели различные формы взаимодействия воспитателя с детьми, какие методы и приемы применяют педагоги, что есть схожего и различного в работе. Сделали вывод о том, что в процессе работы над развитием временных представлений важную роль играют методы и приемы, которые позволяют наглядно, словесно и практически показать детям материал и отработать его при помощи упражнений и дидактических игр.

Таким образом, в ходе нашего исследования были решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.

Список литературы и источников

1.       Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 // Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/1ad1a834f2604827f926f8d5cce7251c500a26cd/ (дата обращения: 01.01.2020).

2.       Восприятие времени // Современный словарь по педагогике / сост. Рапацевич. – Минск: Современное слово, 2001. – 928 с.

3.       Время // Толковый словарь русского языка: 80.000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова; Российская академия наук; Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4-е изд., доп. – Москва: Азбуковник; 1999. – 944 с.

4.       Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов / А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Санкт-Петербург: Питер, 2013. – 464 с. – (Стандарт третьего поколения).

5.       Игра // Педагогический словарь: для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 176 с.

6.       Ильясова К. К. Использование наглядного моделирования при формировании у дошкольников временных представлений [Электронный ресурс] / К. К. Ильясова // Молодой ученый. – 2015. – № 22.4. – С. 40-43. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/102/23401/ (дата обращения: 12.01.2020).

7.       Коджаспирова Г. М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г. М. Кождаспирова. – 3-е изд. – Москва: АЙРИС ПРЕСС, 2008. – 252 с.

8.       Козлова С. А. Дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – 3-е изд., исправ. и доп. – Москва: Издательский центр «Академия», 2001. – 416 с.

9.       Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. – Санкт-Петербург: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. – 352 с.

10.   Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий» / науч. рук. Л. Г. Петерсон; под общ. ред. Л. Г. Петерсон, И. А. Лыковой. – 5-е изд., перераб. и доп. – Москва: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019. – 352 с.

11.   Леушина А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста / А. М. Леушина. – Москва: Просвещение, 1974. – 368 с.

12.   Миронова Е. А. Формирование временных представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности [Электронный ресурс] / Е. А. Миронова // Молодой ученый. – 2016. – № 20. – С. 712-716. – Режим доступа: https://moluch.ru/archive/124/34153/ (дата обращения: 16.11.2019).

13.   От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – Москва: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 368 с.

14.   Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателя дет. сада / Т. Д.  Рихтерман. – 2-е изд., дораб. – Москва: Просвещение, 1991. – 47 с.

15.   Сластенин В. А. Педагогика: учебник для студ. учреждений высш. образования / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – 12-е изд., стер. – Москва: Издательский центр «Академия», 2014. – 608 с.

16.   Формирование элементарных математических представлений у дошкольников: учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2110 «Педагогика и психология (дошк.)» / Р.Л. Березина, З.А. Михайлова, Р.Л. Непомнящая и др.; под ред. А.А. Столяра. – Москва: Просвещение, 1988. – 303 с.

17.   Фрейлах Н. С. Методика математического развития / Н. С. Фрейлах. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: ФОРУМ: ИНФРА – М, 2015. – 240 с.

Приложение 1

Сравнительная таблица педагогического опыта воспитателей                   МДОУ г. Вологды по развитию временных представлений

у детей 5-6 лет

                                                    Таблица 1

Сравнительный анализ педагогического опыта воспитателей

МДОУ г. Вологды по развитию временных представлений у детей 5-6 лет

Критерии/ ФИО воспитателя, ДОО	Витушкина Алена Николаевна воспитатель  старшей группы «Кораблик»           д/с № 52 «Родничок» г. Вологда	Горшкова Елена Юрьевна воспитатель старшей группы «Филиппок»       д/с № 89 «Зоренька»            г. Вологда	Мельникова Людмила Владимировна воспитатель старшей группы «Ручеек»          д/с №52 «Родничок»        г. Вологда
Опыт работы. Наличие категории	Педагогический стаж 2 года.	Педагогический стаж 36 лет, высшая квалификационная категория.	Педагогический стаж 31 год, высшая квалификационная категория.
Название программы, по которой работает ДОО	Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»	Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»	Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство»
Количество занятий по математике в неделю	1 раз	1 раз	1 раз
Количество занятий по временным представлениям.	2	2	3
Темы занятий	«Путешествие в мир часов», «Определение времени по часам».	«Время», «Часы».	«Что такое время», «Волшебный календарь», «Времена года».
Форма организации обучения	Индивидуальная, фронтальная.	Фронтальная, индивидуальная.	Групповая, индивидуальная, фронтальная.
Методы и приемы обучения	словесные: беседа (объяснение, вопрос), рассказ педагога и детей, чтение художественной литературы, наглядные: демонстрация иллюстраций и наблюдение, практические: моделирование и упражнения и игровые методы: дидактические игры.	наглядные: показ иллюстраций, наблюдение за природными изменениями, показ презентаций, моделей, часов, словесные: чтение художественной литературы (загадывание загадок), объяснение, беседа, рассказ педагога, практические: упражнения, и игровые методы: дидактические игры.	наглядные: показ иллюстраций, наблюдение, практические: моделирование, упражнения, словесные: чтение художественной литературы (загадывание и отгадывание загадок, чтение стихов), беседа, объяснение, рассказ и игровые методы (дидактические игры).
Дидактические игры	«Дни недели». «Что мы делали в четверг…», «Наш день», «Назови все месяцы», «Вчера, сегодня, завтра», «Определи время по часам», «Добавь недостающие детали к часам».	«Назовите 1, 2, 5, 7… день недели», «Веселая неделя», «Времена года», «Вчера, сегодня, завтра», «Собери месяцы вместе», «Было – будет».	«Что я люблю делать днем, утром…», «Подбери картинки», «Неделька, стройся», «Я начну, а ты продолжи».
Наглядность	Тематические иллюстрации «Времена года», Модель «Часы», календарь.	Календарь, разные виды часов (механические, песочные), иллюстрации «Времена года».	Тематическая иллюстрация «Времена года». Модели «Разноцветная неделя», «Часы», календарь.
Предметно – развивающая среда	В группе отведено специально место для календаря и разных видов часов (электронные, наручные, песочные, механические), которые дети могут посмотреть и самостоятельно изучить. Над доской располагается модель часов.	В данной группе имеется календарь и разные виды часов, иллюстрации.	В группе можно увидеть на стене календарь, где нужно менять дату, день недели и месяц. Есть модель часов и некоторые виды настоящих часов (песочные, наручные, механические).
Диагностика	После обучения по теме «Ориентировка во времени» воспитатель проводит обобщающую беседу, где выясняет уровень знаний детей старшей группы.	Воспитатель задает вопросы, проводит игры, беседует, просит выполнить упражнения.	Воспитатель проводит беседу с детьми по теме в конце изучения темы.
Работа с родителями	Беседы с родителями, рекомендации игр по теме «Ориентировка во времени».	Беседы с родителями о знаниях детей временных представлений	Беседы с родителями.